劉國明，劉 音

(山東科技大學(xué) 礦業(yè)工程國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，山東 青島 266590)

隨著大數(shù)據(jù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，各高校在教學(xué)實(shí)踐中采取了線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。人作為社會生產(chǎn)生活中最重要的一個因素，在安全生產(chǎn)中起著至關(guān)重要的作用，因此安全心理學(xué)課程在安全工程專業(yè)人才培育中應(yīng)放在首要位置。安全心理學(xué)主要包括人的認(rèn)知、能力、人格、經(jīng)驗(yàn)、性別、年齡、反應(yīng)模式等主體因素和工作環(huán)境條件等物理因素與事故的關(guān)系，人為差錯的類型和原因分析，安全訓(xùn)練和教育等內(nèi)容。課程學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解勞動生產(chǎn)過程中勞動者的各階段心理特點(diǎn)、把握勞動者的心理過程與生產(chǎn)安全之間的關(guān)系。因此，進(jìn)行安全心理學(xué)課程教學(xué)改革刻不容緩。

1 線上線下混合式教學(xué)的意義

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，線上線下混合式教學(xué)模式正發(fā)揮著重要作用。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前國內(nèi)已有超過70%的高校教師正在開展不同程度不同階段的線上線下混合式教學(xué)，尤其在新冠肺炎疫情的影響下，線上教學(xué)成為各高校的首選[1]。釘釘、學(xué)習(xí)通、慕課等一系列軟件為線上教學(xué)提供了平臺。線上線下混合式教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)了師生間的溝通和交流、方便教師及時了解學(xué)生需求。學(xué)生不再拘泥于學(xué)校現(xiàn)有資源，可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取全國各高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，教師通過錄制和上傳教學(xué)視頻也提升了自身的教學(xué)水平。安全心理學(xué)課程側(cè)重心理上的安全情感體驗(yàn)，線下教學(xué)對于營造沉浸式情感體驗(yàn)較為困難，可以通過線上虛擬仿真等方式使學(xué)生全方位體驗(yàn)安全生產(chǎn)過程中的心理狀態(tài)?？梢?，線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐對教師和學(xué)生都具有積極正面的影響，值得進(jìn)一步探討。

2 線上線下混合式教學(xué)存在的問題

目前，各高校仍以線下教學(xué)為主要教學(xué)方式，導(dǎo)致部分師生沒有認(rèn)識到線上線下混合式教學(xué)的重要性，還有部分師生認(rèn)為線上教學(xué)足以承擔(dān)整個教學(xué)任務(wù)，可以完全取代線下教學(xué)。這兩種觀點(diǎn)都是片面的，線上教學(xué)與線下教學(xué)相輔相成、缺一不可，應(yīng)充分利用線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，使之成為符合時代發(fā)展需要的新型教學(xué)方式。線下教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生集中在班級或活動場地進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，主要采取教師講授、學(xué)生接受的課堂教學(xué)模式，這種方式能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生的面對面交流，使學(xué)生及時提出心中的疑惑，教師可以實(shí)時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。線上教學(xué)中教師和學(xué)生不受時間和空間的限制，處于不同的時空內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，線上教學(xué)既包括面對面教學(xué)，也包括網(wǎng)課學(xué)習(xí)。教師在開展安全心理學(xué)課程線上教學(xué)過程中，由于網(wǎng)絡(luò)信號不暢等問題，容易遇到不能或延遲捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、面部表情反饋的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。此外，線上沉浸式虛擬仿真教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、虛擬人物動作及表情要求十分嚴(yán)格，實(shí)現(xiàn)難度較大。

3 安全心理學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)改革策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要厘清線上教學(xué)和線下教學(xué)的關(guān)系，線上教學(xué)與線下教學(xué)相輔相成，是高校教學(xué)的重要組成部分，線上教學(xué)不是線下教學(xué)的補(bǔ)充或替代品，而是教學(xué)改革的必然產(chǎn)物。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)計與課程考核

教師要充分做好課程內(nèi)容設(shè)計，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以取得更好的教學(xué)效果。例如，在講授安全生產(chǎn)事故的內(nèi)容時，可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受各種事故現(xiàn)場，并要求學(xué)生表達(dá)出身處事故現(xiàn)場時的心理活動，學(xué)生能夠更加真實(shí)地體會到安全事故的影響，從而認(rèn)真對待和學(xué)習(xí)安全心理學(xué)這門課程。此外，可以通過線上教學(xué)補(bǔ)充和拓展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在互動式教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造更加和諧親近的師生關(guān)系，有效提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課程考核方式是以期末考試為主的總結(jié)性考核，不利于監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。線上線下混合式教學(xué)的考核方式應(yīng)該是動態(tài)化的、過程化的，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)[2]。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，努力配合好教師，完成各項(xiàng)課堂任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。過程性考核方式也有助于教師更好地了解學(xué)生的實(shí)時學(xué)習(xí)情況并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的針對性。線上教學(xué)還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生對課程任務(wù)的完成情況，減少教師課下處理數(shù)據(jù)的工作量，保障教師的備課時間和質(zhì)量。

3.3 完善課程內(nèi)容與教學(xué)方法

安全心理學(xué)教材的知識和內(nèi)容是有限的，教師應(yīng)在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生對課程有更廣泛、更深入的了解。例如，通過各種虛擬仿真沉浸式案例解釋說明心理學(xué)原理與現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和理解能力。教師要及時掌握學(xué)術(shù)動態(tài)，向?qū)W生介紹最前沿的理論研究成果，拓展學(xué)生視野。創(chuàng)新教學(xué)方法，多進(jìn)行開放性的討論，建立QQ群方便學(xué)生交流分享，成立學(xué)習(xí)小組，分工協(xié)作，提升團(tuán)隊(duì)合作意識和能力。通過多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，使學(xué)生對安全心理學(xué)的相關(guān)問題具有更深入的認(rèn)識和了解。教師可以通過學(xué)生平時的討論參與情況給出合適的分?jǐn)?shù)等級，最后綜合得出最終的課程成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[3]。

4 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是對安全心理學(xué)課程教學(xué)方式的一種探索式改革創(chuàng)新。線上線下混合式教學(xué)的開展，對于提升教學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)技能、提升學(xué)生的信息接受能力、優(yōu)化課程設(shè)計都具有積極作用。雖然線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成果，但也面臨一定的問題和挑戰(zhàn)。安全心理學(xué)課程教學(xué)改革需要學(xué)生、教師、學(xué)校、社會等各方緊密配合，各司其職，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的有效推行，發(fā)揮其教育優(yōu)勢，加大對混合式教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，促進(jìn)安全心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，培育高素質(zhì)安全生產(chǎn)領(lǐng)域人才，為我國的安全生產(chǎn)工作貢獻(xiàn)力量。