周勇

（重慶萬州區(qū)高升學(xué)校，重慶萬州 404043）

一、“三段式”模式管理淺析

一個班級就是一個團隊，就是一群孩子的集合體。如果我們長期仔細觀察這個團隊里的每個成員，你會發(fā)現(xiàn)，這些性格迥異的孩子們，小小年紀也有著自己的價值取向，無論是教室內(nèi)活動、操場上玩耍，他們總會找到自己特定條件的玩伴。智力低下的孩子會不約而同走到一起，尋找屬于他們的快樂；學(xué)習(xí)能力強、成績優(yōu)秀的孩子會在一起探討問題；性格好、正義感較強的孩子也會尋找同類。除特殊自閉兒童外，孩子們會形成一個個“模塊”“人脈圈”。這些圈子在特定條件下，時而相交，時而包含，時而分離。在這些圈子中，能得到老師表揚，被家長肯定的正能量“圈子”，會吸引其他小團體。即使那些特殊兒童，他們也想?yún)⒓悠胀ê⒆拥幕顒?，也想被關(guān)注，也想有進步[1-3]。

一般新班主任利用孩子們的這些“圈子模塊”特點，主觀地把班級學(xué)生全面評價分為三部分：正能量突出、學(xué)習(xí)良好和優(yōu)秀的為“首段學(xué)生”，即第一梯隊。他們是班級團隊建設(shè)的骨干力量，是班級的標桿，是班級前行的關(guān)鍵動力和舵手。如能培養(yǎng)大量類似學(xué)生，擴大數(shù)量規(guī)模，班團隊將會高效運行。第二梯隊，“中段學(xué)生”，他們發(fā)展不夠全面、學(xué)習(xí)目的明確，但不能持之以恒，缺乏自信，創(chuàng)新能力不足。做事往往“人云亦云”，缺乏獨立性。顯現(xiàn)出“跟風(fēng)”特點，既可以向好方向塑造，亦可以向不良方向發(fā)展。這段學(xué)生表現(xiàn)平平，往往被班主任忽視，他們是班級重要組成部分，也是班級運行的引擎。第三梯隊，即“尾段學(xué)生”。學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、自律差，專橫跋扈、操控欲強，喜歡搗蛋、貪玩、不拘泥于規(guī)矩，他們具有負能量大等特點。

首、尾段學(xué)生是班級學(xué)生分化的結(jié)果，中段學(xué)生是首尾段的來源。三段學(xué)生他們是既對立又統(tǒng)一的整體，在一定條件下互相轉(zhuǎn)化。三段管理是一個動態(tài)的過程，尾段學(xué)生可能轉(zhuǎn)化成中段，甚至變成首段學(xué)生，這就要新任班主任進行班級管理上，把握階段性的重點、難點和關(guān)鍵，培養(yǎng)首段學(xué)生為關(guān)鍵，把握中段學(xué)生為重點，對癥治療尾段，突破難點。

二、實施“三段式”模式管理，促進班級健康良好發(fā)展

（一）培養(yǎng)首段學(xué)生，引領(lǐng)班級航向

一方面，要充分相信班團隊力量，強化班干部引領(lǐng)作用，班干部班級管理其實質(zhì)是人事管理。人管人難度大，在現(xiàn)代信息時代，網(wǎng)絡(luò)信息豐富而快捷，班主任自身的知識廣度、深度不夠，往往不能適應(yīng)教育孩子，在溝通方式方法上嚴重脫節(jié)和滯后。為此班主任要加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。同時，要搞好班團隊建設(shè)，充分信任他們的自信和能力。不要低估我們的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的當今，他們所獲取的見識甚至課外知識層面很廣。往往老師講不清楚的，同學(xué)卻能說明白。多數(shù)班干部能成為班主任的得力助手，他們在很多層面成為中段和尾段學(xué)生崇拜的對象。由于社會“圈子”效應(yīng)，學(xué)生是社會的弱勢群體，他們之間有共同語言，同學(xué)之間溝通交流障礙很少，沒有戒備心理。因而，大力培育班干部，利用好這個資源去以“一帶多”，提高管理效能[4-6]。另一方面，班干部的培養(yǎng)和選拔。班主任準備接一個班級時，往往潛意識把自己的管理理念和班級的“魂”帶進班級管理中，這種“魂”也就是班級文化“亮劍精神”，是不服輸?shù)倪M取精神。通過仔細觀察，什么性格的班主任，這個班級就會出現(xiàn)什么性格類型的班風(fēng)。一個敢于“亮劍”精神的班級，這個班的孩子，多數(shù)是敢于拼搏，永不放棄的勇士。班主任在接班前，就要仔細去觀察原班所有干部，他們的“圈子”規(guī)模和影響力。有的用“自己魅力”影響人；有的是自己口才打動人；有的是學(xué)習(xí)優(yōu)異吸引人。抓住這些圈子“影響人”，去調(diào)查他們在任職期的工作作風(fēng)、態(tài)度及成效。然后精心分析，優(yōu)先選拔。應(yīng)該說大多數(shù)干部是履職的，那些班級干部有這樣的特質(zhì)優(yōu)先考慮。有的學(xué)生天生喜歡在老師面前展示自己的才能，他們有一種強烈的操控欲、親和力，這也是不錯的任用對象；有的性格內(nèi)向，但心細，有的集體觀念強、助人為樂愛勞動守紀律，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；有的能說會道能唱會跳，但自律性差；擅長書法藝術(shù)沒涉及到管理。同時，前任班主任選拔時，深思熟慮都會有其考慮的因素趨向性選取。人無完人，考慮到過渡穩(wěn)定期，同時新班主任還得驗證老班干部表現(xiàn)，不易裁撤，對于那些不稱職的，可以調(diào)換到其他崗位，警示他們注意履職；對于擔任班級職務(wù)的副班長或紀律委員、勞動委員，自己管不住自己，甚至利用自己權(quán)力產(chǎn)生拉幫結(jié)派的苗頭，若是正職把他調(diào)成副職或增設(shè)新崗位削弱他們的權(quán)力。

特別是班長，許多時候班長是班主任的得力助手，班主任的更換造成他們的心理落差，他們有著原有習(xí)慣的工作思路或者有他們熟悉的搭檔團隊，因而要裁撤班長或重要位置的人，新班主任得考慮引一發(fā)全動全身的影響。如果這種苗頭存在，那就想法分化這種力量，通過提拔擔任班級干部的人，或公開大力表揚在某方面有進步的事，去挫敗他們中領(lǐng)頭人的權(quán)威心理；但有些時候，效果不明顯，畢竟他們是班干部成員，有個別的會用已有的權(quán)威去壓制這些新手。因此，新班主任還得選出理解自己的理念、不折不扣執(zhí)行的人員構(gòu)成的新團隊，多渠道輸送到原班團隊中。若班長“不作為”，可以增設(shè)新崗位：常務(wù)班長，就是學(xué)校期間事事都管的班長。工作性質(zhì)解釋權(quán)還是班主任能掌控的?？梢宰尠嚅L做一些事務(wù)，跟風(fēng)的那些小跟班們時間久了，自然會慢慢分化。那些有能力的老干部還可以用，畢竟他們有工作經(jīng)驗，他們可以帶一些新人。有的崗位可以采用“輪換制”，讓更多的人參與進來。

同時，教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的民主式管理。班委成員和小組長是班級的主要力量，要培養(yǎng)好他們，班主任一邊扶持、給他們提供展示能力的平臺；一邊要放手讓他們大膽去干，鼓勵他們有開創(chuàng)精神，有“亮劍”精神。凡是符合學(xué)校、班級、集體利益的事就要堅持，同時班主任要大講特講，傳播正能量，使其他學(xué)生尊重他們的工作；如果新干部出現(xiàn)問題，我們要少批評指責(zé)，多引導(dǎo)；最好私下與之溝通，提出建議改進工作方法，要求他們求真務(wù)實的態(tài)度，不斷提升自己知識容量，不斷鍛煉自己工作能力。在紀律方面，以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用。此外，要求班干部在工作中要團結(jié)協(xié)作，要相互支持對方的工作，不能相互拆臺。班團隊管理是動態(tài)的過程，要想持續(xù)健康地發(fā)展，班主任要常常鼓勵學(xué)生，讓他們在鼓勵中自信，在關(guān)注中成長。

（二）勤“控”中段學(xué)生，提高引擎效率

在班主任的眼中，中段學(xué)生人數(shù)較多，這些大部分受到來自于應(yīng)試教育或傳統(tǒng)家庭教育行為約束性教育影響。他們中多數(shù)好動，基礎(chǔ)知識不牢，學(xué)習(xí)方法不當，學(xué)習(xí)成績不突出導(dǎo)致自信不足、不善表達、沉默寡言。這段學(xué)生，班主任接手班級時，最先關(guān)注的不是他們，最先叫出名字的不是他們，他們是最好管的對象，也是被忽視的弱勢群體和被“愛”遺忘的“角落”。這種現(xiàn)象對于初接班級的班主任來說，在短時間了解全班學(xué)生情況不現(xiàn)實，但是長時間忽視這段學(xué)生，會讓有部分學(xué)生可能分化到“尾段”。班主任與班團隊制定好班規(guī)量化人頭，做好臺賬，實行量化管理。然后讓班委勤監(jiān)督，在學(xué)習(xí)、生活等方面多關(guān)注，對于有可能掉隊的要定人管理，“勤看、勤問、勤查”，多鼓勵，多表揚，少批評。要“動之以情，曉之以理”，讓愛充滿班級?？刂坪弥卸危尠嗉壒芾砥椒€(wěn)向前，才能提高班級引擎效率。

（三）帶動監(jiān)督“尾段”學(xué)生，促進班級健康發(fā)展

對一些新任班主任來說，班級管理事務(wù)繁而累，身心疲憊，往往不是學(xué)校其他工作多，而是事事都親力親為，尤其是小學(xué)班主任，班級助手能力有限，不能很大程度獨當一面。令人頭疼的莫過于，那些不按規(guī)矩來、我行我素的“調(diào)皮學(xué)生，問題學(xué)生”的尾段學(xué)生，班主任大部分精力都花在他們身上，但往往疲于奔命，收效甚微，有時無功而返。如何突破“治尾”難度，是有效班級管理的重要課題。

對于這部分學(xué)生，我們要以人為本，要以學(xué)生為主體。事物有相同，人有各異，尾段學(xué)生不是天生的，是在特殊時間、事件及條件分化出來的特殊群體或個例。一部分是有社會、家長或老師關(guān)注度不夠，孩子個性培養(yǎng)期沒有得到應(yīng)有的關(guān)愛。有些是家長評價孩子的標準有誤區(qū)；另一部分家長長期把自己孩子與他人的孩子做比較，總是看不見孩子的優(yōu)點，即用“嗯、呃”或不作聲而忽略他們。筆者曾做過本班尾段學(xué)生的調(diào)查。在調(diào)查10 人中，有7 名從小學(xué)一年級到六年級中，各個方面未受過一次口頭表揚，1 人受過一次，2 名“嗯”或“這不是學(xué)習(xí)”。因此，學(xué)生要全面發(fā)展，而家長不能只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)。有經(jīng)驗的家長會知道，對孩子來說，不僅鼓勵表揚其他方面，也會激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。從家長層面來說，也應(yīng)提高自身文化素質(zhì)，不要總是把自己的缺點去讓孩子去彌補，自以為是地強加塑造別人。

一個心智健全、健康的人才是我們教育的目的。就這個意義來說，作為班主任我們更多地給予他們關(guān)愛，關(guān)注[7-10]。在接班級前提前了解這些“尾段”學(xué)生。精準掌握信息，了解他們的困難和需求。在制定班規(guī)時，不要只針對他們，要一視同仁。規(guī)定行為條例時，要細化、嚴謹、全面、可行。對違反班規(guī)、校規(guī)時，說服教育為主，懲戒要適度。評價學(xué)生，心里不要一味否定，要傾聽他們的心聲，要用發(fā)展的眼光去幫助他們。對個別問題，要給他們緩沖期、恢復(fù)期。在自律方面，可適度采用“招安教育”手段。讓少數(shù)可塑的“調(diào)皮孩子”參與班級管理中來，這既能調(diào)動學(xué)生主動參與班級管理和自覺遵守班規(guī)的自覺性，同時也能最大程度上發(fā)揮班級約束效果。如紀律委員、勞動委員或小組長，有必要我們可增設(shè)崗位，以采取“輪換制”[11]。一方面，我們肯定這種制度有利無害，不會影響班級正能量形成的好風(fēng)氣，不會扭曲學(xué)生價值取向；另一方面，只要適度應(yīng)用，這能讓更多學(xué)生有機會展示自己的才能，發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢，認識自我，自我完善，體驗成功的快樂。同時，這些尾段學(xué)生都在履行權(quán)利和義務(wù)，要學(xué)會換位思考，增強服務(wù)班集體的意識，不斷完善自己。我們班團隊要密切監(jiān)管，加強制度約束人，健全監(jiān)督機構(gòu)考核班委干部，不能助長歪風(fēng)邪氣，要每周量化考核。對于成績差和行為習(xí)慣差的學(xué)生，在短時間難克服自身毛病，監(jiān)督他們在履職過程，試行量化考核，通過觀察他們的工作態(tài)度和方法以及自律的過程。出現(xiàn)問題，及時幫助糾正缺點，鼓勵他們進步，發(fā)揮考核制度的作用?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。這就要求我們班主任充分利用首段學(xué)生的標桿作用，去吸引中段學(xué)生，增強活力，用班級團隊力量去驅(qū)動尾段學(xué)生。用好“三段式”，抓“兩頭”促“中間”，班級管理才會有效運轉(zhuǎn)起來。

三、結(jié)束語

本文針對新任小學(xué)生班主任“三段式”管理班級的模式進行探討，“三段式”管理模式是一個動態(tài)的過程，尾段學(xué)生可能轉(zhuǎn)化成中段，甚至變成首段學(xué)生，這就要求班主任充分利用首段學(xué)生的榜樣作用，去提升中段學(xué)生，增強活力，用班級團隊力量去促進尾段學(xué)生。用好“三段式”管理模式，抓“兩頭”促“中間”，班級管理才會健康良好發(fā)展。