鄧 健

（唐山市路北區(qū)龍華小學(xué) 河北 唐山 063000）

前言

隨著時間的推移，國內(nèi)全階段不同學(xué)科的教育工作都得到了很好的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作亦是如此。但與此同時，包含小學(xué)生主體在內(nèi)的多方對象，對于新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了嶄新且更高的要求，并且這一點在小學(xué)高年級學(xué)生群體中的表現(xiàn)比較明顯。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要注重創(chuàng)新教學(xué)策略的運用，畫圖策略就是其中之一，促使小學(xué)高年級學(xué)生的抽象思維能力和數(shù)學(xué)思維能力得到對應(yīng)的提升，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育工作的主要目標之一。所以，在接下來的文章中主要針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的畫圖策略進行詳盡闡述，除此之外還將在文章中提出具有針對性和建設(shè)性的意見，希望可以對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)作用和效果。

1.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)畫圖教學(xué)策略應(yīng)用不足的原因分析

所謂的畫圖教學(xué)策略，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，運用畫圖的方式傳遞相關(guān)的教學(xué)信息和數(shù)據(jù)，進而達到傳遞知識、解決數(shù)學(xué)問題的目的。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)畫圖教學(xué)過程中會應(yīng)用到不同形式的畫圖，包含統(tǒng)計圖表、線段圖和方位圖等等。然而在實際的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)畫圖教學(xué)過程中存在著較多的問題，包含重視程度不高、應(yīng)用浮于表面等等[1]，而之所以出現(xiàn)這種情況，主要具有以下兩個方面的原因；

首先，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作過程中，教師習(xí)慣于使用語言針對不同的數(shù)學(xué)問題進行分析和講解，在相關(guān)的數(shù)量關(guān)系表達過程中也采用語言描繪的方式，讓小學(xué)高年級學(xué)生自己在腦海當中構(gòu)建圖形。久而久之，會導(dǎo)致小學(xué)高年級數(shù)學(xué)畫圖教學(xué)被嚴重忽視，自然難以起到相應(yīng)的作用和效果；

其次，國內(nèi)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教育工作是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度之下逐漸發(fā)展起來的，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都側(cè)重于考試成績的提升，使用的畫圖策略的要求也不多，從這一點中也能夠看出，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教育工作對于畫圖教學(xué)策略的重視程度不高，也是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)未能意識到畫圖教學(xué)策略價值和作用的一種重要表現(xiàn)[2]，這不利于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

2.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)畫圖策略重要性

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識理論不同于低年級，無論是復(fù)雜程度還是抽象性程度都具有顯著的提升，這導(dǎo)致部分小學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中遇到了較多的問題，限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的夯實，對于小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展也具有一定的負面影響。而在科學(xué)合理運用畫圖策略的情況下，可以有效促進教學(xué)效果的提升，具體來看，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)畫圖策略具有以下幾方面的重要性；

2.1 提升小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生從低年級到高年級的發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)知識理論的難度也在不斷提升，部分小學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中會感受到明顯的“困難”，在不間斷的困難面前，小學(xué)生就會逐漸失去自身的學(xué)習(xí)興趣[3]。

而在運用畫圖教學(xué)策略之后，可以使得小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識理論完成抽象化到具象化的轉(zhuǎn)變，從而降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這樣就能夠降低小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的抵觸情緒。同時，從小學(xué)生的角度上來說，其心智還是智力都是處于成長的初期階段，畫圖教學(xué)策略的運用，可以使得小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識教學(xué)具有形象化、清晰直觀的特點，這樣就能夠激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信，并且在輕松和愉悅的氛圍當中進行學(xué)習(xí)，自然而然就能夠起到很好的教學(xué)效果。

2.2 可以使得學(xué)生進行深度理解

從學(xué)科屬性特征的角度上來說，數(shù)學(xué)學(xué)科自身具備較強抽象性是一個必然情況，然而，小學(xué)生由于年齡比較小，其身心發(fā)展還不成熟，在抽象思維能力方面存在比較大的缺失，從這一角度上來說，畫圖教學(xué)策略具有較強的形象化、直觀的優(yōu)勢，將其在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行運用，能夠使得小學(xué)生快速、高質(zhì)量對不同的知識理論進行深刻的理解[4]。

例如教師可以教會學(xué)生使用畫圖的方式做題、理解數(shù)學(xué)知識，這樣小學(xué)生在逐漸熟悉之后，能夠?qū)Σ煌臄?shù)學(xué)題和知識理論更好地理解而找到解題的思路。

2.3 促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作過程中，最重要的一項教學(xué)任務(wù)就是促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到提升。而在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，久而久之，小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會過于依賴教師，也就不能實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。

而在應(yīng)用畫圖教學(xué)策略之后，能夠顯著提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，并且在畫圖策略的幫助之下，學(xué)生可以快速而準確地題中的各項關(guān)系較為直觀地體現(xiàn)出來，并且明確題目當中數(shù)量同邏輯之間的關(guān)系，長此以往，必然可以提升小學(xué)高年級學(xué)生的問題分析能力，后續(xù)小學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維能力的提升也就是一個重要的必然結(jié)果[5]。

3.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中畫圖策略的具體應(yīng)用

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識理論的難度具有較大的提升，而為了促進小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到提升，需要重視教學(xué)方式上的創(chuàng)新，采取更加有效、更加契合小學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)方式，從而提升教學(xué)效果，畫圖教學(xué)策略就是其中之一，具體的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中畫圖策略的具體應(yīng)用如下所示：

3.1 科學(xué)合理設(shè)置疑問提升學(xué)生的畫圖意識

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中畫圖策略應(yīng)用過程中，需要學(xué)生具備對應(yīng)的畫圖意識，如若不然，會導(dǎo)致小學(xué)高年級數(shù)學(xué)畫圖教學(xué)策略淪為“對牛彈琴”，自然難以得到理想的教學(xué)效果。為了使得小學(xué)高年級學(xué)生的畫圖意識得到對應(yīng)的提升，教師需要重視科學(xué)合理地設(shè)置疑問，使得小學(xué)生的問題意識可以逐漸過渡到畫圖意識[6]。

例如在小學(xué)四年級的這一例題：一個花圃原來的面積是20平方米，完成花圃的修繕之后，花圃的長度和高度都有所提升，已知花圃的長度增加了5米，而花圃的面積增加了10平方米，那么花圃的高度增加了多少？

在上述例題的傳統(tǒng)解題教學(xué)過程中，由于是在原有的矩形花圃之上進行修繕、新建，因此傳統(tǒng)的解題教學(xué)相對復(fù)雜，小學(xué)高年級學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中也會存在困難。此時教師就可以提出疑問：怎樣形象、簡單地解決上述問題呢？此時小學(xué)生就會第一時間想到畫圖解決策略，此時教師就可以利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)，小學(xué)生在畫圖解決問題的過程中，可以使得小學(xué)生對于題目中的長寬高進行直接的觀察，從而幫助解決上述問題。從中不難看出，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中畫圖教學(xué)過程中，不僅促進了學(xué)生的問題意識的提升，同時還使得學(xué)生的畫圖解決問題能力得到提升。

3.2 習(xí)題練習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的畫圖習(xí)慣

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)、解題的過程中也傾向于選擇理論、邏輯為主的方式[7]。從這一角度上來說，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中畫圖教學(xué)策略的運用存在一定的難度，因此在后續(xù)的教學(xué)工作過程中，需要重視小學(xué)生畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能促使小學(xué)生運用畫圖的方式解決不同的問題，進而得到良好的學(xué)習(xí)效果。

因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中畫圖教學(xué)策略應(yīng)用過程中，教師需要重視培養(yǎng)小學(xué)生的畫圖習(xí)慣。例如，在小學(xué)高年級學(xué)生的日常習(xí)題練習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生使用畫圖的方式解答不同的問題，從而在經(jīng)常性的練習(xí)過程中提升畫圖解題能力，同時在這一過程中，小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維能力都會得到比較大的提升。

3.3 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

但凡是教育性質(zhì)的工作，教師在其中就扮演著重要的角色、發(fā)揮著重要的作用，這一點在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中畫圖策略應(yīng)用過程中亦是如此。因此，小學(xué)學(xué)校需要重視數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，一方面，小學(xué)學(xué)?？梢远ㄆ诙〞r開展相關(guān)的培訓(xùn)和再教育工作[8]，同時在必要情況下，可以積極主動從其他學(xué)校當中邀請具備小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中畫圖經(jīng)驗的教師，以講座、座談會的方式開展相關(guān)的培訓(xùn)和再教育工作，促使先進的、成功的工作經(jīng)驗進入到小學(xué)學(xué)校當中，從而使得畫圖教學(xué)策略的價值和作用完全發(fā)揮出來；另一方面，綜合條件適宜的小學(xué)學(xué)校，可以積極主動從外界引入專業(yè)的師資力量，從而提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)畫圖教學(xué)的效果和作用，這對于小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是至關(guān)重要的。

結(jié)論

綜上所述不難看出，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作過程中，畫圖教學(xué)策略具有重要價值和作用，雖然畫圖教學(xué)策略已經(jīng)應(yīng)用了很長一段時間，然而其中存在的問題較多，不利于小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成長。因此不同小學(xué)學(xué)校在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要重視畫圖教學(xué)策略的運用，從實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題，從而提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)畫圖教學(xué)效果。