呂 歡

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150000)

1 綜合素質(zhì)評價概述

綜合素質(zhì)評價是落實立德樹人根本任務(wù)的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效方法。綜合素質(zhì)評價是一種新型評價方式，隨著其不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)得到社會的廣泛認(rèn)可。近年來，綜合素質(zhì)評價已經(jīng)在義務(wù)教育學(xué)校中開始實施，取得了很多有益成果，但在具體實施時由于受到傳統(tǒng)理念、現(xiàn)實條件的制約仍存在很多不足。

新時期教育領(lǐng)域綜合改革的進(jìn)一步深化需要綜合素質(zhì)評價這個重要抓手，綜合素質(zhì)評價的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展[1]，它的提出引起了社會各界的關(guān)注，綜合素質(zhì)評價會給教育改革帶來哪些好處以及如何讓綜合素質(zhì)評價落地，一直是教育界重點研究的問題。斯塔費爾比姆曾指出：“評價最重要的意圖，不是為了證明而是為了改進(jìn)”[2]。綜合素質(zhì)評價作為評價方式的一種，其目的也是如此。首先，綜合素質(zhì)評價是一種全方面的評價方式。這種評價不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時也可以呈現(xiàn)每個學(xué)生一至兩個最具優(yōu)勢、最具競爭力的特征，從而讓學(xué)生將精力集中于發(fā)展自己最愿意發(fā)展的素質(zhì)上，進(jìn)而培養(yǎng)他們的個性，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才[3]。其次，綜合素質(zhì)評價打破了唯分?jǐn)?shù)論。隨著綜合素質(zhì)評價理論研究的不斷成熟和對其實踐探索的不斷深入及推進(jìn)，它將越來越成為破除唯分?jǐn)?shù)評價的關(guān)鍵[4]。分?jǐn)?shù)僅作為學(xué)生評價的一部分，再也不能代表全部。最后，綜合素質(zhì)評價將成為深入推進(jìn)素質(zhì)教育的強大動力。我國素質(zhì)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，證明了綜合素質(zhì)評價是落實素質(zhì)教育的一個行之有效的手段。

2 綜合素質(zhì)評價在義務(wù)教育中的實施

2.1 綜合素質(zhì)評價的目的

綜合素質(zhì)評價的目的著眼點不是學(xué)生的成績而是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)方面還有學(xué)生成長的各個方面；不是為了甄別和貼標(biāo)簽，將學(xué)生分為不同的等級，而是為了找出學(xué)生的不足，然后給予指導(dǎo)，幫助其改進(jìn)。同時，綜合素質(zhì)評價不是一個簡單的總結(jié)性評價，它更重視對過程的評價。為了更好地實施綜合素質(zhì)評價，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，學(xué)校也應(yīng)改革教育模式。此外，家長也要轉(zhuǎn)變自身教育理念，不再單純以成績評價孩子，進(jìn)而引導(dǎo)家長形成科學(xué)的學(xué)生成長發(fā)展觀。

2.2 綜合素質(zhì)評價的形式

綜合素質(zhì)評價在義務(wù)教育的實施過程中采取多元化的形式：一是學(xué)生自評。學(xué)生根據(jù)綜合素質(zhì)評價的各方面要求并結(jié)合自己的日常表現(xiàn)進(jìn)行評價；二是學(xué)生互評。學(xué)生之間按照綜合素質(zhì)評價各方面的要求，根據(jù)自己平時的觀察對彼此進(jìn)行評價；三是教師評價。教師根據(jù)自己平時對學(xué)生的觀察，再結(jié)合學(xué)生的特點對學(xué)生進(jìn)行評價，并寫出詳細(xì)的、有可行性的評語；四是家長評價。家長根據(jù)學(xué)生在家里完成學(xué)校任務(wù)及其他方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價。大多數(shù)學(xué)校會采用學(xué)生成長檔案袋作為評價工具，還有一些條件比較好的學(xué)校會采取智能化評價體系。

2.3 綜合素質(zhì)評價的過程

評價記錄主要有三種形式：一是學(xué)生記錄。學(xué)生會將自己的實際情況記錄下來放入檔案袋中；二是教師記錄。教師會根據(jù)自己平時對學(xué)生的觀察，將學(xué)生在校表現(xiàn)情況記錄下來。這種方式需要教師時刻關(guān)注學(xué)生，仔細(xì)觀察每個學(xué)生的在校情況；三是教師與學(xué)生共同記錄。這樣會使記錄內(nèi)容更加客觀、全面。然后再由各個記錄主體對學(xué)生進(jìn)行評價，其中教師評價更具有權(quán)威性，有些學(xué)校還會引進(jìn)第三方評價機構(gòu)進(jìn)行評價，使評價更加客觀。

2.4 綜合素質(zhì)評價的結(jié)果

評價結(jié)果將作用于很多方面：一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜合素質(zhì)評價將對學(xué)生的各個方面進(jìn)行評價，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到提升；二是改進(jìn)教師的教學(xué)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果也會對教師的教學(xué)起到評價作用，教師會根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式。三是為中考服務(wù)。中考是學(xué)生經(jīng)歷的第一次選拔性考試，義務(wù)教育中學(xué)生綜合素質(zhì)的評價結(jié)果是中考選拔的重要依據(jù)之一；四是引導(dǎo)家長形成正確的學(xué)生成長觀。學(xué)校對學(xué)生的評價更加全面，不再僅僅關(guān)注成績，家長也會轉(zhuǎn)變教育觀念，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從而引導(dǎo)家長形成正確的學(xué)生成長發(fā)展觀。

3 綜合素質(zhì)評價在義務(wù)教育實施中存在的問題

3.1 評價任務(wù)重，教師負(fù)擔(dān)較大

我國中小學(xué)班級規(guī)模較大，班主任工作比較繁重。在一些條件有限的學(xué)校對學(xué)生的評價工作都要依靠班主任，同時綜合素質(zhì)評價又需要教師從不同角度對學(xué)生進(jìn)行評價，評價任務(wù)重，教師負(fù)擔(dān)較大。部分教師會將綜合素質(zhì)評價放在次要位置，忽視綜合素質(zhì)評價的重要性。教師對學(xué)生的評價會摻雜自身的主觀評價，有時不夠客觀和公平。教師對學(xué)生的評語比較簡單且大體相同，并沒有體現(xiàn)每個學(xué)生的特點，評價結(jié)果也沒有突出學(xué)生的個性和潛能，沒有充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的作用。

3.2 評價內(nèi)容多樣，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

綜合素質(zhì)評價缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，部分義務(wù)教育學(xué)校會根據(jù)學(xué)校自身情況制定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)千差萬別。條件較好的學(xué)校，師資和教學(xué)資源都比較雄厚，學(xué)校制定的評價標(biāo)準(zhǔn)較高，會嚴(yán)格要求學(xué)生。教師和家長都對綜合素質(zhì)評價有很高的認(rèn)同度，并能對學(xué)生給予全面、精準(zhǔn)的評價。部分學(xué)校為了提高升學(xué)率，會制定較低的評價標(biāo)準(zhǔn)，且由于師資和教學(xué)資源不足，導(dǎo)致對學(xué)生的評價也不準(zhǔn)確，使綜合素質(zhì)評價失去了意義。標(biāo)準(zhǔn)不同也導(dǎo)致不同學(xué)校學(xué)生之間的綜合素質(zhì)評價結(jié)果失去了可比性。

3.3 評價者意識有待提高

部分評價者對于綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識和理解不夠深刻，因此導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏客觀性。學(xué)生會給自己較高的評價；關(guān)系較好的同學(xué)之間會給對方較高的評價；家長會給予自己孩子較高的評價；教師由于工作量較大，對綜合素質(zhì)評價的重要性認(rèn)識不夠，對學(xué)生的評價比較簡單、不夠深入。

3.4 評價項目和方法過于固定

評價項目和方法過于固定，比如在體育考核中，有些學(xué)校的體育項目非常有限，導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)自己的特長或愛好進(jìn)行選擇。測評時通常只給學(xué)生一次機會，使得失誤的學(xué)生沒有機會發(fā)揮自己的真實水平。部分學(xué)校對學(xué)生的評價都是在每學(xué)期期末進(jìn)行的，通常是向評價者統(tǒng)一發(fā)放評價表，然后由評價者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)填寫，這種評價方式更偏重總結(jié)性評價而忽視過程性評價。

4 有效推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價的對策

4.1 引入智能化的評價體系

綜合素質(zhì)評價作為教育評價的一種，是一種新型的評價方式。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容較多，工作量較大，因此為了保證綜合素質(zhì)評價的準(zhǔn)確性和全面性，學(xué)校應(yīng)在評價中引入智能化系統(tǒng)。信息化平臺具有信息錄入途徑多元、信息處理效率高、信息呈現(xiàn)形式豐富以及信息查詢、提取或公示便捷等優(yōu)勢[5]。智能化系統(tǒng)突破時間和空間的限制，全面地掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使評價結(jié)果更加全面、客觀。有些學(xué)生在校內(nèi)和校外的表現(xiàn)不一，如果教師不進(jìn)行深入了解，很難掌握學(xué)生的真實情況。在智能化體系的幫助下，教師則可以清楚地了解學(xué)生的表現(xiàn)情況，進(jìn)而教師可以對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評價。加大政府對學(xué)校的扶持力度，積極引進(jìn)智能化系統(tǒng)，提高綜合素質(zhì)評價結(jié)果的真實性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而有效改進(jìn)教學(xué)方式，提升教育質(zhì)量。

4.2 統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)

我國中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價主要包含五個方面，即思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣愛好和社會實踐，對于每方面內(nèi)容的評價，同一地區(qū)應(yīng)該統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。目前我國義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價的各項內(nèi)容并沒有具體標(biāo)準(zhǔn)，這為學(xué)校留有很大的余地，各學(xué)校根據(jù)自身實際情況制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這有利于體現(xiàn)學(xué)校特色，符合本校學(xué)生的發(fā)展，但不足之處在于難以保證各學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和規(guī)范性。因此，各學(xué)校應(yīng)制定綜合素質(zhì)評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使同一區(qū)域所有學(xué)校都具有相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證對所有學(xué)生都能進(jìn)行公平公正的評價，進(jìn)而可以橫向比較同一區(qū)域不同學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果。同時，科學(xué)規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)有利于保障學(xué)生綜合素質(zhì)評價的質(zhì)量，評價標(biāo)準(zhǔn)對于評價結(jié)果起著引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，通過提升評價結(jié)果的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長。

4.3 增強評價者的評價意識

理念是行為的先導(dǎo)，理念問題是綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵問題[6]。義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)的評價者包括學(xué)生本人、同學(xué)、教師、家長等，這些評價者對于綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識程度直接影響著學(xué)生的評價結(jié)果。評價者如果對義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)的評價理念沒有正確的理解，那么他們就不會采取科學(xué)正確的評價行為。評價者應(yīng)深刻理解綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵，了解其對學(xué)生發(fā)展的重要性，從而積極主動地開展綜合素質(zhì)評價活動。學(xué)校應(yīng)大力宣傳綜合素質(zhì)評價的重要性，經(jīng)常開展相關(guān)內(nèi)容的講座，還可以專門開設(shè)綜合素質(zhì)評價課程，鼓勵并號召教師、學(xué)生、家長進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此增強他們的評價意識。當(dāng)評價者對綜合素質(zhì)評價具有準(zhǔn)確的認(rèn)知時，他們才能在遵循綜合素質(zhì)評價易操作原則、動態(tài)化原則、定性與定量相統(tǒng)一原則的基礎(chǔ)上[7]，記錄并評價學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況，保證評價結(jié)果的客觀、公正，進(jìn)而發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的真正價值。

4.4 完善評價項目和評價方式

義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價的項目應(yīng)該是多種多樣的，給學(xué)生充分的選擇空間，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的潛能。綜合素質(zhì)評價的項目要具有可選性，要充分滿足學(xué)生的需求，從而更好地服務(wù)學(xué)生，而不是讓學(xué)生為了迎合評價成績而被迫選擇不喜歡的或者不擅長的項目。例如，對體育教學(xué)成果進(jìn)行評價時，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立多種項目，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好或特長進(jìn)行選擇，然后再進(jìn)行教師評價。同時，教師應(yīng)該給予學(xué)生多次展示的機會，不要因為一次失誤而影響了學(xué)生的真實評價，這樣才能充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，發(fā)掘他們的潛能。此外，總結(jié)性評價與過程性評價在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中應(yīng)具有同樣重要的地位，評價者對學(xué)生的評價既要有總結(jié)性評價還要有過程性評價，使學(xué)生對自身情況具有準(zhǔn)確的認(rèn)知，也讓評價者對學(xué)生有一個清晰的了解，然后制訂具有針對性的培養(yǎng)方案。同時，評價者應(yīng)采取多種評價方法進(jìn)行評價，如觀察法、表現(xiàn)性評價、行為記錄法等多種方法相結(jié)合[8]，不能局限于一種方法，這樣才能實現(xiàn)對學(xué)生的全方位評價。

5 結(jié)語

綜合素質(zhì)評價作為一種新型的評價方式，在實施過程中難免會存在一定的問題，為使綜合素質(zhì)評價能夠更好地發(fā)揮在義務(wù)教育中的作用，對綜合素質(zhì)評價實施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，找出引起這些問題的原因，并提出相應(yīng)的解決策略，進(jìn)而提升評價結(jié)果的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。