姜雅丹

(湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，武漢 430000)

1 校企合作背景下獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)所面臨的問(wèn)題

1.1 課程缺乏實(shí)踐性

現(xiàn)階段，我國(guó)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的課程體系主要分為理論課程、專(zhuān)業(yè)方向課程、實(shí)習(xí)、論文、實(shí)踐這幾方面，大多數(shù)校企合作更多是以建立實(shí)習(xí)基地為主。雖然部分學(xué)院已經(jīng)設(shè)立了企業(yè)合作班和創(chuàng)業(yè)班，但在實(shí)踐當(dāng)中并未有效豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還耽誤了學(xué)生對(duì)于本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)法取得應(yīng)有的實(shí)習(xí)效果，校企之間的合作過(guò)于表面化，無(wú)法充分將財(cái)務(wù)實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，課程建設(shè)上依然以傳統(tǒng)課程架構(gòu)為主。

一些獨(dú)立學(xué)院的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程考核在課程設(shè)置上雖然也結(jié)合了實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等具有實(shí)踐內(nèi)容的課程占獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)整體的60%，但還是以理論性的教學(xué)模式為主，過(guò)于看重學(xué)生的卷面成績(jī)和學(xué)生是否取得會(huì)計(jì)資格證書(shū)，以卷面分和日常出勤率來(lái)作為衡量學(xué)生實(shí)踐課成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)讓學(xué)生將更多的精力都投入到書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有突出體現(xiàn)校企合作的實(shí)踐性原則。

1.2 課程內(nèi)容重復(fù)且落后

會(huì)計(jì)作為一個(gè)反映財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)的專(zhuān)業(yè)課程，其發(fā)展與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)體系并非是一成不變的，但一些獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容卻很少發(fā)生改變，還有些課程內(nèi)容設(shè)置出現(xiàn)了重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活不能有效銜接，學(xué)生處理財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力有限。

1.3 專(zhuān)業(yè)課涉及范圍不夠大

從課程角度的設(shè)置來(lái)看，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程涉及的內(nèi)容非常寬泛，其中包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等諸多內(nèi)容，但從實(shí)際情況來(lái)看，還缺乏管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的應(yīng)用方式及應(yīng)用思路，使得學(xué)生更注重理論，不能有效做到學(xué)以致用。

2 校企合作背景下獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)路徑

2.1 改變傳統(tǒng)的考核方式，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式解決實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題

實(shí)踐是校企合作展開(kāi)的前提，是師生實(shí)踐的全新路徑，能夠豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)重點(diǎn)從理論知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。實(shí)踐考核的建立應(yīng)建立在學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院所設(shè)置的校企合作專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)突破傳統(tǒng)理論課程的考卷考核形式，采取全新的成果考核方式，在這一點(diǎn)上可以合理參考國(guó)外的教學(xué)體系改革，在教學(xué)中融入更多的實(shí)踐元素，將實(shí)踐落實(shí)到實(shí)處。

全新的專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)是一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，學(xué)生可以在交流平臺(tái)上提出自己的疑問(wèn)，而教師只起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用。在實(shí)踐考核上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)進(jìn)行密切地協(xié)同創(chuàng)新，將企業(yè)項(xiàng)目融入到學(xué)院的課程中，將企業(yè)所面臨的普遍問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，而非是試卷上的問(wèn)題。學(xué)院還應(yīng)當(dāng)積極與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，確保所有學(xué)生都可以參與到實(shí)踐當(dāng)中。理論體系和實(shí)踐工具要隨著學(xué)者們的不斷探索逐漸完善創(chuàng)新，企業(yè)需要財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠針對(duì)財(cái)務(wù)問(wèn)題做出正確決策。

2.2 引用全新的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系

若想創(chuàng)新目前已有的教學(xué)體系，可適當(dāng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外較為成熟且成功的人才培養(yǎng)模式，如PST-CCE人才培養(yǎng)模式，即崗位職業(yè)能力培養(yǎng)模式，這是針對(duì)企業(yè)崗位所制訂的人才培養(yǎng)計(jì)劃，教師可以到企業(yè)實(shí)際考察具體崗位的工作內(nèi)容、設(shè)置情況及勝任者應(yīng)當(dāng)具備的核心素質(zhì)，并結(jié)合學(xué)院的理論知識(shí)與課程情況構(gòu)建全方面系統(tǒng)化的PST-CCE人才培養(yǎng)模式，以完成對(duì)學(xué)院原本教學(xué)體系的創(chuàng)新與改革。

課程體系初步建立后，要由上級(jí)教育主管部門(mén)、會(huì)計(jì)教師和企業(yè)對(duì)其進(jìn)行審核評(píng)估，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)校必須及時(shí)進(jìn)行修改和完善，以滿(mǎn)足上級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)課程建設(shè)的要求。會(huì)計(jì)教師是課程的具體實(shí)施者，他們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中會(huì)了解到課程體系的構(gòu)建是否合理。從實(shí)踐方面來(lái)看，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)，需要將課程體系建設(shè)交由其進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)三方評(píng)估，校企合作背景下的獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)初見(jiàn)成效。

2.3 開(kāi)設(shè)更多選修課，為學(xué)生量身定做能力提升課程

在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)構(gòu)建涵蓋范圍更為寬泛的選修課，如財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)進(jìn)度管理、財(cái)務(wù)核算管理、財(cái)務(wù)信息化等相應(yīng)的全新課程內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)知識(shí)提供充足的資源與平臺(tái)，為每一個(gè)學(xué)生量身定做一套能力提升課程，培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的高級(jí)財(cái)會(huì)人才，能夠勝任任何財(cái)會(huì)工作，這也是校企合作背景下要達(dá)到的教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于財(cái)會(huì)人員來(lái)說(shuō)，豐富的理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校企合作背景下獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)應(yīng)充分考慮到實(shí)踐的重要性，這是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵思路。