吳文芳 吳家明

（南寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 廣西 南寧 530299）

在高中思想政治課中，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要輔助手段，有效的課堂提問(wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與感，而且還有助于教師及時(shí)獲得課堂反饋，掌握學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)方式。然而當(dāng)前，仍然有教師沒(méi)有意識(shí)到課堂提問(wèn)在教學(xué)中所發(fā)揮的價(jià)值，對(duì)課堂提問(wèn)的處理過(guò)于隨意，嚴(yán)重影響高中思政課的教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文有必要對(duì)高中思政課堂進(jìn)行探討。

1.高中政治課堂提問(wèn)常見問(wèn)題

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重中之重，巧妙的提問(wèn)有助于促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高中政治教師高在課堂提問(wèn)仍然存在一些不足，導(dǎo)致課堂提問(wèn)大打折扣。

1.1 課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)常見問(wèn)題

1.1.1 問(wèn)題準(zhǔn)備不充分

教師在課堂教學(xué)中往往是在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，突然想考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況時(shí)會(huì)拋出一個(gè)問(wèn)題，并沒(méi)有認(rèn)真去思考想要通過(guò)一個(gè)什么樣的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的能力。這對(duì)于課堂提問(wèn)的諸多方面都沒(méi)有進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。更有的教師提的問(wèn)題只是為了獲得某些固定的知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生在老師提問(wèn)之前就可以猜到老師要提什么問(wèn)題，然后在課本，上直接讀出答案，這樣也是教師缺乏問(wèn)題準(zhǔn)備意識(shí)的表現(xiàn)。這樣的課堂提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，更談不上學(xué)生思維的發(fā)展。因此，這種提問(wèn)就完全約束了學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.1.2 問(wèn)題坡度不明顯

目前，高中政治課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次和坡度存在一些不足，有些教師很少關(guān)注到問(wèn)題的區(qū)分度，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不利于學(xué)生思維的發(fā)展，太難的問(wèn)題不僅會(huì)讓學(xué)生錘頭頓足，而且會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度不明顯，難易程度調(diào)配不當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生難以參與課堂問(wèn)題的解答，感受思考的魅力，也會(huì)打破了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，從而降低課堂教學(xué)的效果。

1.2 課堂問(wèn)題實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

1.2.1 提問(wèn)語(yǔ)言表達(dá)模糊

教師的提問(wèn)語(yǔ)言表述模糊、角度不明、范圍不清會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解產(chǎn)生偏差；甚至有的提問(wèn)語(yǔ)言句子冗長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包含多個(gè)問(wèn)題，需要重新解釋，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。這樣模糊的提問(wèn)語(yǔ)言使學(xué)生時(shí)不時(shí)陷入茫然狀態(tài)，降低學(xué)生對(duì)教師的信任感，同時(shí)也會(huì)降低課堂教學(xué)水平。

內(nèi)部控制是有效防范公司財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理的重要途徑，在這方面應(yīng)該進(jìn)一步規(guī)范公司的內(nèi)部控制體系，突出風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，尤其是強(qiáng)化內(nèi)部監(jiān)督體系。應(yīng)該充分發(fā)揮內(nèi)部審計(jì)的作用，綜合運(yùn)用運(yùn)用審核、觀察、監(jiān)盤、訪談、調(diào)查、函證、計(jì)算和分析程序等方法，通過(guò)內(nèi)部審計(jì)來(lái)審查、評(píng)價(jià)、改善公司的業(yè)務(wù)活動(dòng)、內(nèi)部控制和風(fēng)險(xiǎn)管理的適當(dāng)性和有效性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制管理中的薄弱環(huán)節(jié)以及可能出現(xiàn)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，確保公司經(jīng)營(yíng)發(fā)展的正常穩(wěn)定。

1.2.2 等待時(shí)間不足

教師在實(shí)際教學(xué)中為了節(jié)約時(shí)間去趕教學(xué)進(jìn)度，在提出問(wèn)題后，往往都是叫學(xué)生快速回答， 這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考被迫中斷，擾亂學(xué)生思路，打擊學(xué)生思考問(wèn)題的積極性；同時(shí)等待時(shí)間不足必然導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備不充分，對(duì)問(wèn)題的思考可能沒(méi)有很好的結(jié)論，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)缺乏底氣，主動(dòng)回答問(wèn)題的欲望減弱。長(zhǎng)此以往，等待時(shí)間不足嚴(yán)重打擊學(xué)生參與課堂提問(wèn)的積極主動(dòng)性，政治課課堂提問(wèn)的功能得不到其應(yīng)有的發(fā)揮。

1.2.3 提問(wèn)對(duì)象固定化

在高中政治課課堂中，教師為了節(jié)省時(shí)間、保證上課進(jìn)度或是為了避免尷尬的等，總是會(huì)優(yōu)先關(guān)注到學(xué)習(xí)成績(jī)比較好、表達(dá)能力較好、思維活躍的優(yōu)等生，因?yàn)樗麄兡軌蚩焖?、?zhǔn)確的給出答案?；蚴菫榱朔奖憬涣鹘處煾鼉A向于提問(wèn)坐在前排和中間組的學(xué)生，而坐在后排和左右兩邊的學(xué)生往往被教師忽視。這就造成了一種參與的不公平，容易使這些同學(xué)自我邊緣化，對(duì)參與課堂提問(wèn)保持消極態(tài)度，導(dǎo)致分化越來(lái)越嚴(yán)重，不僅影響課堂提問(wèn)的開展，降低教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 課堂問(wèn)題反饋環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

1.3.1 反饋時(shí)機(jī)不當(dāng)

在高中政治課堂中存在不少教師反饋時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)那闆r，主要表現(xiàn)為以下兩種情況，一是有的教師在聽了學(xué)生的回答后，不做評(píng)價(jià)就馬上請(qǐng)其他的學(xué)生來(lái)對(duì)這一學(xué)生的回答做補(bǔ)充。二是有些教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)答案都是固定的，一旦學(xué)生的回答偏離教師預(yù)設(shè)的答案就馬上對(duì)其進(jìn)行“糾正”，或者馬上就把學(xué)生牽回到“正確”的軌道上，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣的行為影響學(xué)生的思路，讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的心理，學(xué)生的思維受到抑制。

1.3.2 反饋過(guò)于單一化

2.高中政治課堂提問(wèn)的優(yōu)化路徑

課堂提問(wèn)是高中政治教師不可缺少的教學(xué)技能，提問(wèn)的好壞會(huì)嚴(yán)重影響思政課的教學(xué)效果。因此，廣大一線教師要正視課堂提問(wèn)的不足，積極探索課堂提問(wèn)的優(yōu)化路徑。因此，本文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化高中政治課堂提問(wèn)路徑。

2.1 問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

2.1.1 問(wèn)題意識(shí)要加強(qiáng)

高中政治教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，平時(shí)應(yīng)該多閱讀關(guān)于課堂問(wèn)題的相關(guān)書籍來(lái)提高自己的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)教師也可以多于辦公室的其他同事們多討論關(guān)于課堂提問(wèn)的一些話題和在自己沒(méi)課的時(shí)候多去聽聽其他同事的課并多參與評(píng)課，這樣不僅能從其他教師身上吸取經(jīng)驗(yàn)，也有助于打開自己的思維。那么，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)才會(huì)考慮得比較全面，設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題才有利于促進(jìn)學(xué)生及教師的發(fā)展。

2.1.2 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明顯的坡度

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生之間發(fā)展的差異性，每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、生活實(shí)際等都是不同的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要盡可能滿足不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師應(yīng)該要掌握好本班學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)每一類學(xué)生應(yīng)該要設(shè)計(jì)及出符合該類學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，這樣才能使提問(wèn)效果事半功倍。除此之外，在提出問(wèn)題的順序上，教師也要遵循先易后難的原則，盡可能把比較容易、有趣的問(wèn)題放在前面，把難度較大的問(wèn)題放在后面，層層推進(jìn)、步步深入引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

2.2 問(wèn)題實(shí)施環(huán)節(jié)

2.2.1 提問(wèn)語(yǔ)言要精準(zhǔn)、清晰

課堂提問(wèn)少不了教師對(duì)問(wèn)題的陳述，教師對(duì)問(wèn)題的清晰陳述能夠讓學(xué)生快速聽懂問(wèn)題，同時(shí)也能節(jié)約課堂時(shí)間。教師要想讓學(xué)生快速聽懂問(wèn)題并能做出準(zhǔn)確的回答需要做到以下兩點(diǎn)。首先，教師在陳述問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、精煉，把提出的問(wèn)題準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生明白自己接下來(lái)要做什么，解決什么問(wèn)題。其次，教師要選擇合適的提問(wèn)措辭。如，“你會(huì)嗎？”、“你能嗎？”等措辭不宜使用，應(yīng)該換成“你來(lái)試試”等，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

2.2.2 給予學(xué)生充分的時(shí)間

教師在提出問(wèn)題后一定要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，可以幫助學(xué)生在更高的層次進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生回答。同時(shí)，在等待的過(guò)程中，教師要保持安靜，避免隨意說(shuō)話造成學(xué)生注意力分散。教師等待時(shí)間的長(zhǎng)度應(yīng)以問(wèn)題的難度為依據(jù)。如果等待時(shí)間過(guò)短，學(xué)生來(lái)不及思考，會(huì)降低提問(wèn)的效果；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)拖延課堂進(jìn)度。教師應(yīng)該合理掌控候答的時(shí)間和節(jié)奏，以班上大部分同學(xué)得出答案為宜，使學(xué)生既得到充分準(zhǔn)備又充分利用時(shí)間。學(xué)生有了充足的時(shí)間構(gòu)思答案，“我不知道”的情況也能逐漸減少。

2.2.3 提問(wèn)要面向全體學(xué)生

每一位學(xué)生都有著不同的性格，作為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異，不能表現(xiàn)出特別喜歡哪位學(xué)生或特別討厭哪位學(xué)生，否則會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。尤其是那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，更加容易受到老師的態(tài)度的左右。因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)該盡量面向全體學(xué)生，堅(jiān)持平等對(duì)待、全面參與、全面兼顧。同心理素質(zhì)的同學(xué)的提問(wèn)要做到有的放矢。有些學(xué)生性格內(nèi)向，比較害羞，而有些學(xué)生性格外放，敢于發(fā)言。因此，老師在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)既要多讓主動(dòng)積極的學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)他們愛(ài)動(dòng)腦筋，積極思考的習(xí)慣，又要兼顧那些不善言談的同學(xué)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助他們建立自信心。

2.3 問(wèn)題反饋環(huán)節(jié)

2.3.1 選擇恰當(dāng)?shù)姆答仌r(shí)機(jī)

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，不要隨意打斷學(xué)生的思路。傾聽是指學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要面向?qū)W生，目光專注，認(rèn)真聽取學(xué)生回答。當(dāng)我們抱著耐心和尊重的態(tài)度積極傾聽時(shí)，我們能從彼此身上學(xué)到最多。一方面，所有學(xué)生的回答都是值得尊重的，無(wú)論是正確的還是錯(cuò)誤的，無(wú)論這個(gè)答案正是我們所期待的，或是看待問(wèn)題的另一個(gè)視角，學(xué)生創(chuàng)造的答案比我們期待的答案更重要。另一方面，學(xué)會(huì)傾聽是教師對(duì)學(xué)生的尊重，彰顯了師生之間的平等。相反有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)就立馬打斷，叫下一位學(xué)生回答或是直接糾正學(xué)生。這種做法會(huì)挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。因此，教師應(yīng)該先認(rèn)真傾聽，再選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆答仌r(shí)機(jī)。

2.3.2 反饋類型要多樣化

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，不管學(xué)生的回答是否令人滿意，教師都要給予反饋。當(dāng)學(xué)生或者小組代表對(duì)問(wèn)題做出回答之后，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出明確的反饋，使回答者知道自己的答案是否正確，使其他學(xué)生明確問(wèn)題的正確思路和答案。反饋的類型也多種多樣。比如可采用肯定、概括、延伸等，此外還有批評(píng)、表?yè)P(yáng)和忽略等。相比于批評(píng)和忽略我們更提倡表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是一種積極的強(qiáng)化方式，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更渴望得到表?yè)P(yáng)，當(dāng)然也要講求表?yè)P(yáng)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師在高中思想政治課教學(xué)中掌握好課堂提問(wèn)的技巧和藝術(shù)，能夠使提問(wèn)在課堂活動(dòng)中最大限度的發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和解決能力， 從而提升高中思政課的課堂教學(xué)的質(zhì)量。