孫美娜，魏慶媛，王昌紅

(哈爾濱石油學院，哈爾濱 150000)

隨著國內(nèi)疫情得到控制，情勢逐漸好轉(zhuǎn)，在常態(tài)化疫情防控情況下如何進一步開展好、利用好線上教學就成為高校教學面臨的一項新考驗。在這一背景下，為了滿足現(xiàn)代社會對高校人才培養(yǎng)提出的質(zhì)量要求，將OBE (Outcome-based Education)教育理念與線上線下教學有機融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。本研究以機械設計課程為例，以學生為中心，采用項目驅(qū)動、啟發(fā)式教學等方法開展新的混合式教學改革探索，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。

1 將以學生為中心的理念貫穿教學始終，明確學習目標

學生是教學的主體，線下課堂教學的優(yōu)點是教師與學生能夠很好地互動，充分了解學生對知識點的掌握情況，及時進行調(diào)整教學計劃，但會受到時間、空間及學習工具等因素的限制，而線上網(wǎng)絡課堂教學能夠打破傳統(tǒng)課堂教學的時空局限性，較好地解決了這一問題，每一位學生都變成了學習的主體。線上教學極大地擴充了學習資源，學生可以隨時隨地在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)課程資料，解決課程疑問。

常態(tài)化疫情防控教學中，采用混合式教學方式，充分利用線下線上教學優(yōu)點，以學生為中心，根據(jù)課程的總體培養(yǎng)目標和教學大綱，細化每個章節(jié)的目標，具體到每一堂課，明確學生學習目標，根據(jù)目標制定教學活動，OBE學習成果也是學習起點目標。例如，將學生劃分成若干個項目小組，以項目驅(qū)動的方式推動課程，讓學生參與到教學活動中來，增加討論與互動環(huán)節(jié)。在項目完成的過程中學習能夠使學生更加深刻地掌握重難點內(nèi)容，培養(yǎng)學生通過討論學習自主解決實際問題的能力，提高學習效率和學習積極性。同時，增加教師線下指導環(huán)節(jié)，為學生答疑解惑，在結(jié)束一個教學目標后詢問學生的意見和想法，充分掌握學生在項目實施過程中遇到的問題并及時解決，將混合式教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

2 將啟發(fā)式教學法引入課堂，培養(yǎng)復合人才

應用型本科院校非常重視培養(yǎng)學生的實際動手能力，讓學生在實踐學習中激發(fā)學習興趣?？梢栽O置啟發(fā)類課堂，以學生的問題為出發(fā)點，以實際工程問題為主線，設計學習情境，改變學生的學習方法及策略，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師在這一環(huán)節(jié)中僅起到拋磚引玉的作用，采用線上教學視頻的方式，按教學目標指引出學生學習的方向，提供多渠道解決問題的方法，輔以慕課、微課等公開課平臺的多角度立體化方式推送課程中的重點及難點。教師要提前向?qū)W生布置查閱相關(guān)資料的任務，知識點和解決問題的方法由學生引出，讓學生運用多種方法技能實現(xiàn)項目的實施，進一步了解新機構(gòu)、新設備的發(fā)展及其在工程中的應用，提高學生自主學習的驅(qū)動力和綜合能力。

在機械設計課程教學中，給學生布置設計任務，引入三維仿真多元化設計思想，學生可以利用Pro-E、Solidworks等三維設計軟件進行建模，再運用3dmas等仿真軟件讓設計的產(chǎn)品動起來，直觀且高效。在提高學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生進行獨立思考、獨立設計的能力，提升學生的多項復合技能水平和課程參與度。項目驅(qū)動讓每一位學生都能設計出獨特的產(chǎn)品，寓教于樂的同時也避免出現(xiàn)課堂互動以優(yōu)等生為主的現(xiàn)象。同時，教師可以利用視頻網(wǎng)站將豐富的教學資源通過屏幕共享給學生，幫助學生理解知識點，了解前沿科技發(fā)展，拓寬學生畢業(yè)后的就業(yè)渠道。

3 設置有效的學習成果評價機制，完善考核方式

以OBE教學理念為指導，培養(yǎng)出滿足時代需求、工程理論知識扎實、工程素養(yǎng)高、解決復雜工程問題能力強的人才，這需要通過建立有效的評價機制來鑒定學生的學習成果，實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)產(chǎn)出的持續(xù)改進，以期培養(yǎng)出可服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的工程應用型本科人才。

在教學管理和教學評價上，逐步完善教學質(zhì)量監(jiān)控和反饋機制，完成對學生學習過程的全程跟蹤與進程式評估。例如，每節(jié)課后讓項目小組的每個成員提出一個問題，其他成員回答，以此完成學生自我評估學習成果，確保所有學生均完成學習目標，掌握所學技能。以項目組為單位，每位學生都有著不同的分工，學生要與他人協(xié)作完成，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。學生能力培養(yǎng)評價在課程進行過程中持續(xù)改進，充分體現(xiàn)以學生為中心、以成果為導向的OBE理念，聯(lián)合評估學生學習成果，將學生的過程表現(xiàn)和項目成果均計入最終成績，提高過程性評價占總成績的比例。

4 解決的關(guān)鍵問題

(1)貫徹OBE教學理念，實現(xiàn)以成果為導向的教學目標，進一步提高課堂教學質(zhì)量；(2)培養(yǎng)學生自主學習的意識和創(chuàng)新能力，將線下課堂向線下線上混合式課堂轉(zhuǎn)變，將知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，將重學輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變；(3)制定嚴謹?shù)目己藘?nèi)容和考核方法，建立高效的學習成果評估機制，在評價學生掌握專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新學習能力和實際動手能力，為就業(yè)打下基礎。

5 結(jié)語

常態(tài)化防疫背景下，機械設計課程要以就業(yè)市場調(diào)研為基礎，以真實的、典型的訓練項目為依據(jù)，以未來學生就業(yè)方向為導向，根據(jù)OBE教學理念對線下線上混合式課程教學進行改革，整合線上教學資源，確定項目內(nèi)容，培養(yǎng)一批具有實踐技術(shù)能力的機械類專業(yè)人才。