黃舒晨

（杭州師范大學 浙江 杭州 310000）

新課程改革背景下，各學科基于學科本質(zhì)凝練了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應(yīng)達成的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合。 UBD理論指導(dǎo)下的教學設(shè)計為學科育人目標的實現(xiàn)提供了新的視角，對于教師轉(zhuǎn)變角色且從容應(yīng)對課程標準、教學設(shè)計、教學實施、教學評價各部分的關(guān)系具有一定借鑒意義。

1. UBD逆向教學設(shè)計的內(nèi)涵

逆向設(shè)計是基于建構(gòu)主義理論提出的，特別強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)[1]。美國學者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格最早提出這一理念，將其視為是以學習結(jié)果為目標的教學設(shè)計模型，包含確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計教學活動三階段。與傳統(tǒng)的正方向的教學設(shè)計不同，逆向教學設(shè)計突出了學生主體，教師根據(jù)最終要達到的目標來確定教學內(nèi)容和設(shè)置教學活動，預(yù)先進行評價設(shè)計，真正關(guān)注“學生學會了什么”，從而有效避免了課堂中的無效環(huán)節(jié)。簡言之，逆向教學是在選擇教學活動和評價方式之前，優(yōu)先選擇教學目標的教學形式[2]。

2.逆向教學設(shè)計在初中英語閱讀教學中的運用

本文以人教版《Go for it》八下unit5 Section B Do you Remember What You Were Doing為例，探究逆向教學設(shè)計在初中英語閱讀教學中的運用。該文章以重大的突發(fā)事件為背景，通過Robert Allen 和 Kate Smith兩個主人公的回憶講述美國歷史上兩大突發(fā)事件Martin Luther King was killed 和 The World Trade center in New York was taken down by terrorists發(fā)生時人們的反應(yīng),要求學生對文章的具體細節(jié)進行判斷。通過回顧重大事件來復(fù)習過去進行時在實際語境的使用，并培養(yǎng)學生正確的人生態(tài)度和愛國主義情懷。在前幾節(jié)課時的基礎(chǔ)上，學生對過去進行時的用法有了一定的掌握，這篇文章對大部分學生來說沒有理解方面的障礙，但在實際語境中分析和運用過去進行時仍存在一定問題。

2.1 階段一：確定預(yù)期結(jié)果

逆向教學設(shè)計中，教師以教學目標為導(dǎo)向展開有目的的教學活動。教師首先要認真研究語篇，分析學情，剖析教學重難點，以此來制定教學目標，再確立教學評價的標準，這樣才能夠充分檢驗學生對知識的掌握情況?；诖?，教學目標設(shè)計如下：

（1）知識目標：

①能聽、說、讀、寫下列單詞或短語： pupil, completely, shocked, silence……

②能正確使用一般過去時和過去進行時，敘述過去發(fā)生的事情。

（2）能力目標：通過閱讀訓練，學生能夠掌握根據(jù)語篇標題、圖片推理文本內(nèi)容的能力和閱讀策略能力，以及具備正確使用一般過去時和過去進行時敘述過去事情的能力。

（3）情感目標：通過本課的學習，學生崇尚自由民主、熱愛正義和平的精神品質(zhì)得到培養(yǎng)和激發(fā)。

逆向教學設(shè)計關(guān)注“學生學會了什么”，因而教學目標的主體必然是學生，學生在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進一步挖掘語篇深層的情感價值、文化意識，通過啟發(fā)性的問題促進探究、理解和學習的遷移。

2.2 階段二 ：確定合適的評估證據(jù)

逆向教學設(shè)計非常重視評價的作用，提倡評價設(shè)計優(yōu)先于教學活動，這有利于為教學活動的設(shè)計環(huán)節(jié)做鋪墊，增強教學活動的有效性，提升教學質(zhì)量。課堂評價作為促進課堂教學有效開展的助推劑，其評價標準的制定應(yīng)與教學目標和教學活動緊密相連，評價主體也應(yīng)多元化?；诖?，評價設(shè)計如下（圖1）：

圖1 逆向教學設(shè)計思路下英語閱讀教學評價表

逆向教學設(shè)計視野下的課堂評價，是“以一種動態(tài)的方式將目標、評價、學習經(jīng)驗組成一個教學整體， 保證教學有序、動態(tài)開展的過程”[3]。評估標準的制定涉及不同的評價主體，這有利于評價結(jié)果的客觀性。此外，分數(shù)評定的前提是有充分的評估證據(jù)，即通過學生課堂可視化的種種表現(xiàn)作為評估的證據(jù)和素材。以能力目標舉例，學生在while-reading環(huán)節(jié)，通過在規(guī)定時間內(nèi)順利完成思維導(dǎo)圖并用口語復(fù)述語篇這一表現(xiàn)性行為作為評估其掌握快讀、細讀閱讀技能的依據(jù)。

2.3 階段三：設(shè)計教學活動

指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)多元意識、發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑[4]。逆向教學設(shè)計理念下的英語閱讀教學活動設(shè)計，應(yīng)緊扣教學目標與評估標準的要求，每個環(huán)節(jié)的英語學習活動要求有可視化的表現(xiàn)性任務(wù)呈現(xiàn)。基于此，教學活動設(shè)計如下：

（1）Lead-in 展示“2020年武漢新冠疫情暴發(fā)”的圖片給學生，讓學生與同伴討論“你當時正在做什么”（老師先以自己舉例），隨后在班級與大家分享。以重大事件為載體導(dǎo)入本課內(nèi)容，過渡自然。

（2）Pre-reading 引導(dǎo)學生通過讀標題、看圖片來預(yù)測文章的大意，迅速捕捉閱讀主題。

（3）While-reading ①Skimming，引導(dǎo)學生讀每段的第一句話，連線段落大意。②Scanning, 語篇分部分part填表格，回答問題。③ Careful reading, 以小組合作的方式，讓學生細細地讀文章并找出關(guān)鍵詞并完成思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)梳理劃分本篇閱讀，讓學生理清思路，抓住文章脈絡(luò)。采用完成思維導(dǎo)圖填表式的閱讀任務(wù)便于學生及時找到表格中所需要的信息，培養(yǎng)細讀的閱讀技能。

（4）Post-reading ①讓學生分段落朗讀文章，引導(dǎo)學生在理解文本的基礎(chǔ)上，關(guān)注發(fā)音和語音語調(diào)。②引導(dǎo)學生在前一活動完成的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，以思維導(dǎo)圖為線索，用自己的語言復(fù)述文章大意（What, When, Where）。③Furtherthinking 小組討論，“通過了解這些歷史事件，你有什么感悟？”

（5）Summary 如何描述一個難忘的歷史事件：What/when/where——What were you doing？——Feelings/Your own thought.

以上活動從知識、技能、情感層面設(shè)計任務(wù)，保證教學目標的實現(xiàn)，注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，也具備可視化的表現(xiàn)形式作為評估證據(jù)。逆向教學設(shè)計理念指導(dǎo)下的活動設(shè)置，能夠真正契合目標的需要，且為課堂質(zhì)量的評估提供了依據(jù)，這可有效解決當前英語課堂活動偏重“形式”的問題，真正轉(zhuǎn)向關(guān)注“學生學到了什么”。

3. UBD逆向教學設(shè)計下的教學設(shè)計反思

教學設(shè)計是教師將新課改理念轉(zhuǎn)化為有效教學行為的中介環(huán)節(jié)，是每一節(jié)課的行動綱領(lǐng)[5]。新課改采用了預(yù)期的學習結(jié)果來制定課程標準，反映了國家對學生學習結(jié)果的期望，為教師的教學設(shè)計提供了社會情境與基礎(chǔ)要求[6]。作為新課改背景下的英語教師，了解逆向教學設(shè)計這一理念，在此基礎(chǔ)上分析教學材料，做好教學的預(yù)設(shè)和準備，對于提升教學效率具有重大作用。綜上，逆向教學設(shè)計不是教學任務(wù)的羅列，而是真正關(guān)注到了學生的學習。從學生學習后應(yīng)達成的目標作為出發(fā)點，確定評估證據(jù)，逆推教學活動，有利于避免教學過程中的無效環(huán)節(jié)。這一設(shè)計理念不僅局限于閱讀課堂的教學運用，在聽說課、寫作課等課堂乃至單元整體教學中也可以發(fā)揮其優(yōu)勢，助推英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。