趙生霞

（武威市天祝縣城關(guān)第二小學(xué) 甘肅 武威 733299）

引言

隨著新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教育的逐步改革，新課改很大程度上改變了過(guò)去常用的語(yǔ)文教學(xué)方法，小學(xué)教師們也開(kāi)始從重視應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅W(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)。要切實(shí)執(zhí)行培育小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方案，真正做到書(shū)香校園的合理建設(shè)，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)他們的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的更新，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進(jìn)行創(chuàng)新，真正做到提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況

1.1 小學(xué)學(xué)生缺少足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中，很多小學(xué)教師非常注重語(yǔ)文知識(shí)的講解和傳播，這樣有助于教師完成學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，但是這種教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生缺少足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。這讓小學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文的課程中僅僅是聽(tīng)老師講解知識(shí)并記在筆記本上，雖然有些語(yǔ)文教師會(huì)安排問(wèn)答的教學(xué)環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)通常不被重視，缺少對(duì)小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)的研究。在這種教學(xué)方法下，小學(xué)學(xué)生都習(xí)慣于接受教師講解的知識(shí)，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的能力，很難完成建設(shè)書(shū)香校園的要求。

1.2 缺少科學(xué)合理的語(yǔ)文教學(xué)方法

目前小學(xué)語(yǔ)文教育中，對(duì)于一些需要學(xué)生背誦的文章，語(yǔ)文教師通常是給學(xué)生講解生僻字，之后就是學(xué)生的自主背誦，直到完全背誦這篇文章，這樣的方法確實(shí)有利于學(xué)生完成小學(xué)語(yǔ)文的考試，但是這并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教師缺少科學(xué)合理的教學(xué)方法，小學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中只是根據(jù)是否需要背誦來(lái)對(duì)待課文，對(duì)于一些不需要背誦的文章，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有明顯的不認(rèn)真。

1.3 語(yǔ)文教育目標(biāo)設(shè)置不合理

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些語(yǔ)文教師只是重視讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)語(yǔ)文課程的應(yīng)試技巧，而沒(méi)有設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師僅僅是鍛煉學(xué)生背誦記憶的技能，但是不重視小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不合理，讓小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只為了追求考試分?jǐn)?shù)，但是核心素養(yǎng)能力無(wú)法滿(mǎn)足書(shū)香校園的建設(shè)。

2.學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力應(yīng)該包括學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言理解技能、問(wèn)題思考技能、問(wèn)題解決能力和深入分析文章的能力。在書(shū)香校園建設(shè)的階段下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更加重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，在考試中除了考察學(xué)生們的基本語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀理解中也要考察學(xué)生核心素養(yǎng)的技能。所以，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力是非常重要的。

在新時(shí)期課程改革之前，一些小學(xué)學(xué)校非常重視學(xué)生的應(yīng)試能力，不注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)。有些小學(xué)學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)不了解文章的思想路線(xiàn)，對(duì)文章出現(xiàn)的人物感情也理解不到位，主要原因還是語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)技能不夠扎實(shí)。小學(xué)生有著很大的表達(dá)自己想法的欲望，但是語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程缺少樂(lè)趣，十分枯燥，這很難使小學(xué)生的注意力集中，因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣不大。也有些小學(xué)生比較害怕，害怕在課堂中犯下錯(cuò)誤，導(dǎo)致其不想?yún)⑴c語(yǔ)文課程的互動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)而使語(yǔ)文教學(xué)的效率更加下降，這些都表明學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該把培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一任務(wù)添加到語(yǔ)文課程改革中，不再采用過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方法，給語(yǔ)文課程帶了新活力，培育學(xué)生的閱讀理解能力以及主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，帶領(lǐng)學(xué)生探索分析語(yǔ)文的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，讓更多的學(xué)生參與到語(yǔ)文教育的過(guò)程中來(lái)，讓小學(xué)學(xué)生能夠在書(shū)香校園的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，提高核心素養(yǎng)。

3.學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的創(chuàng)新

隨著新課改的不斷進(jìn)行，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該切實(shí)保障學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視對(duì)語(yǔ)文課程的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生積極參與文章討論，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)分析研究語(yǔ)文文章。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該合理劃分語(yǔ)文文章內(nèi)容，在課堂中表達(dá)出自己的講解觀點(diǎn)和思維方法，讓學(xué)生可以更深入的理解文章內(nèi)容。小學(xué)學(xué)校應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，按照語(yǔ)文課程的特點(diǎn)來(lái)合理安排教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以采用導(dǎo)學(xué)教育方法。這種教學(xué)方法的第一步就是導(dǎo)學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照語(yǔ)文課程的教學(xué)安排來(lái)提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，可以是在課前進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課前就進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)和思考，做到“先學(xué)”。第二步便是判斷教學(xué)內(nèi)容。這一步的內(nèi)容主要是教師應(yīng)該講解學(xué)生難以自主學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容，一些學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以很好的理解領(lǐng)悟的，教師簡(jiǎn)單帶過(guò)即可，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生或問(wèn)答環(huán)節(jié)來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在初步了解后，再講解學(xué)生無(wú)法自主理解的內(nèi)容。了解學(xué)生初步學(xué)習(xí)情況的方法主要有了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和了解預(yù)習(xí)中難度較高的部分以及文章中常見(jiàn)錯(cuò)誤。這種教學(xué)方法的第三步就是采用遞進(jìn)式的課程教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度來(lái)合理安排課程內(nèi)容和重點(diǎn)，這里應(yīng)該和學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容相配合，逐步構(gòu)建知識(shí)體系，搭建學(xué)習(xí)框架，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考文章中的重難點(diǎn)，更好的理解文章大意，從而運(yùn)用自己的思維能力來(lái)解決問(wèn)題。第四步便是采取針對(duì)性的訓(xùn)練。主要指的是課程后的作業(yè)練習(xí)，作業(yè)應(yīng)該和課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這也是對(duì)教學(xué)效率的一種反饋。在對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行改革期間，語(yǔ)文教師需要積極發(fā)揮自身的創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)能力，同時(shí)自身要增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理解，學(xué)校應(yīng)該定期安排教師進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研討，讓教師互相學(xué)習(xí)，共同提高，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生們的綜合能力。

4.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的書(shū)香校園建設(shè)策略

4.1 增加課堂的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，通常都是教師在主導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)接受。要想改革這種語(yǔ)文教學(xué)方法，需要重視起學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂中增加師生互動(dòng)部分，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行表達(dá)和發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)安排學(xué)生表演文章中的情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的邏輯思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在課堂上可以使用小組討論學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生帶來(lái)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，在互相交流討論中，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4.2 鍛煉學(xué)生的主動(dòng)思考能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)該重視鍛煉學(xué)生的主動(dòng)思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該積極采取特色的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的愛(ài)好，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生特色比較明顯，可塑性非常強(qiáng)，這也和學(xué)生的年齡有密切關(guān)系。小學(xué)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的樂(lè)趣所在，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用多媒體教學(xué)等方法，采用靈活的教學(xué)方法來(lái)表達(dá)語(yǔ)文課程的內(nèi)容，建立相應(yīng)的情境來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考。主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考要求學(xué)生具備積極向上的態(tài)度，同時(shí)還需要有良好的方法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該給學(xué)生留一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。教師可以通過(guò)安排課前作業(yè)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行一定程度的預(yù)習(xí)，對(duì)文章內(nèi)容有一定的理解，達(dá)到主動(dòng)認(rèn)知。這樣在語(yǔ)文課程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。要想培養(yǎng)學(xué)生完善系統(tǒng)的核心素養(yǎng)，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師的堅(jiān)持和努力。

4.3 讓學(xué)生積累人文情懷

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程的一些知識(shí)點(diǎn)是可以在短時(shí)間內(nèi)掌握的，而學(xué)生的人文情懷是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的積累才能獲得的。長(zhǎng)久積累的人文情懷才可以?xún)?nèi)化在學(xué)生的心中。要積累學(xué)生的人文情懷，教師應(yīng)該重視培育學(xué)生的三觀，教育學(xué)生對(duì)待父母應(yīng)該有感恩之心，對(duì)待朋友要重視友誼，對(duì)待教師應(yīng)該保持尊重。小學(xué)學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性和模仿性，教師應(yīng)該在學(xué)生面前言傳身教，通過(guò)自身的行為來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生積累自己的人文情懷。在語(yǔ)文課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以講述文章背景故事，讓學(xué)生深入思考文章作者的感情和思緒，進(jìn)而從中得到一定的感悟。在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行講解時(shí)，語(yǔ)文教師可以進(jìn)一步為學(xué)生講解悠久的中華文化中的寶藏詩(shī)詞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，主動(dòng)弘揚(yáng)傳承中華文化。小學(xué)語(yǔ)文教師在課程中應(yīng)該向?qū)W生不斷滲透中華文化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，積累人文情懷，保障學(xué)生在語(yǔ)文方面實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。語(yǔ)文教師還應(yīng)該重視自身的言行舉止，起到表率作用，從而影響學(xué)生的三觀發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)講，書(shū)香校園建設(shè)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出了更高的要求，這對(duì)于提高語(yǔ)文課程效率、培養(yǎng)學(xué)生人文情懷有很重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，不斷改革語(yǔ)文教學(xué)方法，建立系統(tǒng)的教學(xué)理念，合理設(shè)置課程問(wèn)答環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)思考能力，不斷積累人文情懷，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文課程的質(zhì)量。