張茂江 鄭麗麗

（日照市五蓮縣街頭鎮(zhèn)初級中學(xué) 山東 五蓮 262300）

初中生在學(xué)習(xí)歷史后不僅能更加全面、客觀的看待歷史問題，還可以了解更為豐富的史料記載，提升學(xué)生的史學(xué)與人文素養(yǎng)。學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識的時候，一個重要的獲取有效信息的方式就是查閱歷史資料，因此學(xué)生需要具備查閱信息，挖掘史料的能力，還要對史料進(jìn)行相應(yīng)的分析與整理，通過這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解程度，也可以培養(yǎng)學(xué)生建立傳承與發(fā)揚(yáng)中華文化的意識[1]。

1.歷史專題復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的必要性

首先，歷史學(xué)科的重要特性是真實(shí)的且不可逆的，這就要求學(xué)習(xí)者具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，通過查找和分析歷史資料去探索其中的內(nèi)容。在學(xué)生運(yùn)用歷史資料復(fù)習(xí)的時候，為了可以尋找到更多史料傳達(dá)的內(nèi)容，會結(jié)合所學(xué)思考各種史料的聯(lián)系和真實(shí)性，不斷拓展思考范圍。

其次，在復(fù)習(xí)歷史知識的過程中，初中生需要具備對歷史資料的梳理能力，能夠客觀的評價歷史事件并分析歷史對社會發(fā)展的意義。因此，歷史老師需要重視對學(xué)生史料素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓初中生對歷史資料可以有較為全面、深刻的認(rèn)知，在學(xué)生通過史料解讀歷史事件的時候，能夠挖掘出其背后深刻的道理與價值，更了解歷史的發(fā)展方向和呈現(xiàn)方式[2]。另外，通過這種方式還可以拓展學(xué)生的知識視野，對提升學(xué)生的人文和史學(xué)素養(yǎng)，助力學(xué)生對各種知識的探究能力都有一定的影響。

最后，通過學(xué)生不斷的查閱史料，了解的歷史事件和認(rèn)識的歷史人物會越來越多，會有更多的見解。這樣也可以增加學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興致，在復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)會更投入，并想把自己的想法與認(rèn)識分享給老師與同學(xué)們，能夠增加課堂的活躍度。

2.專題復(fù)習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)可能面臨的問題

2.1 教師自身能力較為薄弱

在復(fù)習(xí)課上，如果歷史老師對史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不夠清晰、深刻，不能針對有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會給教學(xué)造成很大的阻礙。另外，在選擇教學(xué)的歷史資料時，老師為了在課堂上可以講解更多的知識，給學(xué)生提供過于冗雜的資源，會造成學(xué)生不能分辨哪些學(xué)習(xí)資料是真正有價值的而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，降低教學(xué)效率。其次，老師為了完成課程進(jìn)度，忽視了與學(xué)生的交流和課堂的活躍度，造成學(xué)生在課上只能聽老師講解、分析，不能有機(jī)會發(fā)言并分享感受，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 學(xué)生的知識儲備少，學(xué)習(xí)能力不足

由于初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、個體差異和知識儲備量不同，因此在獲取史料和分析的時候常會出現(xiàn)難以預(yù)料的問題，并且在相關(guān)的知識連接和遷移上都會受到限制，使得在對學(xué)過的知識內(nèi)容進(jìn)行連接的時候出現(xiàn)斷層，理解內(nèi)容產(chǎn)生偏差等問題。

3.歷史專題復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)初中生史料實(shí)證素養(yǎng)的有效方式

歷史專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)不再是讓學(xué)生識記知識點(diǎn)，更重要的是運(yùn)用史料教學(xué)提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)效率，掌握更好的搜集、分析和總結(jié)信息的能力。因此，為了達(dá)到歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，教育者需要做到以下幾點(diǎn)。

3.1 挖掘教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考史料價值

為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，歷史老師需要深入研究教材，在總結(jié)基礎(chǔ)知識的同時，利用課本中的配圖與其他備注信息拓展教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的資料對歷史事件和相關(guān)人物進(jìn)行思考并討論，拓展知識視野。此外，在專題復(fù)習(xí)課前老師仍需要進(jìn)行充分的備課，為了在課上可以增加學(xué)生思考的機(jī)會，老師可以設(shè)計豐富的探究問題，并讓學(xué)生結(jié)合自己收集到的資料來回答[3]。

3.2 創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情景，提高復(fù)習(xí)課活躍度

因?yàn)榫嚯x歷史事件的發(fā)生時間過于久遠(yuǎn)和自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，初中生對歷史知識的理解可能會留于表面，對于各種事件和涉及的人物印象也不夠深刻。所以老師要根據(jù)復(fù)習(xí)專題課的內(nèi)容創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，這樣能讓學(xué)生更自主的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，加深對知識的理解。比如，在復(fù)習(xí)人類的進(jìn)化知識時，由于受到環(huán)境和進(jìn)化程度的影響，人類的面貌和身體都會有不同的特點(diǎn)，因此，老師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容，再配合查閱的史料分析并總結(jié)出各個時期人類的特點(diǎn)，之后用橡皮泥捏出元謀人、藍(lán)田人和山頂洞人等原始人類。在這個過程中，學(xué)生可以細(xì)致的觀察各個時期人類的特征，發(fā)現(xiàn)不同時期為了適應(yīng)環(huán)境可以生存下來，人類的面貌、體態(tài)都發(fā)生了哪些改變。通過這種方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，投入到學(xué)習(xí)中，還可以加深學(xué)生對各時期原始人的了解，在做題的時候會更容易回憶起不同原始人類的特點(diǎn)。

3.3 提高學(xué)生史料搜集與分析能力

初中生在成長的關(guān)鍵期，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和獲取信息的能力，在歷史復(fù)習(xí)課的史料研究過程中可以很好的鍛煉學(xué)生搜集、分析和整合信息的能力。并且，老師也需要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不需要面面俱到的給學(xué)生展示和講解各種搜集和分析資料的方法，而應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會和發(fā)揮空間。在給學(xué)生布置任務(wù)時，歷史老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定一個主題，讓學(xué)生以小組合作的方式收集信息。這樣不僅可以增加學(xué)生間的交流，提高小組合作能力，還可以促進(jìn)學(xué)生在專題課上積極的發(fā)言，分享小組學(xué)習(xí)成果。

3.4 結(jié)合史料信息，剖析歷史背景

史料實(shí)證其中涉及的主要內(nèi)容是對歷史背景的分析，而要做到深入研究歷史事件，也必須從事件的背景著手，這樣才能對歷史背景剖析的更全面。在復(fù)習(xí)專題課上，老師想要通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生獲得較好的史料實(shí)證素養(yǎng)，就要先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)準(zhǔn)確分析歷史背景，在不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。在課堂上，為了降低學(xué)生的壓力，老師可以讓學(xué)生通過對歷史事件背景的分析說出事件發(fā)生的原因，并且需要學(xué)生準(zhǔn)確把握史料中涉及的多方面的背景，這樣得出的結(jié)論才是更全面、完整的[4]。例如，老師在借助史料實(shí)證復(fù)習(xí)秦始皇統(tǒng)一六國的內(nèi)容時，要帶領(lǐng)學(xué)生分析當(dāng)時的政治和經(jīng)濟(jì)狀況，說明當(dāng)時秦國為了統(tǒng)一國家采取了哪些措施，而燕國、齊國和楚國等國家在被秦國打敗前國家的政治、經(jīng)濟(jì)和軍事狀況是如何的。通過史料實(shí)證，可以讓學(xué)生了解到更豐富的信息，對歷史的認(rèn)識更深刻。

3.5 借助多媒體資源，提供更為豐富且有價值的史料

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在教育中可以運(yùn)用的資源越來越多，而且形式也更加多元。因此，歷史老師在帶學(xué)生復(fù)習(xí)時，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)上的歷史圖片，音視頻等資料，給學(xué)生呈現(xiàn)更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感知到更立體的歷史人物和精彩的事件，提高教學(xué)效率，助力培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)[5]。比如，在復(fù)習(xí)十四世紀(jì)中期到十七世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興時期的知識時，老師可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，向同學(xué)們更直觀的呈現(xiàn)當(dāng)時歐洲世界發(fā)展的景象。對于當(dāng)時的藝術(shù)發(fā)展，老師可以給同學(xué)們觀看當(dāng)時畫家的作品，比如家喻戶曉的達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》、《巖間圣母》和拉斐爾的《圣喬治大戰(zhàn)惡龍》等，通過展示藝術(shù)作品，讓學(xué)生說出對這些藝術(shù)家和畫作的看法，可以讓學(xué)生感知到當(dāng)時人類文明的發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

3.6 運(yùn)用史料教學(xué)，降低課程難度

由于歷史涉及的內(nèi)容是非常廣泛的，因此歷史老師在復(fù)習(xí)專題課上需要用簡潔、有趣的語言，篩選講解史料的核心內(nèi)容，降低課程難度，讓學(xué)生對歷史事件有更多的理解，這樣才會增加學(xué)生對歷史知識深入探索的興趣。比如，在復(fù)習(xí)西漢時期張騫出使西域的知識時，老師可以采用繪制簡筆畫風(fēng)格的思維導(dǎo)圖的方法，將張騫去過的國家和在各國經(jīng)歷的事情畫出來，這樣絲綢之路中涉及的人物，發(fā)生的事情不僅變得更生動，能讓學(xué)生有更深的印象，而且簡筆畫會吸引學(xué)生的好奇心，在課上會更加專注，有利于提升學(xué)習(xí)效率。老師也可以讓同學(xué)加入到思維導(dǎo)圖的制作中，加深對知識的理解。

3.7 指導(dǎo)學(xué)生查找史料，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考

在專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，老師需要帶領(lǐng)學(xué)生再次細(xì)致剖析歷史的內(nèi)容。在課前老師可以讓學(xué)生查看相關(guān)的歷史視頻和圖片，搜集相應(yīng)的文獻(xiàn)或者期刊資料等。不過，因?yàn)闅v史資料可能過于繁多，老師也需要和學(xué)生說明并指導(dǎo)學(xué)生如何選擇其中價值更高且準(zhǔn)確的內(nèi)容在課上和同學(xué)分享。在尋找準(zhǔn)確、真實(shí)的史料基礎(chǔ)上，再進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。比如，在復(fù)習(xí)長征的知識時，由于針對長征和同類型革命時期的影視劇資源比較多，其中也有很多過于夸張的情節(jié)，所以老師要讓學(xué)生觀看此類的紀(jì)錄片或者圖片，避免獲取到不準(zhǔn)確的信息，對學(xué)生造成錯誤的引導(dǎo)。而且，因?yàn)槟壳皣业陌l(fā)展情況和長征時期差距過大，學(xué)生對紅軍決定進(jìn)行長征和在當(dāng)時實(shí)施的戰(zhàn)略可能不夠理解，所以歷史老師需要仔細(xì)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課程的導(dǎo)入方式，再結(jié)合同學(xué)們的分享引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)時的社會背景和中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)目標(biāo)。這樣逐步遞進(jìn)到課程的核心內(nèi)容，可以讓學(xué)生對事件的發(fā)展越來越感興趣，也能喚起學(xué)生的愛國之心。

結(jié)束語

在初中的歷史專題復(fù)習(xí)課中，老師要讓學(xué)生建立弘揚(yáng)中華文化的意識，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表并樂于接受不同的觀點(diǎn)，具備客觀看待歷史事件的能力。另外，教育者也需要重視對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，深層次解析教材的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)過程中滲透核心素養(yǎng)的意識，引導(dǎo)學(xué)生平時可以學(xué)習(xí)借助各種資源正確整合與分析史料，增加對歷史知識的理解，提升思維能力，不斷提高歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。