馬儀數(shù)

（東鄉(xiāng)族自治縣達(dá)板學(xué)區(qū)黑石山學(xué)校 甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

語文教師作為教學(xué)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)加深小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀認(rèn)知和理解，積極引用多元化教學(xué)模式，依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要靈活運(yùn)用，以期激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且有效鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)高水平發(fā)展具有積極作用。綜合分析研究小學(xué)語文教學(xué)中的多元化教學(xué)模式應(yīng)用情況，有助于深化教學(xué)改革，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)后續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量展開。

1.多元化教學(xué)方法的運(yùn)用意義

小學(xué)階段的語文內(nèi)容盡管較為簡單，屬于基礎(chǔ)知識(shí)，但多數(shù)小學(xué)語文教師卻抱怨教學(xué)活動(dòng)無法順利進(jìn)行，存在重重阻礙。不僅僅是小學(xué)語文教師，多數(shù)小學(xué)生也認(rèn)為語文學(xué)習(xí)十分枯燥，難以提起興趣。此類問題的出現(xiàn)，是由于小學(xué)語文教師缺乏足夠的熱情，未能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動(dòng)不足，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮受限，不可避免的降低學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生在語文課堂上經(jīng)常感到疲憊、乏味，甚至很多小學(xué)生直接放棄語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，此類現(xiàn)象將會(huì)制約影響到其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)以及后續(xù)深入學(xué)習(xí)，需要語文教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤理念[1]。如果班級(jí)內(nèi)有一名學(xué)生放棄語文知識(shí)學(xué)習(xí)，將會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生放棄語文學(xué)習(xí)。即便部分教師在教師的強(qiáng)制要求下學(xué)習(xí)語文知識(shí)，卻無法長久保持語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，長此以往將會(huì)徹底喪失語文學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及國家文化高水平發(fā)展產(chǎn)生不利影響。需要注意的是，語文知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展是有很大的益處，還可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)受到教師采用的教學(xué)方法影響較大，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，部分小學(xué)語文教師理念存在偏頗，甚至認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容簡單，只采用一兩種教學(xué)方法即可，因此多數(shù)教師選擇教師講述、學(xué)生聽講的模式開展教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為此種方式是學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)的有效方法。但這一理念是錯(cuò)誤的，未能真正考慮到小學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

在新時(shí)期的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用多元化教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式的一種創(chuàng)新變革。多元化教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，多重思維和角度來組織教學(xué)活動(dòng)，促使教學(xué)方法多元化、教育模式多元化，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，充分契合小學(xué)生的身心特點(diǎn)來組織教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中所選擇的教學(xué)工具多樣，除了教材、輔助教材以外，還可以積極采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，或是帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)形式多樣化，不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以依據(jù)不同教學(xué)需要靈活采用創(chuàng)設(shè)問題情境、角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)等方法，高質(zhì)量組織教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)場所突破了課堂限制，適當(dāng)情況下也可以在室外教學(xué)。因此，通過多元化教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用，有助于增強(qiáng)語文課堂的活力和生命力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，所有學(xué)生均可以積極參與到學(xué)習(xí)中，在營造良好學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.小學(xué)語文教學(xué)中多元化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

新時(shí)期小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)新的面貌，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)，也要高度重視學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)，依據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣選擇最佳的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)深化奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。在分析其中具體問題基礎(chǔ)上，加深多元化教學(xué)模式認(rèn)知和理解，以便于全方位踐行到實(shí)處，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂[3]。

2.1 情境創(chuàng)設(shè)法，構(gòu)建高效語文課堂

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，充分尊重和夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并尊重學(xué)生個(gè)體差異。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教學(xué)要圍繞小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開，煥發(fā)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，可以積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中[4]。對(duì)此，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，采用情境創(chuàng)設(shè)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，構(gòu)建高效的語文課堂。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了解到，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法，有助于強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解和記憶，尤其是枯燥和抽象的內(nèi)容，令學(xué)習(xí)過程更具趣味性。新時(shí)期小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)摒棄以往滿堂灌的教學(xué)模式，通過情境代替枯燥的理論講述，創(chuàng)設(shè)輕松、歡快的學(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)欲望基礎(chǔ)上，師生共同參與到知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)中。諸如，在講解《月球之謎》課文時(shí)，通過深層次挖掘文章的科普性和趣味性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去閱讀，可以賦予學(xué)生更加持久的學(xué)習(xí)熱情。教師可以采用多媒體展示月亮相關(guān)的圖片和視頻，或是講述有關(guān)月亮的神話傳說等，通過此種方式來帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)知月亮，切身去感受月亮的美麗和神秘。伴隨著科技發(fā)展，人類對(duì)于月球的認(rèn)知水平逐漸提升，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上收集的天文照片制作成幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞月球原來的面貌，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上感受到月亮的陰晴圓缺變化。而月亮這種特質(zhì)，也給了無數(shù)古代文人墨客創(chuàng)作靈感，在無限遐想下創(chuàng)作出了很多優(yōu)秀的詩歌文章。提問學(xué)生，關(guān)于月亮同學(xué)們都有什么好奇的地方嗎？你是否對(duì)月亮有過哪些想象？通過師生互動(dòng)，幫助學(xué)生深層次理解和掌握月亮主題內(nèi)容，走入到學(xué)習(xí)主題去深層次感受和體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)具有積極作用。

又比如，在講解《詹天佑》課文時(shí)，通過介紹詹天佑的生平事跡，有助于深層次煥發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人做出更大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，在詹天佑身上可以感受到其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和客戶精神，以便于帶給學(xué)生深層次的啟迪和熏陶，改善以往學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，挖掘?qū)W生的潛能和品質(zhì)

以往小學(xué)語文課堂教學(xué)中，主要是教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講述，學(xué)生則是在臺(tái)下被動(dòng)式聽講，接受知識(shí)灌輸，極大的遏制了學(xué)生的潛能挖掘和發(fā)揮。對(duì)此，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要靈活選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞和閱讀課文，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下賦予學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力?；诖朔N方式，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為一名小老師，高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)基礎(chǔ)上，促使學(xué)生的情感和素質(zhì)高水平發(fā)展[5]。諸如，在講解《普羅米修斯》課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，走入到人物內(nèi)心世界的環(huán)節(jié)中，可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是有限的，對(duì)于古希臘神話故事了解知之甚少。在閱讀普羅米修斯故事后，初步了解到宙斯、普羅米修斯、赫拉克勒斯等幾個(gè)神明。也可以鼓勵(lì)學(xué)生課下自主收集資料，在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，并分別介紹都是什么神，對(duì)他的印象是什么。通過此種方式，可以充分鍛煉學(xué)生的信息收集能力和整理能力，在彼此交流互動(dòng)中拉近師生、生生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的人際溝通和表達(dá)能力發(fā)展。

在得到此類認(rèn)知基礎(chǔ)上，圍繞普羅米修斯進(jìn)行本科的學(xué)習(xí)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)文本后結(jié)合具體片段，分析普羅米修斯是什么樣的神。在對(duì)不同文本內(nèi)容分析后，深層次提煉普羅米修斯特點(diǎn)。部分學(xué)生找到相關(guān)語句內(nèi)容，切身感受到人們沒有火的痛苦，然后才下定決心去盜火，說明普羅米修斯是一個(gè)善良的神。尤其是課文中“決心”一詞閱讀理解，通過適當(dāng)分析得到相應(yīng)的結(jié)論。部分學(xué)生認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)勇敢的神，有感情的朗讀普羅米修斯盜火后如何被折磨，期望深入理解和感受他的痛苦，但并沒有屈服的精神。從中可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與其中，在加深課文內(nèi)容理解的同時(shí)，深層次挖掘?qū)W生潛能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力具有積極作用。

2.3 合作學(xué)習(xí)法，深層次交流互動(dòng)

為了最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，可以靈活選擇合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員之間合作、互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所得。諸如，在講解《大青樹下的小學(xué)》課文講解中，劃分學(xué)生為多個(gè)小組，并設(shè)計(jì)不同的討論問題：課文的主題內(nèi)容是什么？其中包含了哪些生字詞？諸如此類的問題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論和分析，勇敢的表達(dá)自身觀點(diǎn)和看法，在有效啟發(fā)下碰撞出思維的火花。最后，教師可以鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果，賦予學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)持久學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師通過評(píng)價(jià)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身欠缺和不足，積極優(yōu)化改進(jìn)，以期提升合作學(xué)習(xí)成效。除此之外，教師也可以引入分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)體差異布置難易程度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化分層指導(dǎo)，便于各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升，切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)改革背景下，為了取得理想教學(xué)成果，語文教師要與時(shí)俱進(jìn)來滲透新課程理念到實(shí)處，在充分契合小學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，推行多元化教學(xué)模式，以便于最大程度上挖掘?qū)W生潛能，保持高度學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。