鄧 健

（唐山市路北區(qū)龍華小學(xué) 河北 唐山 063000）

前言

隨著時(shí)間的推移，國(guó)內(nèi)全階段不同學(xué)科的教育工作都得到了很好的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作亦是如此。但與此同時(shí)，包含小學(xué)生主體在內(nèi)的多方對(duì)象，對(duì)于新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了嶄新且更高的要求，并且這一點(diǎn)在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生群體中的表現(xiàn)比較明顯。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要注重創(chuàng)新教學(xué)策略的運(yùn)用，畫(huà)圖策略就是其中之一，促使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力和數(shù)學(xué)思維能力得到對(duì)應(yīng)的提升，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作的主要目標(biāo)之一。所以，在接下來(lái)的文章中主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的畫(huà)圖策略進(jìn)行詳盡闡述，除此之外還將在文章中提出具有針對(duì)性和建設(shè)性的意見(jiàn)，希望可以對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)作用和效果。

1.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)畫(huà)圖教學(xué)策略應(yīng)用不足的原因分析

所謂的畫(huà)圖教學(xué)策略，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用畫(huà)圖的方式傳遞相關(guān)的教學(xué)信息和數(shù)據(jù)，進(jìn)而達(dá)到傳遞知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)畫(huà)圖教學(xué)過(guò)程中會(huì)應(yīng)用到不同形式的畫(huà)圖，包含統(tǒng)計(jì)圖表、線段圖和方位圖等等。然而在實(shí)際的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)畫(huà)圖教學(xué)過(guò)程中存在著較多的問(wèn)題，包含重視程度不高、應(yīng)用浮于表面等等[1]，而之所以出現(xiàn)這種情況，主要具有以下兩個(gè)方面的原因；

首先，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中，教師習(xí)慣于使用語(yǔ)言針對(duì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和講解，在相關(guān)的數(shù)量關(guān)系表達(dá)過(guò)程中也采用語(yǔ)言描繪的方式，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自己在腦海當(dāng)中構(gòu)建圖形。久而久之，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)畫(huà)圖教學(xué)被嚴(yán)重忽視，自然難以起到相應(yīng)的作用和效果；

其次，國(guó)內(nèi)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育工作是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度之下逐漸發(fā)展起來(lái)的，無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都側(cè)重于考試成績(jī)的提升，使用的畫(huà)圖策略的要求也不多，從這一點(diǎn)中也能夠看出，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育工作對(duì)于畫(huà)圖教學(xué)策略的重視程度不高，也是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)未能意識(shí)到畫(huà)圖教學(xué)策略價(jià)值和作用的一種重要表現(xiàn)[2]，這不利于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

2.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)畫(huà)圖策略重要性

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)理論不同于低年級(jí)，無(wú)論是復(fù)雜程度還是抽象性程度都具有顯著的提升，這導(dǎo)致部分小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了較多的問(wèn)題，限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的夯實(shí)，對(duì)于小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展也具有一定的負(fù)面影響。而在科學(xué)合理運(yùn)用畫(huà)圖策略的情況下，可以有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升，具體來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)畫(huà)圖策略具有以下幾方面的重要性；

2.1 提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)的發(fā)展過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)理論的難度也在不斷提升，部分小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感受到明顯的“困難”，在不間斷的困難面前，小學(xué)生就會(huì)逐漸失去自身的學(xué)習(xí)興趣[3]。

而在運(yùn)用畫(huà)圖教學(xué)策略之后，可以使得小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)理論完成抽象化到具象化的轉(zhuǎn)變，從而降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這樣就能夠降低小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的抵觸情緒。同時(shí)，從小學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，其心智還是智力都是處于成長(zhǎng)的初期階段，畫(huà)圖教學(xué)策略的運(yùn)用，可以使得小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)具有形象化、清晰直觀的特點(diǎn)，這樣就能夠激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信，并且在輕松和愉悅的氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然而然就能夠起到很好的教學(xué)效果。

2.2 可以使得學(xué)生進(jìn)行深度理解

從學(xué)科屬性特征的角度上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科自身具備較強(qiáng)抽象性是一個(gè)必然情況，然而，小學(xué)生由于年齡比較小，其身心發(fā)展還不成熟，在抽象思維能力方面存在比較大的缺失，從這一角度上來(lái)說(shuō)，畫(huà)圖教學(xué)策略具有較強(qiáng)的形象化、直觀的優(yōu)勢(shì)，將其在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用，能夠使得小學(xué)生快速、高質(zhì)量對(duì)不同的知識(shí)理論進(jìn)行深刻的理解[4]。

例如教師可以教會(huì)學(xué)生使用畫(huà)圖的方式做題、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣小學(xué)生在逐漸熟悉之后，能夠?qū)Σ煌臄?shù)學(xué)題和知識(shí)理論更好地理解而找到解題的思路。

2.3 促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中，最重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到提升。而在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，久而久之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)過(guò)于依賴(lài)教師，也就不能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。

而在應(yīng)用畫(huà)圖教學(xué)策略之后，能夠顯著提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，并且在畫(huà)圖策略的幫助之下，學(xué)生可以快速而準(zhǔn)確地題中的各項(xiàng)關(guān)系較為直觀地體現(xiàn)出來(lái)，并且明確題目當(dāng)中數(shù)量同邏輯之間的關(guān)系，長(zhǎng)此以往，必然可以提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題分析能力，后續(xù)小學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維能力的提升也就是一個(gè)重要的必然結(jié)果[5]。

3.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中畫(huà)圖策略的具體應(yīng)用

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)理論的難度具有較大的提升，而為了促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到提升，需要重視教學(xué)方式上的創(chuàng)新，采取更加有效、更加契合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，從而提升教學(xué)效果，畫(huà)圖教學(xué)策略就是其中之一，具體的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中畫(huà)圖策略的具體應(yīng)用如下所示：

3.1 科學(xué)合理設(shè)置疑問(wèn)提升學(xué)生的畫(huà)圖意識(shí)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中畫(huà)圖策略應(yīng)用過(guò)程中，需要學(xué)生具備對(duì)應(yīng)的畫(huà)圖意識(shí)，如若不然，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)畫(huà)圖教學(xué)策略淪為“對(duì)牛彈琴”，自然難以得到理想的教學(xué)效果。為了使得小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的畫(huà)圖意識(shí)得到對(duì)應(yīng)的提升，教師需要重視科學(xué)合理地設(shè)置疑問(wèn)，使得小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以逐漸過(guò)渡到畫(huà)圖意識(shí)[6]。

例如在小學(xué)四年級(jí)的這一例題：一個(gè)花圃原來(lái)的面積是20平方米，完成花圃的修繕之后，花圃的長(zhǎng)度和高度都有所提升，已知花圃的長(zhǎng)度增加了5米，而花圃的面積增加了10平方米，那么花圃的高度增加了多少？

在上述例題的傳統(tǒng)解題教學(xué)過(guò)程中，由于是在原有的矩形花圃之上進(jìn)行修繕、新建，因此傳統(tǒng)的解題教學(xué)相對(duì)復(fù)雜，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)存在困難。此時(shí)教師就可以提出疑問(wèn)：怎樣形象、簡(jiǎn)單地解決上述問(wèn)題呢？此時(shí)小學(xué)生就會(huì)第一時(shí)間想到畫(huà)圖解決策略，此時(shí)教師就可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生在畫(huà)圖解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以使得小學(xué)生對(duì)于題目中的長(zhǎng)寬高進(jìn)行直接的觀察，從而幫助解決上述問(wèn)題。從中不難看出，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中畫(huà)圖教學(xué)過(guò)程中，不僅促進(jìn)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的提升，同時(shí)還使得學(xué)生的畫(huà)圖解決問(wèn)題能力得到提升。

3.2 習(xí)題練習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖習(xí)慣

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)、解題的過(guò)程中也傾向于選擇理論、邏輯為主的方式[7]。從這一角度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中畫(huà)圖教學(xué)策略的運(yùn)用存在一定的難度，因此在后續(xù)的教學(xué)工作過(guò)程中，需要重視小學(xué)生畫(huà)圖習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能促使小學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖的方式解決不同的問(wèn)題，進(jìn)而得到良好的學(xué)習(xí)效果。

因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中畫(huà)圖教學(xué)策略應(yīng)用過(guò)程中，教師需要重視培養(yǎng)小學(xué)生的畫(huà)圖習(xí)慣。例如，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的日常習(xí)題練習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生使用畫(huà)圖的方式解答不同的問(wèn)題，從而在經(jīng)常性的練習(xí)過(guò)程中提升畫(huà)圖解題能力，同時(shí)在這一過(guò)程中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維能力都會(huì)得到比較大的提升。

3.3 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

但凡是教育性質(zhì)的工作，教師在其中就扮演著重要的角色、發(fā)揮著重要的作用，這一點(diǎn)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中畫(huà)圖策略應(yīng)用過(guò)程中亦是如此。因此，小學(xué)學(xué)校需要重視數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，一方面，小學(xué)學(xué)?？梢远ㄆ诙〞r(shí)開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)和再教育工作[8]，同時(shí)在必要情況下，可以積極主動(dòng)從其他學(xué)校當(dāng)中邀請(qǐng)具備小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中畫(huà)圖經(jīng)驗(yàn)的教師，以講座、座談會(huì)的方式開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)和再教育工作，促使先進(jìn)的、成功的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到小學(xué)學(xué)校當(dāng)中，從而使得畫(huà)圖教學(xué)策略的價(jià)值和作用完全發(fā)揮出來(lái)；另一方面，綜合條件適宜的小學(xué)學(xué)校，可以積極主動(dòng)從外界引入專(zhuān)業(yè)的師資力量，從而提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)畫(huà)圖教學(xué)的效果和作用，這對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的。

結(jié)論

綜上所述不難看出，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中，畫(huà)圖教學(xué)策略具有重要價(jià)值和作用，雖然畫(huà)圖教學(xué)策略已經(jīng)應(yīng)用了很長(zhǎng)一段時(shí)間，然而其中存在的問(wèn)題較多，不利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成長(zhǎng)。因此不同小學(xué)學(xué)校在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要重視畫(huà)圖教學(xué)策略的運(yùn)用，從實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題，從而提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)畫(huà)圖教學(xué)效果。