徐紅霞

（崇信縣城區(qū)第二小學(xué) 甘肅 崇信 744000）

引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育模式，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做好語文教育應(yīng)當(dāng)格外重視，對(duì)閱讀資源的有效整合與開發(fā)，結(jié)合群文閱讀理念為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)素材，真正促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的有效提升。單元整合是新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的重要改革方向，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材設(shè)置了不同的教學(xué)單元，其中選文方向以及教育重點(diǎn)有著高度的統(tǒng)一性，在把握好單元教學(xué)要求的基礎(chǔ)上開展群文閱讀活動(dòng)顯得尤為重要?，F(xiàn)階段，許多教師對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語文教材中群文閱讀單元整合教學(xué)做出了一定的嘗試，但是由于教師對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握不充分，對(duì)單元主題設(shè)置缺乏合理性，導(dǎo)致群文閱讀和單元整合的價(jià)值無法得到充分體現(xiàn)。對(duì)此教師必須積極創(chuàng)新教育思路，圍繞單元整合相關(guān)要求設(shè)置明確的教育主題，確保群文閱讀活動(dòng)得到順利落實(shí)。

1.統(tǒng)編小學(xué)語文教材群文閱讀單元整合教學(xué)的價(jià)值

1.1 有利于豐富學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備

對(duì)于正處在語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，基于課堂上接觸到的語文知識(shí)能夠成為學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的重要推動(dòng)力，通過有效組織群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠在教師的指引下實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的自我建構(gòu)，以閱讀為核心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到及時(shí)調(diào)整每位學(xué)生都能夠通過深入閱讀，獲得更加深刻的啟發(fā)，并且在接觸多元化文本的同時(shí)獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。群文閱讀相較于單一的閱讀素材，其本身具有更強(qiáng)的開放性特點(diǎn)，教師為學(xué)生提供的閱讀資源能夠成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵，在有效落實(shí)群文閱讀的同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量能夠得到顯著提升。單元整合本身具有較強(qiáng)的典型性和代表性，圍繞教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，意味著教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加自主的空間，每位學(xué)生都能夠基于對(duì)文本的深入研究和解讀獲得深刻的啟發(fā)，并且在主動(dòng)探究和思考問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全方面鍛煉和培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到顯著提升的情況下，小學(xué)語文教育不再局限于單一的文本解讀，而是能夠得到全方位的拓展，每位學(xué)生都能夠基于對(duì)語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探索實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的全面建構(gòu)。

1.2 有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力，以群文閱讀單元整合教學(xué)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教育過程中，教師能夠打破傳統(tǒng)教育模式的限制，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行深刻的剖析，更好的服務(wù)于學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)生本身處于學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時(shí)期，做好語文教育活動(dòng)能夠推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，在群文閱讀和單元整合的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠真正感受到閱讀帶來的樂趣，并且保持較高的專注度投入于閱讀活動(dòng)。在教師的積極推動(dòng)和影響下，學(xué)生能夠做到及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且在主動(dòng)分析和探究語文知識(shí)的同時(shí)獲得深刻的啟發(fā)，原本略顯枯燥的閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣。此外，相較于單一文本，群文閱讀中帶來的豐富閱讀素材，能夠成為吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵，不同文本有著差異化的表現(xiàn)方式，在不斷探究和思考問題的同時(shí)，學(xué)生能夠感受到語文的獨(dú)特魅力，真正做到主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.3 有利于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

新課改背景下，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)和方向，在積極開展群文閱讀單元整合教學(xué)的過程中，教師能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，并且從多角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)。從語言建構(gòu)與應(yīng)用的角度來看，在群文閱讀活動(dòng)中，教師能夠以多元化的素材幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效建構(gòu)，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解多元化的語文知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)語言能力的有效發(fā)展，正是來自教師的指導(dǎo)，還是學(xué)生自主接觸閱讀文本這些都能夠帶給學(xué)生更加深刻的啟發(fā)。從審美鑒賞與創(chuàng)造的角度來看，基于統(tǒng)編版教材實(shí)施群文閱讀單元主題教學(xué)活動(dòng)，意味著教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的審美教育素材，透過文本信息的深度解讀學(xué)生，能夠感受到語言的獨(dú)特魅力，并且始終保持對(duì)語文的高度熱情。在教師的積極影響下，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到進(jìn)一步的調(diào)整。

2.統(tǒng)編小學(xué)語文教材群文閱讀單元整合教學(xué)面臨的問題

2.1 單元主題設(shè)置缺乏合理性

當(dāng)前許多教師在單元整合方面的教學(xué)活動(dòng)中忽略了對(duì)單元主題的合理設(shè)置，通常只是直接照搬教材中的單元活動(dòng)安排，而沒有真正考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)，這是影響單元整合效果的重要因素，也是限制群文閱讀活動(dòng)順利實(shí)施的重要原因。對(duì)于正處于學(xué)習(xí)能力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生而言，教師設(shè)置的單元主題能夠成為學(xué)生探究語文知識(shí)的重要方向，在單元主題設(shè)置缺乏合理性的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)重點(diǎn)很難得到有效突出。此外，還有許多教師在設(shè)置單元主題是具有較強(qiáng)的功利化特點(diǎn)，通常只是關(guān)注如何幫助學(xué)生掌握語言文字知識(shí)，卻沒有真正考慮到學(xué)生的興趣愛好以及語文知識(shí)背后蘊(yùn)含的深刻人文內(nèi)涵，長(zhǎng)此以往，群文閱讀單元主題教學(xué)活動(dòng)無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.2 群文閱讀資源開發(fā)不充分

閱讀教學(xué)本身是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的重要方式，但是在現(xiàn)階段的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，許多教師卻忽略了對(duì)閱讀素材的全面整合，教師自身對(duì)群文閱讀的理解不夠充分，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中忽略了閱讀資源的充分開發(fā)和利用，這就導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸到的語文素材相對(duì)有限，極大的阻礙了學(xué)生文化素質(zhì)的有效提升。許多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為將多種文本放在一起就是群文閱讀，而沒有真正考慮到文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，還有部分教師則是對(duì)教材存在過度的依賴性，只是參考教材中提供的語文教育素材，而沒有真正做好教育資源的進(jìn)一步拓展和開發(fā)。在群文閱讀資源整合不到位的情況下，學(xué)生能夠接觸到的語文知識(shí)僅僅局限于教材，很難真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系全面建構(gòu)的要求。實(shí)際上統(tǒng)編版小學(xué)語文教材本身具有較為深刻的教育價(jià)值，但是如果僅僅依靠教材很難真正滿足學(xué)生對(duì)語文的探索需求，最終導(dǎo)致群文閱讀單元整合教學(xué)質(zhì)量受到影響。

2.3 教師自身角色定位不清晰

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，其教育能力和綜合素質(zhì)直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是目前許多教師在開展教育活動(dòng)時(shí)對(duì)自身的角色定位不夠清晰，許多教師只是作為教育活動(dòng)的組織者以及課堂紀(jì)律的監(jiān)督者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而沒有真正考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效統(tǒng)籌，沒有真正作為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)問題。實(shí)際上許多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)始終處于高高在上的姿態(tài)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)時(shí)只關(guān)注基本的學(xué)習(xí)方法，而沒有真正考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，通常只是采用統(tǒng)一的教育管理方式對(duì)學(xué)生提出要求，而沒有真正根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做到因材施教，這樣一來小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的整體實(shí)施效果受到較大的影響，學(xué)生在探究和解決學(xué)習(xí)問題時(shí)的體驗(yàn)不夠深刻。只習(xí)慣于提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并且按照預(yù)先設(shè)定的流程開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，但是卻沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)語文知識(shí)的掌握情況，在課堂上的反應(yīng)不夠，及時(shí)面對(duì)學(xué)生提出的問題，部分教師甚至感到無所適從，很難真正在第一時(shí)間幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。教師對(duì)自身定位不清晰的情況下，小學(xué)語文課程的整體氛圍不夠融洽，師生之間的關(guān)系停留在知識(shí)傳授者和知識(shí)接受者的層面。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)過于功利化

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為此教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理優(yōu)化，以科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文群文閱讀單元整合教學(xué)中，許多教師忽略了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效優(yōu)化與調(diào)整，通常只是關(guān)注學(xué)生取得了怎樣的學(xué)習(xí)成果，而沒有真正考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)的教育功能無法得到充分的凸顯。許多教師本身帶有較強(qiáng)的功利化心理，一味的追求如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，卻忽略了群文閱讀單元整合對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)的功能缺失。

3.統(tǒng)編小學(xué)語文教材群文閱讀單元整合教學(xué)的有效策略

3.1 圍繞教材設(shè)置明確清晰的單元主題

教材是小學(xué)語文教學(xué)的重要工具，在實(shí)施教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視，對(duì)群文閱讀單元整合教學(xué)主題的合理設(shè)計(jì)，能夠從教材的角度出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃黝}和方向，讓學(xué)生能夠帶著更加明確的目標(biāo)投入于學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下提高解決問題的效率。教師首先需要深入分析和解讀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，從語文教育的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面具體的指導(dǎo)，一方面考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，另一方面也要幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，真正實(shí)現(xiàn)單元整合的基本目標(biāo)，服務(wù)于群文閱讀活動(dòng)的順利實(shí)施。教師設(shè)置的單元整合主題應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的概括性和代表性，除了按照教材的編寫方式設(shè)置主題外，還應(yīng)考慮到同一話題對(duì)學(xué)生的影響。舉個(gè)例子，小學(xué)語文教材中大量選用了魯迅先生的作品，在開展單元整合方面的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)置“魯迅先生的朝花夕拾”這一主題的閱讀活動(dòng)，結(jié)合魯迅先生的生平事跡高度概括群文閱讀的相關(guān)要求，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)魯迅先生的寫作方法，并且感受魯迅先生的獨(dú)特人格魅力。

3.2 基于課內(nèi)外融合科學(xué)選擇教育素材

豐富多樣的閱讀材料能夠帶給學(xué)生深刻的啟發(fā)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要考慮到對(duì)閱讀文本的全面拓展，除了對(duì)教材中的素材進(jìn)行整合外，還應(yīng)充分重視對(duì)課堂外相關(guān)教育資源的合理運(yùn)用，以此為基礎(chǔ)推動(dòng)學(xué)生知識(shí)體系的全面建構(gòu)，真正促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的提升。在有效設(shè)計(jì)單元整合教育主題的情況下，教師需要嘗試對(duì)文本資源進(jìn)行拓展，真正考慮到學(xué)生的興趣愛好，并且突出文本本身的教育價(jià)值，無論是對(duì)學(xué)生的思想品德教育，還是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些要求都必須得到全面落實(shí)，真正保證語文教育的價(jià)值。原本語文教材中關(guān)于“竹”和“梅”的教育內(nèi)容較為豐富，比如《竹石》《梅花魂》《墨梅》等課文，在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞“四君子”的概念，為學(xué)生推薦適合的趣味閱讀素材，系統(tǒng)性地向?qū)W生展示梅、竹、菊、蘭的相關(guān)文學(xué)作品。在教師的有效推動(dòng)和影響下，學(xué)生能夠接觸到多元化的語文閱讀素材，并且在深入探究和學(xué)習(xí)文本的同時(shí)實(shí)現(xiàn)支持體系的全面建構(gòu)。

3.3 明確角色定位突出教師的指導(dǎo)作用

在組織和實(shí)施群文閱讀單元主題教學(xué)的過程中，這是必須明確自身的角色定位，一方面做好教學(xué)活動(dòng)組織者，另一方面也要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，通過這樣的方式拉近師生之間的距離，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生解決問題的效率。作為教育活動(dòng)的組織者開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要優(yōu)化教學(xué)流程，能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)群文閱讀活動(dòng)的實(shí)施方法作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在為學(xué)生呈現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)素材的情況下，嘗試采用創(chuàng)設(shè)情境的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓真實(shí)深刻的畫面成為學(xué)生主動(dòng)探究和解決學(xué)習(xí)問題的推動(dòng)力。在營(yíng)造良好的群文閱讀環(huán)境分為教師，還應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教育活動(dòng)，以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探索，并且在良好的學(xué)習(xí)氛圍影響下推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)一步調(diào)整。作為群文閱讀活動(dòng)參與者時(shí)，教師則應(yīng)與學(xué)生打成一片，隨機(jī)參與到小組合作學(xué)習(xí)，活動(dòng)中經(jīng)過師生之間的有效配合，提高解決問題的效率，真正突出教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。

3.4 結(jié)合學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了進(jìn)一步凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)語文教育中的價(jià)值，教師必須做好對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效建立，能夠真正結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對(duì)評(píng)價(jià)模式作出合理優(yōu)化，并且根據(jù)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況，實(shí)施具有針對(duì)性的指導(dǎo)真正突出評(píng)價(jià)的育人價(jià)值，讓每位學(xué)生都能夠在教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的影響下，真正學(xué)會(huì)解決語文學(xué)習(xí)問題，并且做到主動(dòng)積極的調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師制定的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的過程性特點(diǎn)，除了關(guān)注學(xué)生在群文閱讀單元整合教學(xué)中取得的成果，同時(shí)也要格外關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，盡可能地突出評(píng)價(jià)的多元化特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)文化素質(zhì)、思想情感等各方面的元素。從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來看教師應(yīng)當(dāng)嘗試基于過程創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一舉一動(dòng)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)做好對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，在學(xué)生遇到問題時(shí)，第一時(shí)間幫助學(xué)生解答疑問，在學(xué)生取得一定學(xué)習(xí)成果時(shí)第一時(shí)間贊美學(xué)生。在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)活動(dòng)影響下，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)起對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心，真正適應(yīng)教師組織的趣味閱讀單元整合教學(xué)活動(dòng)。

總結(jié)

綜上所述，結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材特點(diǎn)開展群文閱讀單元整合教學(xué)，是保障語文課程質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系得以建構(gòu)的必然要求。小學(xué)語文教師必須具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，在開展教育活動(dòng)時(shí)對(duì)教材進(jìn)行深入的剖析，結(jié)合教材特點(diǎn)布置明確清晰的單元主題，在緊密分析課文內(nèi)容的同時(shí)選擇多元化的教育素材，為學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)，教師同樣需要明確自身對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的引路人，在師生之間的有效協(xié)作中提高課堂質(zhì)量。唯有如此才能真正突出語文學(xué)科的育人價(jià)值，基于行之有效的群文閱讀單元整合教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效進(jìn)步與提升。