孫春莉

(西安思源學(xué)院，西安 710038)

近幾年教育制度不斷改革，社會對全面型人才的需求越來越大，用人單位對人才的學(xué)歷要求也越來越高，很多的?？飘厴I(yè)生希望通過專升本的渠道來獲取更高的學(xué)歷，以期在未來的職業(yè)道路上有一個更好的發(fā)展。大學(xué)語文教學(xué)在專升本考試中占有重要地位，如何使學(xué)生學(xué)好大學(xué)語文是專升本教學(xué)需要解決的問題。

1 問題現(xiàn)狀

大學(xué)語文是專升本考試文綜中非常重要的一部分，不像其他學(xué)科可以通過題海戰(zhàn)術(shù)或機(jī)械記憶就容易提高成績的，對于大學(xué)語文成績不是太理想的學(xué)生來說，在面對成績時有種無力感，花費了大量精力后進(jìn)步還是不太明顯，心理上會有些迷茫。還有人認(rèn)為中文是母語，不需要花費太多時間去學(xué)習(xí)，很容易在最后的專升本考試沖刺階段被忽視。

1.1 碎片式記憶，難以形成知識體系

一些教師為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)提高成績，將知識點以最精簡的形式傳授給學(xué)生，講課方式單一，缺乏靈活性和啟發(fā)性，將讓學(xué)生背誦作為重點，忽略了對知識點的背景進(jìn)行講解，不利于學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。這些知識點就像是許許多多的漂亮珠子，教師想把各式各樣的漂亮珠子裝在學(xué)生身上，但如果缺少了一根結(jié)實耐用的繩子將它們串起來，那么學(xué)生身上的珠子只能是邊走邊掉，這就是為什么很多學(xué)生覺得類似考題明明都見過卻怎么也想不起正確答案的原因。

1.2 閱讀理解教學(xué)有效性有待提高

閱讀理解是為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣和動力，激活學(xué)生的思維，但有些學(xué)生從初中開始閱讀理解就很少做對，總是出錯，對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)也有些不自信，學(xué)習(xí)興趣不高，會直接影響專升本考試的最終成績。閱讀理解這個教學(xué)環(huán)節(jié)非?？简灲處煹慕?jīng)驗和能力，有些學(xué)生的理解能力不夠，教師就要多花費一些時間進(jìn)行講解，教學(xué)進(jìn)度容易受到一定影響。

1.3 部分教師對學(xué)生的寫作過程缺乏合理有效的指導(dǎo)

有的教師在上課時給學(xué)生們講授大量的基礎(chǔ)知識，卻很少在課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，尤其是議論文寫作，這是專升本的主要題材。一些教師只是出一個題讓學(xué)生在課外完成，但因為得不到教師的指點，很多學(xué)生找不到寫作思路，寫出的作文缺少思想性，內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生本身也不滿意自己的寫作，每次考試遇到作文心理壓力就很大，不利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望及寫作動力。學(xué)生的寫作應(yīng)該是有感而發(fā)，但由于一些教師對學(xué)生的寫作過程缺乏合理有效的指導(dǎo)，部分學(xué)生在碰到作文題目時只會去想之前看過或背過的范文里是否有相似的內(nèi)容，有哪些素材可以拼湊上，沒有主題思想，缺乏連貫性，不能真正提高自身寫作水平和寫作成績。

1.4 一些教師對學(xué)生的古詩詞鑒賞和理解缺乏合理引導(dǎo)及創(chuàng)新

古詩詞是專升本考試中的一個重要模塊，它占據(jù)了考試大綱的1/5，教師要教好和學(xué)生要學(xué)好古詩詞顯得尤為重要，這對于負(fù)責(zé)專升本考試的大學(xué)語文教師的教學(xué)能力是一大考驗，如何引導(dǎo)學(xué)生靈活理解并掌握古詩詞的蘊(yùn)意和涵義是教師需要解決的問題。古詩詞種類繁多，像潮水一樣涌向?qū)W生，部分教師對學(xué)生的古詩詞鑒賞和理解缺乏合理引導(dǎo)及創(chuàng)新，學(xué)生不能很好地理解古詩詞的內(nèi)涵，容易對古詩詞失去興趣，不利于全面提高學(xué)生的大學(xué)語文素養(yǎng)和實現(xiàn)經(jīng)典永流傳的目標(biāo)。

1.5 有些學(xué)生對小說不感興趣，部分教師關(guān)于小說的教學(xué)理念需要優(yōu)化

小說篇章是專升本語文考試大綱中的一個重要環(huán)節(jié)，但有些學(xué)生對小說部分不感興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動性會受到一定影響，不利于專升本語文考試成績的提高。部分授課教師關(guān)于小說的教學(xué)理念有些傳統(tǒng)或過于標(biāo)新立異，忽略了學(xué)生的主體性，使得一些學(xué)生的思維模式固化。

1.6 有些教師對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性引導(dǎo)

文言文是專升本大學(xué)語文學(xué)習(xí)中最難的一個板塊，大多數(shù)學(xué)生不理解，記不住，導(dǎo)致學(xué)生在文言文部分失分較多。教師在教學(xué)過程中也遇到很多問題，即使利用PPT課件講解文言文，做到了圖文并茂，但對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性引導(dǎo)，學(xué)生在教師講字詞解釋、分析文章、探究時代背景時還是覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容有些單一，無法真正理解文言文的內(nèi)涵，影響了學(xué)習(xí)效果。

這些問題并不是教師或?qū)W生某一方的問題，教師應(yīng)在發(fā)現(xiàn)這些問題的基礎(chǔ)上盡可能采取措施，幫助專升本學(xué)生重拾對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)動力，以期順利通過專升本考試。

2 解決策略

2.1 進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建完整有序的學(xué)習(xí)體系

教師按照每個學(xué)生的實際水平，引導(dǎo)學(xué)生俯身到課本中再發(fā)散到課本外，利用思維能力并結(jié)合實際去理解、串聯(lián)起每個知識點，建立起更加深層的認(rèn)知。現(xiàn)在的學(xué)生更喜歡互動性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，從多年教學(xué)經(jīng)驗來看，認(rèn)為可采取卓越教學(xué)體系，它包括一些顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的模式，堅持七三原則，不以傳統(tǒng)教學(xué)為重心，要對教師的教學(xué)理念進(jìn)行重塑，也就是對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行合理應(yīng)用，在課堂上用70%的時間讓學(xué)生發(fā)言討論，30%的時間留給教師講課和總結(jié)，以學(xué)生為主體，教師為副手，調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思考能力和鉆研能力，在思考中總結(jié)不懂的問題進(jìn)行提問，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2 在閱讀理解方面引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生勤于思考

學(xué)起于疑，疑源于思，要讓學(xué)生在熟悉材料的基礎(chǔ)上提出問題，而不是教師代勞，將問題平鋪開來。傳統(tǒng)上由教師提問的方式實際上是包攬了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)權(quán)利，只有自己發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決才是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。提出問題比解決問題更重要，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于學(xué)生更深入地理解文章主旨，但這種習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天就能做到的，需要學(xué)生長時間進(jìn)行鍛煉，更需要教師進(jìn)行針對性引導(dǎo)，很考驗教師的教學(xué)智慧，要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，勤于思考。

2.3 教師要以身作則，學(xué)生要通過學(xué)習(xí)范文來提高寫作能力

范文的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對寫作完成度的信心，但不能形成依賴，最重要的還是要在寫作中學(xué)會表達(dá)，入情入理，聯(lián)系自己的實際情況論證觀點。在這個過程中，教師自身的文學(xué)素養(yǎng)、審美能力是十分重要的，教師是以身作則的職業(yè)，作文教學(xué)中教師的要求很容易讓學(xué)生感覺到這只是對自己的要求，還需要教師與學(xué)生共同參與到寫作過程中，一起和學(xué)生剖析作文素材的深意，感受生活中的萬千變化，以學(xué)生的角度來看待每一個命題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合實際完成創(chuàng)作。除了學(xué)習(xí)范文，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何更好地進(jìn)行議論文寫作，首先，指導(dǎo)學(xué)生擬定寫作提綱和標(biāo)題，確定中心論點和分論點，篩選論據(jù)，選擇論證方法。其次，讓學(xué)生理解擬寫標(biāo)題的重要性，學(xué)會擬寫標(biāo)題，清楚標(biāo)題所起到的作用，如議論文標(biāo)題的作用就是揭示中心論題或論點，題目要新穎，別出新意，吸引讀者。中心論點是明確議論文提綱寫作的第一要點，不能是否定句，應(yīng)當(dāng)是表陳述或判斷的肯定句。要圍繞中心論點設(shè)置多個分論點，可以根據(jù)不同角度對遞進(jìn)式、正反式等方法進(jìn)行合理利用。最后，在論點的基礎(chǔ)上構(gòu)思寫作，包括行文結(jié)構(gòu)、順序、寫作素材的搜集和分類，按照邏輯關(guān)系整理成一篇議論文。要結(jié)合范文總結(jié)議論文的寫作方法，多看、多學(xué)習(xí)、多思考、多練習(xí)，這樣才能寫出一篇優(yōu)秀的作文。

2.4 從技法上給予學(xué)生突破，使學(xué)生更容易理解古詩詞

望文生義會導(dǎo)致學(xué)生對很多古詩詞的理解出現(xiàn)偏差，在古詩詞教學(xué)中要做到一字或一詞多解，它可能是一個典故或比喻、諧音、借代、擬人等表達(dá)方式，要正確理解每一個字詞和作者寫詩詞的時代背景。要想達(dá)到理解古詩詞的教學(xué)目的，就要對語境進(jìn)行聯(lián)想，對詞義進(jìn)行動態(tài)介紹，將一些難以理解的詞變成通俗易懂的詞。唐代詩人高適的《燕歌行》和《封丘作》這兩篇詩歌中分別出現(xiàn)了“煙塵”和“風(fēng)塵”這兩個詞，雖然只有一字之差，但意思完全不同，“風(fēng)塵”指塵世擾攘，“煙塵”代指戰(zhàn)爭。在教學(xué)過程中，教師可利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行講解，使學(xué)生喜歡古詩詞，真正理解古詩詞，從而提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和文學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.5 明確小說三要素，體會作者情感

人物、故事情節(jié)和環(huán)境是小說的三要素，教師要緊緊圍繞這三要素進(jìn)行講解，具體授課方式可以通過分組進(jìn)行討論或以表演游戲的形式來進(jìn)行，加深學(xué)生對小說三要素的理解，更好地掌握小說的主題、靈魂及作者寫作的目的、價值和意義，準(zhǔn)確、深刻、全面地把握小說主旨，體會作者情感，這些都需要通過學(xué)生討論來完成。教師在講沈從文的《邊城》時，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，其中一組從樸素、平和、抒情的角度出發(fā)對文章進(jìn)行賞析，調(diào)動學(xué)生的積極性和思考性，堅持教師為輔，學(xué)生為主，然后由教師對每一組得出的結(jié)論進(jìn)行點評，總結(jié)小說的主旨等內(nèi)容，使學(xué)生扎實掌握小說知識。在小說篇章的講授過程中，教師應(yīng)作為課堂引導(dǎo)者使學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心深層次的思考，對學(xué)生的有些不合理想法要及時予以糾正，對精辟的言論要給予贊揚(yáng)，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)和欣賞的氛圍中。要想讓學(xué)生很好地理解小說中的人物、環(huán)境和故事情節(jié)，就要真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能深入理解小說所要表達(dá)的內(nèi)涵。

2.6 了解文言文的時代背景，進(jìn)行互動討論

文言文學(xué)習(xí)對于大多數(shù)學(xué)生來說都比較困難，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講解題目和背景，讓學(xué)生了解文言文的時代背景和題材，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生時代感。學(xué)生要善于閱讀和查閱與文言文相關(guān)的內(nèi)容，可以利用工具書和課文注釋自己查找生字詞、典故、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色等內(nèi)容，了解段落大意，對文章整體進(jìn)行把握，如有難點，先總結(jié)出來等待教師統(tǒng)一進(jìn)行講解。教師與學(xué)生要相互切磋進(jìn)行討論，打破固定思維的限制，對文言文進(jìn)行創(chuàng)新性理解。在講《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文時，讓學(xué)生討論鄒忌漂不漂亮并說出原因，學(xué)生進(jìn)行積極思考，有人說他漂亮，有人說是阿諛奉承，經(jīng)過一番討論最后得出還是徐公美。在討論的過程中，學(xué)生展開想象力進(jìn)行思考，很好地掌握了文言文的基本常識、寫作特點、文體方式等知識，通過積累，學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了濃厚興趣，有利于提高文言文水平。

3 結(jié)語

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于勤奮，不僅僅是身體的勤奮，更是指大腦的勤奮，學(xué)生要學(xué)會思考，找到好的學(xué)習(xí)方法，積極面對專升本大學(xué)語文考試。而教師則應(yīng)當(dāng)及時總結(jié)專升本大學(xué)語文教學(xué)中存在的各種問題，并努力探求其有效的解決途徑。