鞠艷麗 李卓鍵

摘要：隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育受到了廣泛的重視，所以職業(yè)教育就需要大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)國家“三教”（教師”“教材”“教法”）改革的提出，可見中職“三教”問題已經(jīng)相當(dāng)突出。開展淘汰“水課”打造“金課”就成了中職學(xué)?！叭獭备母锏内厔?。本文通過分析中職“金課”的相關(guān)特征，從構(gòu)建混合式教學(xué)模式、提高教師現(xiàn)代化教學(xué)培訓(xùn)和完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容這三面出發(fā)，初探“金課”的打造。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，從而有效地提高課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：中職，“金課”，職業(yè)教育

一、中職“金課”的相關(guān)概述

1.何為“金課”？

什么是“金課”？金課就是相對于“水課”而言，金課就是“含金量”高的課。雖然“金課”與“水課”的提出是針對學(xué)科體系而言，但這并不影響中職教育借助這一概念，結(jié)合適合自身中等院校相關(guān)課程特征，來一次課程的檢驗(yàn)，開展一場屬于中職教育的擠掉“水課”，培養(yǎng)“金課”的課程改革。打造中職混合式“金課”，可以將課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合起來，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容高容量的優(yōu)勢，使學(xué)生們的知識得到拓展。同時在信息化背景下的混合式教學(xué)改革也為打造“金課”提供了教學(xué)改革工具。

2.中職教育“金課”的特點(diǎn)

（1）“金課”是知識與能力相融合的課

能力是支配社會發(fā)展和人生命運(yùn)的一種積極力量，脫離知識的能力是簡單的能力；離開能力的知識是空洞的知識。所以在職業(yè)教育的視域下，單純地教會學(xué)生知識，那是錯位的學(xué)科化教育，與職業(yè)教育的類別和人才培養(yǎng)規(guī)格規(guī)定都是相抵牾的，只有將知識轉(zhuǎn)化為能力，才符合職業(yè)教育的課程定性，才是真正的職業(yè)教育，中職教育的“金課”必須以應(yīng)會為先作為課程導(dǎo)向，以應(yīng)會為原則處置應(yīng)知的課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)將應(yīng)知的知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)會的能力。

（2）“金課”是實(shí)踐與素養(yǎng)相融合的課

實(shí)踐是能力層面的東西，是符合國家職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定的。對于中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，不僅要有熟練的職業(yè)技能，而且要有相關(guān)職業(yè)道德和行為規(guī)范，良好的道德素養(yǎng)是實(shí)踐的前提，顯然職業(yè)教育不是培養(yǎng)只會簡單操作的“機(jī)械手”，而是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這才是真正符合中職教育的金課。

（3）“金課”是產(chǎn)教相融合的課

職業(yè)教育是產(chǎn)教相結(jié)合的課，我認(rèn)為校企合作訂單式培養(yǎng)應(yīng)該是職業(yè)教育“金課”的特征之一，早在德國實(shí)行“雙元制”，它的課程建設(shè)就是學(xué)校和企業(yè)互相承擔(dān)，協(xié)同實(shí)施的。校企合作使學(xué)校和企業(yè)可以取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)雙贏。

二、中職院校打造“金課”的意義

1.提高中職院校課程改革

中職院?？梢越柚敖鹫n”與“水課”的概念對課程建設(shè)方面，來一場“質(zhì)檢”。隨著當(dāng)前中職院校逐漸擴(kuò)招，中職院校要更加認(rèn)真鉆研“金課”，重視課程的建設(shè)和教學(xué)過程，努力打造滿足學(xué)生需求、順應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展、適合自身院校的優(yōu)質(zhì)課程。中職院校“金課”的建設(shè)可以推進(jìn)中職院校課程建設(shè)。

2.推動技術(shù)型人才的培養(yǎng)

在信息化發(fā)展的時代，社會對于人才培養(yǎng)不斷出現(xiàn)新的要求，低質(zhì)量的課堂漸漸地?zé)o法滿足社會人才的需求。這就需要學(xué)校在人才培養(yǎng)和課程建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新，并且要求教師更新教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。中職“金課”的建設(shè)對培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才有重要意義。

三、中職教育“金課”的問題

1.教學(xué)方法和手段存在問題

中職當(dāng)中“水課”還存在一些問題，首先，部分教師的教學(xué)方法和手段相對比較陳舊，以致于整個教學(xué)過程比較枯燥，課堂氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師也不注重互動性，缺乏師生之間的互動，并且教師無法掌握學(xué)生知識掌握情況，無法估計到每位學(xué)生。其次，信息化教學(xué)技術(shù)如何與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，也是打造“金課”當(dāng)中所出現(xiàn)的困難。

2.課程目標(biāo)與課程內(nèi)容之間存在問題

近幾年來，中職院校的課程體系已經(jīng)逐漸具備職業(yè)教育特色，不是僅僅關(guān)注理論課程，實(shí)踐課程也逐步得到了重視，但是中職院校在課程的建設(shè)當(dāng)中還是存在一些問題。首先，課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著一些偏差。其次，在課程內(nèi)容上，實(shí)踐與理論相分離，一般是先理論后實(shí)踐，理論知識在實(shí)踐上面無法得到有效地應(yīng)用。二者之間無法融合在一起。

3.師資隊伍建設(shè)不夠完善

目前來說，中職院校所聘用的教師絕大多數(shù)是高校畢業(yè)的研究生或者本科生，他們學(xué)術(shù)背景較為深厚，但實(shí)踐操作能力相對來說較為薄弱。這類教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)工作后，能夠很好地勝任理論教學(xué)工作，但是實(shí)踐教學(xué)工作卻無法完全勝任，導(dǎo)致中職院校理論課教師和實(shí)踐課教師完全分開。其次，在中職院校中，雙師型方面的教師是比較缺乏的。雙師型教師不僅要有基本的素質(zhì)和能力，還要具有本專業(yè)較高級別的能力及素質(zhì)。

四、中職院校打造“金課”的路徑

1.改善教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

中職院校在打造“金課”的過程中，不應(yīng)對標(biāo)本科教育“金課”的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，而是結(jié)合相關(guān)人才培養(yǎng)方案及中職教育自身的特征，科學(xué)合理地改變教學(xué)過程，成功轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，使學(xué)生的思維得到提升。積極打造中職線上線下混合式“金課”，在建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)積極地促進(jìn)線上線下相結(jié)合，教學(xué)過程中應(yīng)從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，從“學(xué)思”到“會思”的轉(zhuǎn)變。

中職教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，把握學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體。為此，教師可通過相關(guān)調(diào)查例如：問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方式去了解和把握學(xué)情，弄清學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生的個體差異，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重發(fā)展學(xué)生的職業(yè)綜合能力，關(guān)注學(xué)生的需求。在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)堅持“下要保底”原則，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求。同時，又要堅持“上不封頂”原則，鼓勵學(xué)生自我突破。教師要不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)理念，唯改革者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯改革創(chuàng)新者勝。

2.重視實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)性人才，所以在打造中職“金課”過程中要重視教學(xué)實(shí)踐。課程是中職院校打造“金課”的核心，也是“金課”與“水課”的重點(diǎn)區(qū)別所在，中職院校要盡可能減少課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的差別，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，以此來加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，校企合作模式的開展。

在中職課程教學(xué)過程中，普遍的現(xiàn)象也可以稱之為“水課”，就是理論課程與實(shí)踐課程相脫節(jié)，理論和實(shí)踐兩張皮，這就要求在中職打造“金課”的時候，教師應(yīng)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生們在實(shí)踐的過程中找相應(yīng)的理論知識，使學(xué)生在看到知識的由來，又看到知識所歸。教師也應(yīng)在實(shí)踐當(dāng)中找到教學(xué)的不足，以此來及時調(diào)整教學(xué)計劃。這樣的課才是中職教育應(yīng)有的“金課”，是“金課”打造的適合方式。

3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

打造中職“金課”的關(guān)鍵點(diǎn)就是組建一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。中職院校應(yīng)對教師的教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新，并且要加強(qiáng)教師對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)。無論是優(yōu)秀的教師還是以企業(yè)專家組建的團(tuán)隊，應(yīng)凝聚力量，合力提升課程教學(xué)。對符合“金課”概念和相關(guān)要求的課程進(jìn)行獎勵，以此來激勵教師們積極地參與教學(xué)的改革當(dāng)中，促進(jìn)教師們的成長，教師的成長也推進(jìn)了課程改革。

五、結(jié)束語

打造中職“金課”，對于中職院校來說，是需要很長時間的探索，無論是對于學(xué)校還是教師都提出了相對高的要求。一方面學(xué)校應(yīng)利用“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身院校的實(shí)際情況，對課程來一場質(zhì)量的檢測。另一方面，則要求教師要敢于不斷地創(chuàng)新、更新教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，線上線下混合式教學(xué)，在打造“金課”的過程中起到了很大的作用，不斷探索并打造出適合中職院校、學(xué)生和教師認(rèn)可的“金課”。

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（作者簡介：鞠艷麗，學(xué)歷：碩士，單位：長春師范大學(xué)，研究方向：財經(jīng)商貿(mào)）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）