鄧玉良

(江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 金壇 213200)

2019年2月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布成為新時(shí)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和施工藍(lán)圖。職業(yè)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受職業(yè)教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其包含職業(yè)范圍內(nèi)非專業(yè)能力的所有素養(yǎng)和專業(yè)能力，是從事各種職業(yè)均需要的素養(yǎng)。而專業(yè)課課堂教學(xué)改革結(jié)合了“職教二十條”中的“三教改革”內(nèi)容，主要是指促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提高專業(yè)課課堂教育教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的改革。

1 職業(yè)教育教學(xué)改革方向

2019年2月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布為職業(yè)教育指明了教學(xué)改革的方向，但頂層設(shè)計(jì)和施工藍(lán)圖需要針對(duì)不同的職業(yè)學(xué)校規(guī)劃具體的改革方向。結(jié)合本校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)改革的方向包括五個(gè)方面：其一，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為終極目標(biāo)確定人才培養(yǎng)方案。在2021級(jí)機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，加入思政和職業(yè)生涯發(fā)展的具體內(nèi)容。其二，改革教學(xué)模式，按照“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念設(shè)定教學(xué)方法。經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠很好地提高教學(xué)效果。其三，按照工作領(lǐng)域所需的知識(shí)確定專業(yè)課程設(shè)置。其四，以典型學(xué)習(xí)任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其五，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程教學(xué)內(nèi)容。

2 職業(yè)教育教學(xué)改革核心

教學(xué)改革的核心包括四個(gè)方面：其一，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是課堂的核心，如果教師仍沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，則無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。其二，以學(xué)生為中心。課堂授課的對(duì)象是學(xué)生，任課教師應(yīng)了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平和個(gè)人特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，改變教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效果。其三，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。針對(duì)不同的專業(yè)課，采用不同的教學(xué)方法。例如：專業(yè)課的理論性較強(qiáng)，教師可以通過動(dòng)畫、視頻展示等方式幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；實(shí)訓(xùn)課中教師的演示非常重要，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。其四，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為教學(xué)核心。職業(yè)核心能力是任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的能力。在教學(xué)過程中，教師不但要教授學(xué)生理論知識(shí)和技能，還要進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)，能對(duì)自己的人生價(jià)值進(jìn)行定位分析，能正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)，避免就業(yè)時(shí)出現(xiàn)眼高手低、怕吃苦的現(xiàn)象。

3 課堂教學(xué)模式改革策略

“開放—協(xié)作”式課堂教學(xué)模式主要是在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)資料開放、學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、學(xué)習(xí)方式開放、課堂管理開放、學(xué)習(xí)目標(biāo)開放，變個(gè)體學(xué)習(xí)為團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間共同提高的課堂教學(xué)模式。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

本校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生男生比例較高，達(dá)到90%以上，學(xué)生生源普遍分?jǐn)?shù)較低。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)到的知識(shí)和技能及自身能力達(dá)不到企業(yè)要求，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不高。在課堂教學(xué)過程中，課堂氣氛不活躍，學(xué)生積極性不高、參與性較差，導(dǎo)致教師教學(xué)熱情降低。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。

3.2 改變學(xué)習(xí)方式

很多中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不合理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，機(jī)械地執(zhí)行教師的要求，缺乏主動(dòng)思考。教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)改變學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)接受式為自主探索式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。經(jīng)過調(diào)研，學(xué)習(xí)方式的改變主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：其一，落實(shí)“三主”，即教學(xué)為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)為主體、訓(xùn)練為主線。其二，倡導(dǎo)“三自”，即自主探究、自主交流、自主學(xué)習(xí)。其三，鼓勵(lì)“三動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。其四，實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”，即會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用、會(huì)拓展。其五，發(fā)展“三維”，即知識(shí)和技能、過程和方法、情感和態(tài)度及價(jià)值觀。

3.3 變教案為導(dǎo)學(xué)案

捷克著名教育家夸美紐斯說過“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師要編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是指教師在備課過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，為學(xué)生制訂的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。在制訂過程中，要以新課程和職業(yè)核心素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)進(jìn)行編寫，是一種用于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)方案、主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)、與同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)、能主動(dòng)探究教師提出的問題的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為主體，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的提升，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新方法、自主學(xué)習(xí)的全新的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)過“五備”這一過程，即教師自己初備，形成教師自己的個(gè)案；教研組教師集體研討，形成初案；教師再次完善整理，形成完整的定案；進(jìn)行班級(jí)授課或者同行聽課，形成復(fù)案；教后進(jìn)行反思，總結(jié)授課過程中的得失，形成補(bǔ)充教案。

第一，變個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)為小組協(xié)作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)發(fā)展水平、興趣愛好存在差異，對(duì)教師提出的相同問題會(huì)有不同的理解，有些學(xué)生理解的很深入，有些學(xué)生理解的有偏差，由于學(xué)生之間存在這種差異才能使其進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，更好地解決問題。例如，在PLC基礎(chǔ)與技能的教學(xué)過程中要完成一個(gè)項(xiàng)目，應(yīng)先進(jìn)行任務(wù)引入，再進(jìn)行任務(wù)分析。學(xué)生完成任務(wù)主要通過以下步驟：按照任務(wù)要求分配I/O—畫出PLC接線圖—硬件接線—PLC編程—下載程序并調(diào)試—總結(jié)并評(píng)價(jià)。在這一教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成三人小組，小組先討論分配I/O，然后再相互交流進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，畫圖、接線、編程同時(shí)展開、相互協(xié)作，遇到問題相互討論，最后進(jìn)行調(diào)試。這種學(xué)習(xí)方式提升了課堂氛圍，學(xué)習(xí)效果良好。第二，引進(jìn)新的教學(xué)方法。機(jī)電類專業(yè)課教學(xué)包括專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠很好地提高教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在PLC基礎(chǔ)與技能的教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果。例如：在PLC自鎖和互鎖知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師引入三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的改造項(xiàng)目，以煤礦中運(yùn)煤小車的工作為真實(shí)案例進(jìn)行分解，先通過視頻觀察運(yùn)煤小車的動(dòng)作，然后讓學(xué)生去分析這個(gè)動(dòng)作和電氣控制項(xiàng)目中的哪個(gè)項(xiàng)目比較相似，最后確定改造的方案。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，很容易就理解了自鎖和互鎖的知識(shí)點(diǎn)，也了解了硬件互鎖和軟件互鎖相互配合的原理。此外，在課堂教學(xué)中還應(yīng)綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、觀察法等多種教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效果。

3.4 完善考評(píng)方式

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行中職學(xué)生職業(yè)能力考評(píng)時(shí)會(huì)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為參考標(biāo)準(zhǔn)，部分教師在進(jìn)行考評(píng)時(shí)完全以最終的試卷成績(jī)?yōu)檎n程總結(jié)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀、全面，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，中職院校在進(jìn)行職業(yè)能力考評(píng)時(shí)，應(yīng)增加對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、動(dòng)手能力、社交能力以及創(chuàng)新能力等方面的考察。例如，考察學(xué)生是否具有良好的職業(yè)道德時(shí)，要充分考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。中職院校教師要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不能只注重學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和專業(yè)成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的工作狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)考核過程的持續(xù)性和全面性，使考核結(jié)果更加科學(xué)、全面。

3.5 優(yōu)化課程體系

在中職院校學(xué)生的培養(yǎng)過程中，不僅要注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升，還要注重學(xué)生從事相關(guān)崗位理論知識(shí)的培養(yǎng)。中職院校在發(fā)展過程中，應(yīng)深入分析市場(chǎng)人才需求，根據(jù)需求開展不同方向的課程改革和教學(xué)培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的不斷提升。中職院校的教育培養(yǎng)模式不同于中等院校，中等院校的教學(xué)工作往往是根據(jù)教育部下發(fā)的教育文件采用框架式的教學(xué)體系，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)習(xí)能力；而中職院校的教學(xué)工作，主要是通過模塊式的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)專業(yè)能力的掌握。這種方法能夠幫助中職學(xué)生更快更好地掌握專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生未來能夠更好地適應(yīng)崗位工作的需要。中職院校的教學(xué)工作以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，目的是有效提升學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作技能。中職院校應(yīng)不斷優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的崗位技能、社會(huì)實(shí)踐能力和職業(yè)能力。例如：在自動(dòng)化生產(chǎn)線技術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)圖紙進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工序設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐過程中反復(fù)操作練習(xí)，提升動(dòng)手能力，將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3.6 優(yōu)化課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

中職院校教師作為課堂的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，其對(duì)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生在上課過程中的主動(dòng)性和積極性，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和理解。一節(jié)經(jīng)過教師“加工”后的課程，展現(xiàn)的不僅僅是教師的專業(yè)水平，更能給學(xué)生帶來一種輕松愉悅的課堂氛圍，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。因此，中職院校教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可遵循“我講你聽”—“咱一起講”—“你講我聽”的步驟。“我講你聽”是教師結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)，針對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性授課，將本節(jié)課所要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)耐心地講給學(xué)生并使其最終掌握的過程。“咱一起講”是學(xué)生和教師之間的商量討論，單向地講授不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，通過師生之間的交流和互動(dòng)，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題并有效解決。“你講我聽”是讓學(xué)生復(fù)述教師本節(jié)課所講的內(nèi)容，教師通過學(xué)生的講述發(fā)現(xiàn)其存在的問題，最終達(dá)到鞏固記憶和理解的效果。在課程即將結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，厘清知識(shí)脈絡(luò)，總結(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提升課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)語

中職院校教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在首要位置，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過改善教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)方法以及完善考評(píng)方式等路徑，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。