汪 華

（東鄉(xiāng)族自治縣達板學(xué)區(qū)黑石山學(xué)校 甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代教育事業(yè)迅猛發(fā)展背景下，傳統(tǒng)教育模式和理念已經(jīng)無法滿足新時期教育發(fā)展需要，其中的弊端愈加明顯。在以往長期教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教學(xué)活動被看做是一種特殊的認識活動，是將學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，課堂學(xué)習(xí)為主，教師為教學(xué)主體，但卻忽視了課堂生師生之間的交流互動，人與人之間交往的過程缺失。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)長期停留在單向知識傳輸模式上，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到了不同程度的遏制，不僅影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還會影響到學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)和發(fā)展[1]。就其中的問題來看，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 制約學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展

在長期教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位并未得到足夠重視，主要是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題來層層剖析，展開思維活動。教師所提出的問題存在一定單一性特點，盡管為學(xué)生指明了思考方向，但由于學(xué)生對教師依賴性較大，無法積極主動思考分析，導(dǎo)致學(xué)生的思維始終處于被動束縛狀態(tài)，不僅影響到思維創(chuàng)造性和獨立性，也會制約學(xué)生的獨立思考意識和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，對后續(xù)深入學(xué)習(xí)帶來不良影響[2]。與此同時，部分數(shù)學(xué)教學(xué)活動開始前，由于準備不充分，導(dǎo)致后續(xù)課堂教學(xué)活動無法順利展開。部分教師由于事前考慮不充分，準備不足，僅僅是要求學(xué)生準備一套學(xué)具，課前沒有檢查學(xué)生學(xué)具準備情況。由于課前準備活動不充分，不同程度上影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動成效。

1.2 制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，來源于問題探究實踐中，而以往數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師習(xí)慣盲目灌輸知識給學(xué)生，此種單向傳輸模式下，教師講什么，學(xué)生聽什么，卻很少考慮到學(xué)生想要了解什么，有哪些疑惑和不足，導(dǎo)致師生互動不足。在這種課堂環(huán)境下，缺少引發(fā)問題的情境，激勵效應(yīng)不足，自然難以激發(fā)生生之間的競爭，影響到學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力高水平發(fā)展。需要注意的是，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展需要一定時間，尤其是很多動手實踐操作活動，為了完成預(yù)設(shè)任務(wù)，往往沒有學(xué)生自主思考時間，或是讓學(xué)生直接交流和討論，這種情況下組織的數(shù)學(xué)活動效果是不理想的。即便小學(xué)生年齡小，對于活動參與興趣較高，但部分教師忽視活動組織和控制，可能出現(xiàn)課堂教學(xué)活動紀律松散，課堂秩序混亂。即便倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程仍然脫離不開教師點撥和指導(dǎo)[3]。

1.3 遏制學(xué)生個性特長發(fā)揮

學(xué)生由于成長環(huán)境不同，個體的學(xué)習(xí)能力、理解能力不盡相同。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師牢牢占據(jù)課堂主體地位，問題傳輸渠道較為單一，教師過分關(guān)注教學(xué)進度以及知識灌輸，未能綜合考量學(xué)生個體之間的差異，自然無法實現(xiàn)因材施教。此種問題較為普遍，造成學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“吃不下”，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，不利于學(xué)生的個性特長充分發(fā)揮。與此同時，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程，同時也是生命發(fā)展過程，以往數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生始終處于被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)和實踐，以及參與社會實踐的機會，一定程度上制約學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展[2]。

從中可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中仍然存在一系列問題，難以滿足新時期教育事業(yè)發(fā)展需要。尤其是在素質(zhì)教育改革深化的今天，課堂教學(xué)活動化成為每位一線教師共同理念。對此，應(yīng)該正確看待小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展的問題，與時俱進轉(zhuǎn)變教育理念和方法，尊重學(xué)生的主體地位和個體差異，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，在學(xué)習(xí)實踐中內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，各項素質(zhì)能力和道德品質(zhì)高水平發(fā)展。

2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動有效性的措施

對于目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中的問題，需要制定更具針對性的改善措施，多角度轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動有效性。具體措施如下。

2.1 提升教師認知水平，認知研讀教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展前，教師要與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教育理念和方法，提升教師認知水平，更深層次的認知和研讀教材內(nèi)容。這就需要教師加深新課程理念認知和理解，明確人才培養(yǎng)重要性，樹立正確的教育教學(xué)思想，在提升教師認知水平基礎(chǔ)上，為后續(xù)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展離不開教材的支持，教材內(nèi)容理解是否透徹，直接影響到教材積極效應(yīng)發(fā)揮。相較于以往的教材內(nèi)容，新教材內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)生的各項素質(zhì)能力鍛煉和培養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)探究、動手實踐以及合作學(xué)習(xí)能力，同時也為教師的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新提供了更大的空間，可以依據(jù)教學(xué)需要實行多元化教學(xué)模式。如，現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中已經(jīng)不再是以往兩三行白底黑字的應(yīng)用題，而是“解決問題?！苯滩闹胁粌H有文字，還有圖片，多種信息交叉呈現(xiàn)，更加新穎、有趣，也更貼近學(xué)生實際生活，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著重要作用。教材此種編排設(shè)計，是為了充分鍛煉學(xué)生的觀察能力、信息篩選能力和解決問題的能力，因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好教材的研讀分析，只有教師掌握教材內(nèi)容，才能在后續(xù)課堂教學(xué)中取得事半功倍的效果。

2.2 培養(yǎng)情感動力，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在新課程改革背景下，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動有效性，首要一點是培養(yǎng)學(xué)生的情感動力，激勵主動學(xué)習(xí)，全身心投入到學(xué)習(xí)活動中。對此，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，增強新舊知識聯(lián)系性，賦予學(xué)生持久學(xué)習(xí)情感動力。如果沒有情感動力，則無法激勵學(xué)生進行新舊知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，因此需要教師選擇合理方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動高質(zhì)量展開奠定基礎(chǔ)。一方面，列舉典型，明確目的和意義，充分結(jié)合學(xué)生需求來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。如，講解比例尺內(nèi)容，可以讓學(xué)生嘗試著繪出校園平面圖，依據(jù)學(xué)生的作品進行提問：“我們的校園只有一張紙大嗎？并不是！那你們是怎么想的？”通過介紹比例尺內(nèi)容，明確設(shè)計圖紙中比例尺的重要性，在確定學(xué)習(xí)目的后，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予后續(xù)學(xué)習(xí)持久動力。另一方面，設(shè)置難度不一的問題，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)情境，并通過制造懸念來煥發(fā)學(xué)生的求知欲，積極主動參與到學(xué)習(xí)中。如，講解通分內(nèi)容時，先比較1/4 和3/4 之間的大小關(guān)系，然后比較1/4 和1/3 之間的大小，制造懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從以往被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3 課堂生活化，增強數(shù)學(xué)問題價值性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提升教學(xué)活動有效性，通常會創(chuàng)設(shè)一些情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動投入到學(xué)習(xí)中[3]。在此情境下，拉近課堂和生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決實際生活的問題，學(xué)生也更容易吸收和接收知識。小學(xué)生年齡小，好奇心重，把握這一特點引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，可以更有效的開發(fā)學(xué)生潛能，啟迪智慧。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境，基于數(shù)學(xué)語言提煉問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進解決問題，從喜歡數(shù)學(xué)到會用數(shù)學(xué)。如，講解認識人民幣內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)一個情境，拿一些物品放在講臺上，將不同面額的人民幣交給學(xué)生，學(xué)生分別扮演收銀員和顧客，如果一根鉛筆1 塊錢，一個本子兩塊錢，那么十元錢最多可以買多少根鉛筆？最多可以買多少個本子？在模擬實踐中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，對于其中的問題教師要積極引導(dǎo)和糾正?；诖朔N情境創(chuàng)設(shè)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，在夯實理論儲備同時，為學(xué)生的才華展示提供一個舞臺，更好的滿足學(xué)生的實踐需要。

2.4 數(shù)學(xué)活動難易適中，合理化設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，為了提升活動有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，應(yīng)該把控好活動的難易程度，讓學(xué)生經(jīng)過努力后才可以獲得正確答案，但也要注意活動不能過難，否則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。對此。在數(shù)學(xué)活動設(shè)計中要多方考量，精心策劃，結(jié)合學(xué)生認知水平和實際動手能力，突出重點，刪減沒有意義的環(huán)節(jié)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動高質(zhì)量展開。如，講解“圓的周長”內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生深入理解圓周率，可以先設(shè)計學(xué)生在紙上裁剪出直徑大小不一的圓片，然后使用棉線和直尺等工具進行計算，通過周長除以直徑得到結(jié)果。但具體操作中可能會出現(xiàn)很多很多問題，裁剪制片耗費時間較多，圓片周長測量難度較大，測量結(jié)果誤差大。此種問題不僅會影響到學(xué)生主觀能動性充分發(fā)揮，還會降低教學(xué)活動有效性。因此，教師應(yīng)該做好活動設(shè)計，先讓學(xué)生課前收集各種圓形表面的物體，如杯蓋、硬幣等；然后測量收集圓形物品的直徑和周長，做好記錄；使用計算機計算出周長和直徑筆直，在觀察中取得結(jié)論。基于此種活動設(shè)計，可以令數(shù)學(xué)活動更加簡單化、有區(qū)劃，減少不必要的時間浪費同時，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)活動有效性。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提升教學(xué)活動有效性，應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，推行多樣化教學(xué)模式，增加課堂活力和生命力同時，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，在提升教學(xué)活動有效性同時，促使學(xué)生素質(zhì)能力高水平發(fā)展。