段利平

（邢臺市第二十六中學 河北 邢臺 054000）

班級周會課是課表上獨立的一門課程，是班主任進行班級管理的集中時段。初中階段正是學生身心發(fā)展的關鍵階段之一，初中學生對于班級周會的期望值遠高于小學。隨著時代的發(fā)展和社會的變革，學生獲取信息的渠道增多，學生道德價值取向也變得多元化。這兩方面原因導致班會課的設計和組織難度加大。那么初中階段的班級周會是一種怎樣的現狀呢？

我所在學校是地處市郊的十二年一貫制普通學校，我在初中不同年級的班級做問卷調查，了解班級周會的現狀。調查顯示，首先大多班級周會是有準備的，或是班主任配以PPT來主講，偶爾也會安排小活動，或是放視頻讓學生觀看，或是由同學選擇話題配以PPT做主講，或是班級成員先后表演節(jié)目，但表演后缺少討論和思考。其次，班會上要么一人“主宰”，形式單一；要么氣氛熱鬧，內容龐雜；知識性過強，說教色彩濃。在班級周會中學生沒有感受到自己是集體的一份子，其情感需求沒有得到滿足。第三，學生渴望的是內容貼近自身生活實際、形式多樣而又生動活潑、參與性強的班級周會?？偟膩砜矗嗉壷軙]有滿足學生的精神需求，因而實際效果欠佳。

針對初中班級周會實效性不高的現狀，我想開展關于提高初中班級周會實效性的策略研究。我申請了市級規(guī)劃課題，并獲得了立項。課題開展近四年以來，課題組老師們通過閱讀文獻、問卷調查、設計并組織班會、分析班會案例等方法，分析了影響初中班級周會實效性的主要因素，提出了提高初中班級周會實效性的主要策略，并將這些策略運用到班會實踐中，取得了滿意的效果。

1.影響初中班級周會實效性的主要因素有哪些呢？

1.1 教育理念。有不少班主任樂于當主角，他們居高臨下地看學生，認為初中學生年齡尚小，沒有老師的“牽引”怎么能行呢？所以在班會中，他們就會有意無意地扮演起“主角”，要么“一言堂”，要么“搞攤派”，學生就成為“配角”，配合老師來聽、看、演、說，學生的心靈卻沒被激蕩，這樣的班會實效性肯定不高。這樣實效性差的班會癥結在哪兒？根本是教育理念出了問題。樂于當“主角”的班主任，他們沒有把學生當成平等而值得尊重的對象來看待。這就使得班級周會的教育主體——學生對班主任敬而遠之，參與班會活動的欲望就被抑制，內心就很難被激蕩，“不走心”的班會自然難以產生實效性。因此教育理念是影響班級周會的實效性的首要因素。

1.2 內容主題。這是班主任能否開出富有實效性的班會的重要因素。人們評價班會效果時往往更看重班會活動形式，認為只要形式新穎就是好班會。而班會內容是否切合學生實際、學生是否得到思想啟迪、行為表現是否得到改善則較少評價。其實開什么班會比怎么開班會更重要。如果班會的內容及主題沒有切合學生身心發(fā)展及當前生活實際，即使班會形式再生動活潑，恐怕熱鬧過后，學生心靈也會趨于平靜，留不下什么痕跡了。要開出富有實效性的班會，內容及主題的選擇十分重要。

1.3 活動方式。對班會現狀的調查顯示，班級周會上或一人主講（班主任或學生），或觀看視頻，或表演節(jié)目，形式單一，氣氛沉悶，大部分學生成了“看客”，沒有參與到活動中去，內心難以產生切身體驗。當班會的內容及主題切合了學生身心發(fā)展及當前生活實際，班主任接下來要做的就是選擇生動活潑、靈活多樣的活動方式，要能夠吸引全體學生參與進來，產生強烈的情感體驗。因而，活動方式也是影響班級周會實效性的主要因素。

1.4 師生角色。要想開出有實效性的班會，師生角色的扮演不能錯位。學生是主體，班主任是主導?！爸黧w”是指學生在班會中具有自主性、能動性，他們是班會活動的“主角”?！爸鲗А笔侵赴嘀魅我l(fā)揮指導作用，即要做好活動策劃、組織、總結等工作。受新課程理念影響，目前學生的主體作用已被大部分班主任思想上接受，但班主任容易從“大包大攬”走向另一個極端——“大撒把”，任由學生盡情“表演”，而自己全身隱退。這樣的“自拍劇”式的班會，沒有了班主任參與策劃、組織、調控及總結，有的熱鬧有余，有的死氣沉沉，還有的節(jié)外生枝，造成后患。因而師生角色的把握也是影響班級周會實效性的主要因素。

以上就是影響初中班級周會實效性的主要因素，這就為尋找提高班級周會實效性的策略做好了鋪墊。

2.那么提高初中班級周會實效性的主要策略有哪些呢？

2.1 轉變班會教育理念

理念陳舊的班會，班主任是主角，學生配合著來聽、看、說、演，淪為了“配角”，內心難以產生情感的激蕩。那么該用什么樣的教育理念來支撐班級周會呢？通過查找文獻，我們發(fā)現中外表述不同但內涵一樣的教育理念。北師大陳會昌教授在其課題研究中倡導教師要尊重學生并用平等態(tài)度看待學生。美國心理學家、教育家簡·尼爾森在《正面管教》一書中提出了“和善而堅定”的教育理念。兩個教育理念的核心都是尊重與平等，即把孩子當成與師長一樣平等的對象，對孩子要充滿理解和尊重。課題組于是就將“尊重平等”作為開展班級周會的教育理念，以此去設計組織班會。轉變了教育理念，課題組的老師們果真開出了富有成效的班會。

比如，新生入學后的第一個班級周會，學生彼此間還不熟悉，怎么讓學生盡快熟悉呢？叫出名字，體現出對對方的尊重。班主任將“我們有緣相識”作為班會主題，設計了“名字接龍”趣味活動。此活動是通過分組介紹自己的方式來促進大家熟悉。六人為一組，一組介紹完了輪到下一組。為加深印象，活動中突出兩點：一是介紹自己時不僅要自報姓名，還要用極簡短的話說一件關于自己的事；二是介紹自己之前先介紹之前發(fā)言同學的情況。同學們精神高度集中，用眼看著發(fā)言同學，用筆記下要點，等待著自己亮相時刻的到來。

整個班會全體參與，氣氛緊張熱烈。尤為值得一提的是，為充分體現“尊重平等”的教育理念，班主任在各組介紹完畢后要走到每個同學面前介紹這位同學，最后介紹自己。四五十人的班集體剛剛組建，師生之間不熟悉，要說出全班同學的名字，這可是一個極大的挑戰(zhàn)！班主任做了兩件事：一是在開學第一天就印發(fā)“我的名片”信息表，學生填寫并貼上照片。班主任對著學生名片反復熟悉，還多往班里實地相認。二是班會進行時，班主任手眼并用，用心去記。當班主任完成了挑戰(zhàn)，全班熱烈鼓掌，班會達到了高潮。

我們還有不少這樣的富有實效的班級周會實例。如“制定班規(guī)”的班會則是讓學生先設想自己對班級的希望，再共同制定班級規(guī)范；“學會聽課”的班會則是師生共同做傾聽游戲，討論如何做才能聽得清楚；“和諧相處”的系列班會則是在寓教于樂中教給學生與人溝通的社交技巧……理解學生所需，尊重學生感受，有了這樣理念的支撐，學生怎能不喜歡參加班會活動呢？

2.2 序列化安排班會內容

調查顯示，當前班級周會內容來源有兩方面：一是上面（學校、年級組等）臨時性的安排，占比??；二是班主任的安排，自由性強，占比大。上級沒有布置任務時，班主任或總結班級近期表現，或結合臨近節(jié)日做主題教育，或組織學生做才藝表演，或上自習課寫作業(yè)。班會內容含金量低，難以滿足學生身心發(fā)展的需求。造成此種情況的原因是班主任缺乏課程意識，沒有把班級周會當成一門課程來對待，整體內容安排缺少計劃性。

課題組認為，班主任對待班級周會要有課程化意識，而且要在初中三年的整體框架下安排班會內容，使之序列化。根據初中生的身心特點和學習要求，班級周會課內容形成了三個序列：（初一）遵守紀律和人際交往的教育——（初二）學習方法和青春期的教育——（初三）心理輔導和理想教育。

為什么這樣安排呢？初一時學生剛入學，班集體剛剛組成，班級建設的重心是要培養(yǎng)一個有秩序的班集體。有秩序意味著學生要懂規(guī)則，守紀律，能妥善處理同學間的小糾紛。遵守紀律和人際交往教育就成為了主要內容。初二時課程數目最多，如何學習才能效率高呢？學生在初二進入青春期，情緒波動很大，怎樣平穩(wěn)度過青春期？學習方法和青春期的教育就成為主要內容。初三時學生面臨中考，繁重的學習任務，有限的學習時間，較高的師長期望，這些都會給學生帶來無形壓力。如何化解壓力？心理輔導和理想教育就顯得非常必要。

班會內容“序列化”不僅體現在整個初中，也體現在某一時段。比如，初一階段為建設一個和諧而有秩序的班集體，課題組設計了三次班級周會。第一次班會，學生以肯定句形式列出自己認為最重要的班級規(guī)則。師生整理后形成班規(guī)張貼在教室最顯眼處，集體要簽名，每人手里要有一份班規(guī)。第二次班會，學生按時段表演班規(guī)，每個小組負責一個時段。其他組欣賞時要找出與班規(guī)不相符之處。第三次班會，全班分成組參與玩智力拼圖游戲。每組六人：五人參與游戲，要拼五個同樣大小的正方形；一人當觀察員，檢查規(guī)則落實情況。在完成任務的過程中，不允許交頭接耳，也不允許向他人暗示自己需要哪一張紙板，但可將紙板遞給別人。所有小組完成任務后，大家分享體驗，羅列出有助于完成任務和妨礙團隊合作的行為。大家認識到了關注他人需求有多么地重要，集體也變得更有凝聚力了。課題組通過“制定班規(guī)——熟悉班規(guī)——關注他人需求”的序列班會，實現了建設一個和諧有序的班集體的目標。

實踐證明：無論是整個初中還是某一時段，“序列化”安排班級周會內容，讓德育教育更具系統性，有助于學生養(yǎng)成良好的行為習慣，學得必要的交往技能，提高了調控情緒的能力，展現出良好的精神風貌。

2.3 有針對性地確定班會主題

初中班級周會內容“序列化”，只是一個整體框架。每一序列里要開什么主題的班會，則根據各班情況、當時背景等來綜合確定?！笆郎蠜]有完全相同的兩片葉子”，如果盲目照搬別班班會主題，并不考慮是否符合本班實際，那么班會難以讓學生產生情感共鳴，效果就與預期相差甚遠。

以初二年級的學習方法教育為例。同樣是以學習方法為內容的班會，在學習基礎好的創(chuàng)新班和學習基礎弱的普通班，班級周會的主題如何確定呢？班主任要先做調查，了解學生普遍想要解決的問題是什么，依此來確定班會主題。創(chuàng)新班普遍反映的是如何管理時間，而普通班大多反映的是如何提高聽課效果。根據不同的需求確定不同的主題，我們就將“學會訂計劃”作為創(chuàng)新班的班會主題，而把“學會傾聽”作為普通班的班會主題。

具體來講，在創(chuàng)新班組織召開的“訂計劃”系列班會每周一次，共上四次，為期一個月。班主任把“訂計劃”的技能細化，將要點分解，循序漸進地讓學生領會訂計劃的要領，并課下學以致用，每天練習“訂計劃”，老師則及時反饋學生訂計劃的表現。一個月下來人人學會了訂計劃，管理時間的能力大大增強，學習效率明顯提升。而在普通班進行的“學會傾聽”系列班會每周一次，共上兩次，為期半個月。第一節(jié)是教學生學習傾聽的方法。師生共同做傾聽游戲，討論如何做才能聽得清楚，學生學得傾聽的技巧；第二節(jié)是讓學生熟練運用傾聽的技巧。學生交流搜集到的關于傾聽的例子，辨析做得好的地方或做得不好的地方，促進同學們對傾聽技能的掌握。令人激動的是，普通班的同學們聽課的效率大有提高，任課老師也反映上課氣氛好，交作業(yè)的人數明顯增多。不僅如此，同學間還學會傾聽對方的話語，相處變得融洽。真是一箭雙雕——學習、社交兩不誤！

同樣是學習方法的教育，創(chuàng)新班是用一個月四次班會來教“訂計劃”，普通班是用半個月兩次班會來教“傾聽”，都取得了滿意的效果。成功的秘訣何在？班主任根據班級實情有針對性地確定班會主題，這是成功的秘訣?。?/p>

2.4 選擇富有趣味的活動方式

有了對學生尊重平等的理念、符合學生需求的內容、切合班級實情的主題，如果活動方式呆板，吸引不了學生的興趣，那么班級周會也達不到良好的效果。選擇富有趣味的活動方式，對于保證班級周會的實效性也意義重大。通過探索實踐，我們將寓教于樂作為我們的追求，力求在游戲活動中實現對學生的無痕教育。每次班級周會都有動態(tài)的游戲，或是作為熱身活動來放松身心并引出主題，或是作為主要內容讓學生互動、體驗、分享，這也是在為老師接下來的啟發(fā)點撥做鋪墊。

比如前面提到的“你我有緣相識” 班會，同學們做的游戲名稱是“名字接龍”，氣氛緊張而有趣。為了能完成任務，大家邊聽邊看邊記，忙得不亦樂乎，而同學們所說的一件件富有個性的事件時常又逗樂全場。再如前面提到的“學會傾聽”的班會，先是老師帶領大家玩傾聽游戲，接著讓大家思考采樣做才能聽清對方說的話。然后老師又發(fā)圖文并茂、表達簡潔的“武功秘籍”給大家欣賞，同學們領悟了傾聽的要點。最后同學們在老師設置的情境中練習運用傾聽技巧。整個班會過程既有趣味，又有意義，學生十分喜歡。

除了活潑有趣的班會游戲，我們有時也會根據需要布置趣味作業(yè)，比如開完“學會傾聽”的班會后，班主任讓學生在生活中尋找善于傾聽和不善于傾聽的例子，還讓學生圍繞傾聽設計宣傳畫；比如開完“建立班規(guī)”的班會，班主任將班規(guī)按時段分解，每組選擇一個時段集體創(chuàng)作標志牌，標志牌要求配有形象的語言設計和可愛的卡通畫面設計。學生非常喜歡這樣的作業(yè)，也常常能交出令人驚喜的作業(yè)。

總之，富有情趣的游戲活動能最大程度地調動學生參與班會活動的積極性，寓教于樂，讓學生在活動中放松身心，在活動中體驗感悟，在活動中學習技巧，在活動中練習提高。

2.5 充分發(fā)揮班主任主導作用

在班會中當學生被給予尊重，被看成是和老師一樣平等的角色，班主任就會轉變角色，讓學生成為班會的“主體”，他則變成“主導”。關于“主導”的理解，用舞臺表演來打比方，班主任不會因為學生成為主角而退出“班會舞臺”，他更要發(fā)揮好主導作用，當好“編劇”“導演”等角色，為學生這一主角兒的“表演”搭臺服務。班主任的角色非但沒有弱化，反而顯得愈發(fā)重要。

班主任的“主導”作用體現在哪些方面呢？

班級周會前，班主任要結合班情來確定主題，選擇活動形式，安排活動環(huán)節(jié)，督促學生做好準備；班會進行中，班主任要營造活動氛圍，觀察學生表現，調控班會節(jié)奏，及時小結點評。班會結束后，班主任要鼓勵學生將所學運用到日常生活中，并觀察學生運用技能的表現，必要時要指出不足并促其改正?！叭獭眳⑴c、“全程”服務、“全程”負責——你看，為了學生這一“主角”能通過班會“演出”得到成長，班主任的“主導”作用可謂是無所不在的！

班會前、班會中、班會后，每一時段都離不開班主任“主導”作用的發(fā)揮。哪一時段要求更高呢？我認為是班會中這一時段，班主任的現場觀察、問題解決、臨場應變等能力的發(fā)揮能夠讓班主任“預設”的班會得到更好的“生成”。那么，在班會進行中班主任該如何充分發(fā)揮自己的“主導”作用呢？我認為，班主任要善于扮演“首席觀眾”“節(jié)奏指揮”“預判專家”“評委專家”等角色，努力做到在不動聲色中觀察，在問題發(fā)生時思考，在節(jié)奏調控時有心，在意外發(fā)生時救場，在需要引領時發(fā)聲。做到這五方面，班會才會讓學生更走心，其實效性之高也是必然的了。

綜上所述，轉變班會教育理念、序列化安排班會內容、有針對性地確定班會主題、選擇富有趣味的活動方式、充分發(fā)揮班主任的主導作用，這些就是提高初中班級周會實效性的主要策略，它們是課題組老師們經過幾年的摸索實踐才得出來的。我們會將繼續(xù)探索下去，為德育改革盡我們的綿薄之力！

【注】本文為邢臺市教育科學規(guī)劃課題“提高初中班級周會實效性的策略研究”（課題編號：1702051）的研究成果。