朱彩苑

（白銀市會寧縣白草塬鎮(zhèn)中心小學 甘肅 會寧 730737）

引言

現(xiàn)階段，人民群眾的生活水平和質(zhì)量逐漸提升，也越來越重視小學階段的教育。近年來信息技術(shù)也在不斷發(fā)展和普及，很多學生更傾向于使用電子媒介獲取信息，在一定程度上導致難以在學習中進行深度閱讀，使得自身的綜合能力和語文核心素養(yǎng)難以獲得切實的提高。在這樣的背景下，如果小學語文課堂閱讀教學缺少了趣味性，就會導致學生的參與感與積極性降低，難以幫助學生在語文學習中感受到語言文字的魅力，不利于學生綜合能力的提升與發(fā)展。

1.閱讀教學在小學語文課堂中的重要性

第一，小學語文課堂作為提高學生語言能力的學科，主要的學習內(nèi)容就是幫助學生理解傳統(tǒng)文化知識、獲得實際生活能力的提升與發(fā)展。在生活中，很多家長都對學生抱有一定程度的期望，幫助學生形成良哈奧的閱讀習慣，這也關(guān)系到學生在生活中與人交流交往的能力形成[1]。但是很多家長對學生語文核心能力的塑造過于急切，沒有認識到語文核心能力需要在長時間的熏陶與鍛煉中逐漸形成。因此在小學語文課堂中進行閱讀趣味性教學能夠?qū)W生產(chǎn)生正確的積極引導，幫助學生塑造主動的閱讀心理狀態(tài)，也能夠滿足家長對學生培養(yǎng)的心理需求。

第二，閱讀教學還能夠促進語文及其他學科教學水平與質(zhì)量的提升。在現(xiàn)階段的教學工作中，部分教師照本宣科的教學方式較為明顯，導致學生參與課堂學習的興趣不足，在其他學科的教學中也在不同程度上存在這樣的問題。語文課堂閱讀趣味性教學能夠在學生群體中塑造良好的學習氛圍，減輕知識教學的枯燥與緊張性。教師在實際教學時，需要注重學生閱讀興趣的激發(fā)以及培養(yǎng)自主閱讀能力，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠端正自身學習態(tài)度，促進學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。并且，教師在教學中還會潛移默化地改變學生的思想和思維，引導學生感受到閱讀和學習的快樂，學生會將在語文閱讀學習中獲得的習慣運用到其他學科的學習中，從而促進自身能力的提升[2]。

2.小學語文課堂趣味性教學現(xiàn)狀

2.1 學生的閱讀興趣不足

隨著移動設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)的應用和普及，學生在家庭中使用移動設(shè)備的比例逐漸增加，部分學生在生活中已經(jīng)形成了依賴電子設(shè)備的習慣，經(jīng)常接受碎片化信息。小學生還處在思維意識的形成期和發(fā)展期，對外界事物有著較強的好奇心，經(jīng)常使用移動電子設(shè)備導致學生將較多的精力于注意力放在了移動設(shè)備中。近年來，學生接觸互聯(lián)網(wǎng)的門檻越來越低，家庭中也普遍安裝了移動網(wǎng)絡設(shè)備。部分學生家長由于工作繁忙等原因，難以對學生使用移動設(shè)備的情況進行監(jiān)督和管理，導致部分學生通過各種聊天軟件以及游戲等消磨課后時間[3]。部分學生也養(yǎng)成了使用移動軟件進行閱讀的習慣，導致在學習中難以進行深度閱讀與思考。

在這樣的環(huán)境中，學生難以形成有效的閱讀興趣，比起課內(nèi)外讀物，學生更愿意接觸智能設(shè)備。部分學生為了更好地融入群體當中，更是爭相購買智能手機，導致在學生群體中沒有形成良好的閱讀與學習氛圍，不利于語文課堂閱讀教學的深度開展。

2.2 學生閱讀物較少

我國還處在發(fā)展階段，在經(jīng)濟建設(shè)方面還存在著不均衡與不充分的問題。盡管我國大多數(shù)學校都認識到了閱讀趣味性教學在小學語文教學中的重要性，但是在部分經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，學校缺少充足的資金進行閱讀資源的建設(shè)，在一些經(jīng)濟發(fā)展較為完善的地區(qū)也存在著圖書館資源建設(shè)不充分的情況。一方面，學校建設(shè)圖書館需要大量的資金支持，同時還會受限于學校的地理位置以及場地因素，在建設(shè)后還需要安排專人進行看管與維護。另一方面，學校通常以課堂知識教學為主，很少有專門的課時安排學生在圖書館、閱覽室進行閱讀教學，更多地是依靠學生自身的興趣。學校開放圖書館更多地是在午休、大課間等時間，這類時段學生數(shù)量較為密集，相對有限的閱讀資源難以滿足全體學生的需求，會造成學生的擁堵[4]。

部分經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，學校難以維持學生的課內(nèi)外閱讀教學工作。部分學校資金投入較少，只能依靠外界圖書資源捐助等方式進行閱讀教學，難以形成長期有效的閱讀教學策略。且由于外界捐助存在著一定的局限性，學校難以根據(jù)學生的個人愛好進行資源配置工作，導致部分學生在閱讀中獲得的體驗感較差，因此難以形成良好的閱讀興趣。

2.3 教師教學意識有待加強

在部分學校中，教師還保留著較為傳統(tǒng)的教學思想，認為學生的學習應當以課本知識為主。伴隨著我國教學工作的改革，新課程標準也對小學語文教學提出了新的要求，在小學語文教學中也有著關(guān)于閱讀的教學任務與課程標準，但是部分教師在教學過程中僅僅停留在表面上，沒有針對學生的實際情況進行閱讀課程安排，導致閱讀教學工作與學生的實際情況相脫節(jié)。

小學學段學生的年齡較小，天性活潑好動，在課堂上較容易分散注意力，不利于學生學習主動性的培養(yǎng)。小學學段學生的注意力通常不能持續(xù)集中，因此需要教師通過一系列的教學手段將學生的注意力拉回到課堂當中。但是現(xiàn)階段部分教師的教學手段較為單一，沒能根據(jù)實際情況對教學方式作出調(diào)整，使得小學生在閱讀教學中的氛圍不夠活躍[5]。

部分教師也沒有根據(jù)學生的個人能力進行分層式教學。學生的個人愛好不同，喜歡的閱讀書目也有所差異，部分教師為了省事，采取一刀切的做法，讓全體學生都閱讀教師推薦的書目，導致部分學生參與閱讀活動的積極性較差。還有部分學生原本就沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在統(tǒng)一的閱讀進程中沒有形成良好的分層教學，導致部分學生難以跟上課堂的進度，使得閱讀學習的效率較低[6]。

3.小學語文課堂閱讀趣味性教學策略

3.1 構(gòu)建小組合作教學模式

教師可以采用小組合作的方式吸引學生參與到閱讀教學活動中。教師可以將學生分為一定的小組，有計劃性地給小組布置一定的閱讀任務，要求學生結(jié)合自身閱讀水平和能力分層完成閱讀任務，這樣可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生學習能力的提升。在課堂教學中要求學生作為學習的主體，而教師要成為一個學生在學習中的引導者。這就要求教師在課堂上積極主動地與學生進行互動，引導學生在課堂上主動進行思考、學習，自己吸收知識，這樣才能讓學生更好地掌握所學習的知識；而且這樣的學習方式會讓學生自己學會學習的方法，成為日后學習路上的一大助力。教師可以在分組前下發(fā)調(diào)查問卷，充分了解學生的個人興趣，可以通過列書單的形式將喜愛同一類型書目的學生劃分到一組，這樣可以有效提高小組學習的效率。教師可以要求學生在小組范圍內(nèi)對閱讀的書籍進行討論，共同研究書籍中的情節(jié)走向、人物形象塑造以及寫作技巧方法等，可以促進學生形成良好的主動學習意識[7]。

在小組合作學習的過程中，學生還可以提高小組合作能力以及發(fā)散思維能力，在合作探究的過程中進行集思廣益，從而快速融入到閱讀教學的工作當中。學生還能夠根據(jù)自己的喜好選擇不同的閱讀方式，采用精讀細讀、分段閱讀等方式進行分層閱讀。在小組合作閱讀的過程中，教師還可以引入一系列的評價體系，促進學生之間進行有效的監(jiān)督與評價，同時給予學生適當?shù)墓膭?，促進學生閱讀積極性的提升。

3.2 創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀教學情境

教師還可以充分運用多媒體數(shù)字技術(shù)，在短時間內(nèi)迅速集中學生的注意力。教師可以通過多媒體技術(shù)以圖片、視頻的形式展示閱讀內(nèi)容，吸引學生參與到閱讀活動當中。同時運用信息技術(shù)進行輔助閱讀還能夠開拓學生的認知，將閱讀中所蘊含的知識內(nèi)容更為直觀地表現(xiàn)出來，這樣更加符合學生的認知能力與發(fā)展規(guī)律，有助于提高學生的認知水平，豐富學生額的閱讀體驗[8]。在提高小學生的閱讀興趣時，多媒體也是一種有利的手段。多媒體可以播放圖像、音頻、視頻等內(nèi)容。有了這些的支撐，同學們對文章內(nèi)容能夠更好的了解。通過這樣的方法引導學生進行閱讀，激發(fā)學生的興趣，讓他們帶著樂趣進行閱讀。教師可以使用多媒體設(shè)備對學生閱讀書籍的作者生平、社會背景信息等進行展示，還可以播放與書籍內(nèi)容相關(guān)的影視劇、紀錄片等內(nèi)容，可以促進學生對閱讀內(nèi)容本身產(chǎn)生較為全面的了解，同時視頻閱讀材料更加符合小學生的認知能力與閱讀興趣，能夠切實促進閱讀課堂趣味性的提升。

例如，在進行《觀潮》課文也單獨教學時，教師可以先提問學生是否見過真實的浪潮，可以提問部分學生發(fā)表自己的觀點和感受。接著教師再引導學生對課文進行閱讀，帶領(lǐng)學生通過文字來感受錢塘江大潮的壯闊。在完成閱讀之后，教師可以要求學生根據(jù)所學內(nèi)容表達自己的心情，這樣可以提高語文閱讀課堂的效率[9]。

3.3 引導學生進行實踐學習

學生進行閱讀學習，最根本的目的就是將學習到的知識運用到實際生活當中，或是將在閱讀中學習到的價值理念有效地體現(xiàn)在生活中。因此，教師僅僅帶領(lǐng)學生進行閱讀教師是遠遠不夠的，還需要在閱讀教學過后引導學生進行實踐活動，幫助學生鞏固課堂所學知識，在實踐中獲得實際能力的提升與進步。教師可以帶領(lǐng)學生參與豐富的課外拓展活動，鼓勵學生進行自主學習和自主探究，引導全體學生參與到閱讀實踐活動當中，從而保證語文課堂閱讀教學的活躍[10]。

教師可以組織學生到公園進行春游活動，在踏春的同時帶動學生與教學中的《春天來了》課文相結(jié)合，引導學生產(chǎn)生新的感悟。小學生都具有活潑好動的天性，在實踐過程中能夠充分調(diào)動起來自身的積極主動性。教師可以要求學生在實踐活動結(jié)束后進行回顧與總結(jié)，提高學生對實踐活動的認識，讓學生在實踐活動中能夠有所收獲,這樣可以促進學生提高感受自然的能力,有效優(yōu)化閱讀教學的成果?？梢越M織學生對課文內(nèi)容進行改編，分角色飾演課文中的角色。學生可以自課余時間進行排練，在相互合作當中深化對課文內(nèi)容的理解。教師利用大課間等時間組織學生進行表演，這樣可以增強學生的閱讀興趣，同時還可以在這樣的課外拓展活動中促進學生表達能力與合作探究能力的提升，有助于學生語文綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。

3.4 打造個性化的教學服務

如何有效提高學生的閱讀興趣一直是教師在閱讀教學中需要思考的問題。小學語文教師應當敢于創(chuàng)新閱讀教學理念，在閱讀教學中有所新的嘗試，這樣才能促進學生能力的提升與發(fā)展。教師可以在課本教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行主觀創(chuàng)新，為學生打造更加具有特色的閱讀教學模式。教師可以在班級中積極創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，在班級內(nèi)部設(shè)置閱讀角等，購置適合學生的閱讀的書籍。組織學生進行班級板報以及文化墻建設(shè)，鼓勵學生分享在閱讀中獲得的感悟，以文字、圖片、版畫等形式在班級進行展示，這樣可以提高學生參與的熱情。

例如，教師可以組織學生將自己喜歡的書籍帶到班級來，鼓勵學生自主借閱書籍，可以將學生普遍喜歡的書籍制作成繪本、圖畫等，在班級進行傳閱。學生也可以根據(jù)課本中的主要內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，結(jié)合想象思維對閱讀內(nèi)容進行思考和創(chuàng)作。學生在遇到啊不懂的問題時，可以與教師進行積極的溝通，教師要本著耐心、負責的態(tài)度指導學生進行閱讀與創(chuàng)作。教師要充分考慮到學生的個體能力，尊重每個學生的實際需求，引導學生敞開自己的心扉，培養(yǎng)學生審美能力與鑒賞能力。

3.5 在教學中滲透德育教育

在小學語文閱讀教學中滲透德育教育，能夠促進學生對外界事物形成更好的認識，避免學生在進行閱讀的過程中受到負面信息的額影響，造成心理健康的破壞。教師可以采用講故事的方式引導學生進入到課堂當中，吸引學生認真傾聽閱讀教學中的重點問題，幫助學生集中注意力進行閱讀。例如，教師在進行《亡羊補牢》這一課程教學時，可以先提出問題，讓學生在閱讀課文后能夠知道養(yǎng)羊人丟了幾次羊。這樣學生可以帶著問題進行閱讀，能夠增強學生閱讀過程中的專注性。

在進行討論學習之后，教師要根據(jù)課文內(nèi)容引導學生說出自己的思考，讓學生能夠理解養(yǎng)羊人每次丟羊的原因以及補救的方法。在進行《揠苗助長》這一課程時，教師可以在完成課文基礎(chǔ)閱讀之后，引導學生對課文表達的主旨進行思考，讓學生總結(jié)揠苗助長這一行為的正確性。學生在進行充分的思考之后就會獲得正確的認識，便可以將認識運用到自己的實際生活當中，不僅可以提高學生的知識儲備，豐富學生的價值觀念，還能夠讓學生意識到可以在閱讀中獲得生活經(jīng)驗的提升，有助于提高學生閱讀的主動性[11]。

結(jié)論

通過本文的分析可以得知，在小學語文課堂閱讀教學中提高趣味性是十分重要的，能夠幫助學生獲得語文核心能力的切實提升。但是在現(xiàn)階段的教學工作中，還存在著學生閱讀興趣不足、學生閱讀物較少以及教師教學意識不夠完善的問題，需要從構(gòu)建小組合作教學模式、創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀教學情境、引導學生進行實踐學習、打造個性化的教學服務以及在教學中滲透德育教育幾個方面提高小學語文課堂閱讀教學的趣味性，促進小學生在閱讀教學中參與感和滿足感的提升，為學生提供更為良好的教學服務。