張曉慧

(江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226400)

隨著我國建筑市場的逐步擴(kuò)大，工程造價(jià)專業(yè)作為一種技術(shù)性專業(yè)受到越來越多學(xué)生的青睞。該專業(yè)人員具有豐富的工程造價(jià)經(jīng)驗(yàn)和良好的發(fā)展前景。中等職業(yè)學(xué)校工程造價(jià)專業(yè)旨在培養(yǎng)技術(shù)專業(yè)技能人才，提升學(xué)生的工作能力?；诖耍槍?xiàng)目教學(xué)法在工程造價(jià)專業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用展開探討。

1 概念界定

1.1 項(xiàng)目定義

項(xiàng)目的展開通常需要借助多方溝通與努力，采用新方法組織人力資源、原材料和會計(jì)資源，并在給定的成本和時(shí)間管理標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)實(shí)現(xiàn)單一的一次性工作目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)際效果或總體目標(biāo)，項(xiàng)目的完成應(yīng)基于某些資源或?qū)Ｓ霉ぞ?，且?xiàng)目的成本預(yù)算、時(shí)間等全部在限制范圍內(nèi)。項(xiàng)目執(zhí)行后便會生效，整個(gè)過程不能中斷。文化教育方面的項(xiàng)目與上述項(xiàng)目有所不同，通常項(xiàng)目的目的是有效性，文化教育中的許多項(xiàng)目是在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程中使學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能之間的融合程度得到提升。項(xiàng)目預(yù)算中的項(xiàng)目通常是工程建設(shè)項(xiàng)目，可分為幾個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目可以分解為課堂教學(xué)模塊。教師應(yīng)參照、借鑒建筑項(xiàng)目的開展流程進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，將項(xiàng)目分化成幾個(gè)單項(xiàng)任務(wù)安排在日常課堂教學(xué)中，開展基于研究的協(xié)作式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生積極開展研究，取得學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以交流和共享，共同進(jìn)步。

1.2 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義的基本理論是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)派的一個(gè)分支。建構(gòu)主義基本理論的一個(gè)關(guān)鍵定義是肖像學(xué)，是指個(gè)人對世界的直覺理解和思維方式，也可以被視為描述心理活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織結(jié)構(gòu)。圖是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和關(guān)鍵，是人們理解事物的基礎(chǔ)。因此，圖標(biāo)的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化是認(rèn)知能力發(fā)展的本質(zhì)。認(rèn)知能力的發(fā)展趨勢受到同化、適應(yīng)和平衡三個(gè)過程的威脅。建構(gòu)主義的基本理論側(cè)重于學(xué)生的管理，關(guān)鍵是激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和自我意識。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極研究未知事物，教師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都與創(chuàng)建該知識緊密相關(guān)。學(xué)生收集信息，設(shè)計(jì)加工收集信息內(nèi)容的解決方案，學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行或開展合作，建立自身的知識體系，并在整個(gè)創(chuàng)建過程中改善溝通等各個(gè)方面。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，基于學(xué)生的不同優(yōu)勢，組員和諧相處，共同努力以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。每個(gè)人在小組中的職責(zé)分工不同，如收集資料、查找信息、分配任務(wù)以及合作學(xué)習(xí)，它可以提高學(xué)生的溝通和語言表達(dá)能力，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用。通過合作提高學(xué)生的人際溝通和工作能力，提高自信心和使命感，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高綜合能力。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校工程造價(jià)專業(yè)技能訓(xùn)練中的組織與實(shí)施

2.1 項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)

剖析課程內(nèi)容，精心策劃項(xiàng)目。工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事工程項(xiàng)目計(jì)算、計(jì)價(jià)和成本管理等工作，需要學(xué)生具備讀圖、算量、計(jì)價(jià)等專業(yè)技能。可以經(jīng)典案例為主導(dǎo)，運(yùn)用工學(xué)結(jié)合的課堂教學(xué)方式。比如，腳手架計(jì)算是工程造價(jià)專業(yè)的主要研究內(nèi)容，也是建設(shè)工程概預(yù)算與造價(jià)控制課堂教學(xué)中的關(guān)鍵項(xiàng)目，涉及的知識點(diǎn)較多，主要包括列舉工程項(xiàng)目名稱、列舉計(jì)算方法、數(shù)值計(jì)算方法、數(shù)量單位調(diào)節(jié)等。需具備一定的建筑識圖能力，把握房子結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)、施工計(jì)劃設(shè)計(jì)方案、建筑裝飾材料、工程項(xiàng)目招投標(biāo)、算量軟件及腳手架計(jì)算的方法等。針對專業(yè)技術(shù)人員的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生探索能力及與人協(xié)作能力的塑造。根據(jù)以上要素，以某小高層建筑的“工程量清單計(jì)價(jià)”項(xiàng)目為例，教師為學(xué)生構(gòu)建仿真模擬情景，讓學(xué)生進(jìn)行工程量清單測算，通過行之有效的項(xiàng)目內(nèi)容，使學(xué)生能夠真實(shí)體會職業(yè)環(huán)境，提升自身專業(yè)技能。

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。具體地說，它應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：該項(xiàng)目全過程能夠用以培訓(xùn)學(xué)生一定的課程內(nèi)容，將理論研究與實(shí)踐操作相結(jié)合，提升學(xué)生的自學(xué)能力；盡可能地與其他課程內(nèi)容相融合，具有一定的綜合性；學(xué)生能單獨(dú)地在短期內(nèi)達(dá)到目標(biāo)，遇到困難能在教師的指導(dǎo)下自行解決；有確定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)ο嚓P(guān)著作展開深層次的解讀和點(diǎn)評。培訓(xùn)學(xué)習(xí)完成后，教師與學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)，并拓展項(xiàng)目內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)方式以“項(xiàng)目”為線索，以“子項(xiàng)目”為模塊，精心安排課程內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。根據(jù)計(jì)價(jià)次序?qū)虒W(xué)目標(biāo)涉及的專業(yè)知識加以解構(gòu)，形成模塊課程內(nèi)容教學(xué)體系。依照計(jì)價(jià)次序?qū)⒄n堂教學(xué)設(shè)計(jì)成多個(gè)模塊，構(gòu)建相對應(yīng)的工作情景。例如，在建設(shè)工程概預(yù)算與造價(jià)控制內(nèi)容的課堂教學(xué)中將一棟小高層建筑項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)成下列教學(xué)模塊：模塊一，建筑工程預(yù)算定額計(jì)價(jià)；模塊二，工程量清單計(jì)價(jià)；模塊三，工程決算與預(yù)算；模塊四，造價(jià)軟件運(yùn)用；模塊五，工程預(yù)算的核查。制訂教學(xué)工作計(jì)劃，明確工作流程，設(shè)計(jì)總體方案。項(xiàng)目每日任務(wù)建立后，需要正確引導(dǎo)學(xué)生剖析項(xiàng)目每日任務(wù)并提出問題，每位學(xué)生單獨(dú)開展同一個(gè)項(xiàng)目工程量清單計(jì)價(jià)，并思考達(dá)成目標(biāo)的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生探討腳手架計(jì)算方式，加深學(xué)生對計(jì)算方法的掌握。

2.2 項(xiàng)目執(zhí)行

將工程圖紙分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)工程建設(shè)計(jì)價(jià)的工作次序，先自學(xué)教材上的相關(guān)專業(yè)知識，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，解讀專業(yè)知識，闡述項(xiàng)目落實(shí)措施。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生單獨(dú)開展分部分項(xiàng)工程項(xiàng)目測算，比如先從最基本的土石方工程量的測算入手，學(xué)生先自學(xué)土方回填計(jì)量(土方開挖、土方回填的工程量計(jì)算規(guī)則)與腳手架使用計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，開展試算，如遇無法處理的難題，可向教師尋求具體指導(dǎo)。待測算結(jié)束后，與規(guī)范對比，找到不正確的環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思與總結(jié)。開展整體項(xiàng)目評價(jià)，進(jìn)行組間互評，使學(xué)生學(xué)人之長、補(bǔ)己之短，教師開展查驗(yàn)點(diǎn)評，與學(xué)生一起開展探討評價(jià)，對一些有關(guān)聯(lián)性的計(jì)算誤差進(jìn)行詳細(xì)分析，解讀相關(guān)知識要點(diǎn)。課堂教學(xué)循序漸進(jìn)，由淺入深。依據(jù)各模塊的難度系數(shù)，優(yōu)化課時(shí)設(shè)置。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展綜合性訓(xùn)練，提升學(xué)生操作技能。

2.3 項(xiàng)目評價(jià)

對課程內(nèi)容開展考評，包含全過程考評和最后考評兩個(gè)部分，其中要重視全過程考評的考核制度。先由學(xué)生開展個(gè)人評價(jià)，點(diǎn)評項(xiàng)目進(jìn)行過程中遇到的困難和項(xiàng)目開展的成效，吸取經(jīng)驗(yàn)，再由教師依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行評價(jià)，還可以邀請企業(yè)專家參與到學(xué)生的考評中，評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。全過程考評指標(biāo)中還包括學(xué)生的參與情況、溝通交流能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，以期提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3 結(jié)語

基于項(xiàng)目教學(xué)法的工程造價(jià)專業(yè)技能訓(xùn)練優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)方式，逐步將基礎(chǔ)理論專業(yè)知識和具體應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)更多外向型、綜合型的高素質(zhì)技術(shù)人才，為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持。