【摘要】在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀后任務(wù)是信息輸出和反饋的過(guò)程。筆者結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，探究了教學(xué)中讀后任務(wù)存在的問(wèn)題、讀后任務(wù)的類型以及教師在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展讀后任務(wù)時(shí)的注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；讀后任務(wù)；問(wèn)題；類型

【作者簡(jiǎn)介】丁霞，蘇州學(xué)府中學(xué)。

一、讀后任務(wù)存在的主要問(wèn)題

閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、語(yǔ)言與思維相互作用的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程（楊連瑞，1995），它是英語(yǔ)的重要技能之一，而閱讀課也是英語(yǔ)教學(xué)的主要組成部分。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，一般把閱讀課分成三個(gè)階段：Pre-reading（閱讀前），While-reading（閱讀中）和Post-reading（閱讀后）。其中，讀前和讀中這兩個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重初步感知和理解語(yǔ)言材料，而讀后階段是側(cè)重讓學(xué)生通過(guò)口頭、筆頭練習(xí)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、遷移，從而掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。讀后任務(wù)的開(kāi)展可以檢測(cè)前兩個(gè)階段的教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度以及閱讀策略的掌握程度。但是，我在教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，目前英語(yǔ)閱讀課的讀后任務(wù)設(shè)計(jì)上存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出不一致。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)及其相應(yīng)的教學(xué)策略應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，但在現(xiàn)實(shí)中，有些老師為了追求活躍的課堂氣氛和多樣的形式，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)往往偏離本課的的輸入語(yǔ)言和輸入內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言或話題詞匯來(lái)完成任務(wù)。

2.語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出間缺少腳手架的搭建。在閱讀教學(xué)中，一些老師不重視語(yǔ)言輸入，要么不敢講授語(yǔ)言點(diǎn)，取消了語(yǔ)言呈現(xiàn)的步驟；要么采用了導(dǎo)入、閱讀、提問(wèn)后就要求學(xué)生完成較復(fù)雜的語(yǔ)言輸出任務(wù)，并沒(méi)有幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，新知識(shí)還沒(méi)能被學(xué)生內(nèi)化并整合成新的能力，出現(xiàn)了學(xué)生用的還是新課前或平時(shí)使用的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

3.讀后任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際能力不吻合。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，教師設(shè)計(jì)的讀后任務(wù)應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況。但在實(shí)際教學(xué)中，不少老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度過(guò)高，且沒(méi)有給學(xué)生任何完成任務(wù)的資源支持或者提示，超出了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成。也有些活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力幫助不大。

二、讀后任務(wù)的設(shè)計(jì)類型

1.課文復(fù)述。復(fù)述課文不僅有利于對(duì)課文的整體理解和運(yùn)用，還有利于更好地貫徹語(yǔ)言教學(xué)的交際性原則。在進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)時(shí)，既可進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)讀、寫能力。復(fù)述活動(dòng)的形式靈活多樣：可以先口頭，后筆頭，體現(xiàn)課文整體教學(xué)的原則；可以就整篇課文或某一段落進(jìn)行復(fù)述，也可以就某一事件、人物或地點(diǎn)等展開(kāi)；可以根據(jù)文章內(nèi)容提供線索，也可以結(jié)合不同的題材和體裁，選擇一定的主線作為線索，供學(xué)生復(fù)述時(shí)參考。

2.小組討論。閱讀后進(jìn)行拓展型討論是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及運(yùn)用已學(xué)知識(shí)參與課堂教學(xué)的一種有效形式。閱讀后是選擇討論的最佳時(shí)機(jī)，既可以深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，又可以有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以選取一些源于課文而又超越課文，且為學(xué)生所熟悉的話題來(lái)討論，鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

3.課文改編、改寫、仿寫、縮寫或續(xù)寫。在閱讀后設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，學(xué)生可以有話可寫，并且可以鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用閱讀中新學(xué)的單詞、詞組。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義結(jié)合起來(lái)，靈活設(shè)計(jì)寫的活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的記憶訓(xùn)練﹑思維訓(xùn)練都有很大的幫助。既可以小組合作的寫作，也可以學(xué)生獨(dú)立寫作，但是必須用到所學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)寫的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言的輸入到語(yǔ)言的輸出，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.海報(bào)和廣告設(shè)計(jì)。海報(bào)和廣告設(shè)計(jì)一般通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，可以根據(jù)小組成員的特長(zhǎng)來(lái)分工。例如，字寫得漂亮的學(xué)生可以負(fù)責(zé)書寫部分，會(huì)畫畫的學(xué)生可以設(shè)計(jì)版面，語(yǔ)言表達(dá)能力較好的學(xué)生負(fù)責(zé)一些有創(chuàng)意的句子……在這樣的活動(dòng)中，不同的學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，找到適合自己的角色。在課后，教師還可以把優(yōu)秀作品在班級(jí)或者年級(jí)展示。

三、開(kāi)展讀后教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.練習(xí)與活動(dòng)的指令要清晰。在讓學(xué)生實(shí)施練習(xí)與活動(dòng)前，教師一定要把練習(xí)與活動(dòng)的要求交代清楚，以便學(xué)生順利完成任務(wù)。許多讀后練習(xí)與活動(dòng)之所以沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，不是練習(xí)與活動(dòng)本身設(shè)計(jì)得有問(wèn)題，而是教師下達(dá)的指令不夠清晰。

2.練習(xí)與活動(dòng)要緊扣主題。讀后教學(xué)除了應(yīng)起到檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用外，還應(yīng)是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固及適當(dāng)拓展，但是練習(xí)與活動(dòng)的內(nèi)容始終不能脫離課文的主題。

3.練習(xí)與活動(dòng)時(shí)間的把握要到位。讀后練習(xí)與活動(dòng)一般都是在一節(jié)課的最后部分進(jìn)行，因此要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮活動(dòng)的時(shí)間問(wèn)題。在設(shè)計(jì)練習(xí)與活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)事先估算練習(xí)與活動(dòng)所需要的時(shí)間。

4.練習(xí)與活動(dòng)后要進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成練習(xí)與活動(dòng)后教師應(yīng)給出一個(gè)肯定的、鼓勵(lì)式的總體評(píng)價(jià)，并委婉地指出教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，以避免學(xué)生以后犯類似的錯(cuò)誤。教師還可組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)或者小組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，以提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用水平。

閱讀課中讀后任務(wù)的有效設(shè)計(jì)是整堂課的高潮，它不是簡(jiǎn)單重復(fù)課文中所學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生把已學(xué)的課本知識(shí)進(jìn)行深層理解以及升華的過(guò)程。有效的讀后任務(wù)可以幫助學(xué)生理解課文的篇章結(jié)構(gòu)和主旨大意，通過(guò)口、筆頭任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化遷移，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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