摘要：教育4.0時代的標志之一就是打破了原有的教育界限，使教育真正成為了全民共同參與的事業(yè)，但家校生態(tài)系統(tǒng)缺失、家校間能量流失衡、信息流滯后、物質(zhì)流受限等問題仍亟待解決?；诮逃鷳B(tài)學的基本原理和規(guī)律，本文從優(yōu)化家校互動的社會環(huán)境因子、家庭環(huán)境因子和規(guī)范環(huán)境因子出發(fā)，對家校生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建提出建議。

關(guān)鍵詞：家校關(guān)系，教育生態(tài)，能量流，物質(zhì)流，信息流

父母的文化意識和行為模式會潛移默化的影響著學生的發(fā)展，而學校教育不僅有利于學生克服教育生態(tài)學上的“局部生境效應”，且對于學生“群性”的培養(yǎng)起著舉重若輕的作用。本文嘗試在分析當前家校關(guān)系研究存在問題的基礎上，闡述教育生態(tài)學視域下家校關(guān)系研究的優(yōu)化思路。

一、教育生態(tài)學視域下優(yōu)化家校關(guān)系的必要性

家庭教育作為學校教育的重要補充和延伸環(huán)節(jié)，潛移默化的影響著學生的心理健康教育。因而如何整合家庭教育和學校教育各自的生態(tài)系統(tǒng)并使其在一個更完整的生態(tài)系統(tǒng)——家校生態(tài)系統(tǒng)中保持平衡關(guān)系就顯得尤為重要。

1.家校關(guān)系的內(nèi)涵

黃菲菲，張敏強，崔雪平等（2018）的研究指出家校關(guān)系主要是指學校與家庭間的關(guān)系，具體表現(xiàn)為教師與家長在為實現(xiàn)共同的教育目標和理想過程中產(chǎn)生的心理互動、語言交流和行為趨向，且其主要存在三種類型：親密型、附屬型和疏離型。[1]易琴春（2010）的研究將管理學和系統(tǒng)論的相關(guān)理論作為構(gòu)建良好家校關(guān)系的理論基礎，強調(diào)家庭和學校作為教育亞系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)不能相互脫離。[2]詹志娟（2016）指出家校關(guān)系應該包括兩個層面的關(guān)系，一是家庭與學校的關(guān)系；二是家長與學校的關(guān)系。[3]基于以上論述，本文對家校關(guān)系這一概念界定為在青少年接受學校教育的過程中，家長方與學校方形成的交往、溝通與合作關(guān)系。

2.構(gòu)建家校生態(tài)系統(tǒng)的重要作用

現(xiàn)今的教育工作要比過去復雜的多，教師在進行家?；訒r必須要及時辨認出何種教育方式能在家校互動中產(chǎn)生影響，進而推動家校生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。[4]家校生態(tài)系統(tǒng)強調(diào)家校二者教育合力的生態(tài)生長，家校間能量流、物質(zhì)流、信息流也將被實時激活，這既切合未成年人身心發(fā)展的特點和需要，也彰顯出我國重家風重家教的優(yōu)良傳統(tǒng)。

二、教育生態(tài)學視域下優(yōu)化家校關(guān)系的現(xiàn)實困境

家校空間的融合狀態(tài)受限于優(yōu)質(zhì)教育資源短缺引發(fā)的家長教育焦慮等家校沖突，逐漸抽象為二者的分離，甚至家庭空間被學?？臻g裹挾，淪為學校教育的附庸。[5]家校之間能量流缺失、信息流滯后、物質(zhì)流受限等難題亟需解決。

1.家校之間能量流缺失

家校生態(tài)系統(tǒng)是一個能量開放系統(tǒng)，要維持其功能的正常運轉(zhuǎn)，就必須不斷地向系統(tǒng)中輸入能量。[6]家校之間能量流缺失主要體現(xiàn)在兩個方面：一是家校合作缺乏專項資金、專業(yè)人員配備及工作量認可制度；二是教育能量供求失衡，造成能量浪費。由于相應規(guī)章制度的界限模糊，部分教師自費進行家訪的比例較高，易打擊教師進行家校溝通的積極性；另一方面，受傳統(tǒng)“尊師重道”價值觀的影響，家長在與教師進行溝通時傾向于保持沉默、進而間接放棄自己的教育權(quán)利。

2.家校之間信息流滯后

國家一直倡導并出臺相關(guān)政策法規(guī)為學生“減負”，但形式化“減壓”的現(xiàn)象仍然存在，很大一部分原因即家校之間信息流滯后。家長和教師的教育工作都面臨著“青春期”和“叛逆期”的雙重挑戰(zhàn)，家長的教育理念受限于自身的專業(yè)水平，而掌握科學化教育理念的教師隊伍卻因為家校之間能量流缺失或是家?；有问交缺锥藷o法與家長群體搭建起有效溝通的橋梁。此外，我國“二胎”家庭擴充、為人父母者年齡變大、家長只能參與相關(guān)的家校活動但缺少決策權(quán)等難題仍然亟待解決。

3.家校之間物質(zhì)流受限

教育生態(tài)學視域下的物質(zhì)流是指構(gòu)成教育生態(tài)因子的各種物質(zhì)在教育生態(tài)系統(tǒng)中運動和轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程。[5]家校之間能量流缺失、信息流滯后的現(xiàn)實困境也凸顯了二者之間物質(zhì)流受限的現(xiàn)實。家?！霸苹印逼脚_的搭建彌補了傳統(tǒng)“問題型”溝通的不足，但其對學生的評價過于強調(diào)分數(shù)且“形式化”家?；拥膬A向仍然顯著。此外，調(diào)節(jié)家校關(guān)系中家長和教師的教育生態(tài)位、教師教育教學指導工作評估體系的評價指標過時且缺少量化等問題依然嚴峻。

三、教育生態(tài)學視域下優(yōu)化家校關(guān)系的路徑探析

只要以家校生態(tài)系統(tǒng)和家校生態(tài)平衡的視角來考察家校生態(tài)的結(jié)構(gòu)和功能，就能主動地調(diào)控教育內(nèi)部和教育外部的生態(tài)失衡，從而優(yōu)化家?；拥母鞣N生態(tài)因子，推動家校關(guān)系和諧發(fā)展。

1.優(yōu)化家?；拥纳鐣h(huán)境因子

政府和學校管理者應全面激活家?；拥哪芰苛?，統(tǒng)籌家校互動能量流的輸入與輸出，在提供足額家校互動教育經(jīng)費的前提下出臺相應的政策給予學校宏觀上的規(guī)劃指導以保障教師的權(quán)益，調(diào)動其積極性；學校管理者應積極優(yōu)化家校之間能量流的結(jié)構(gòu)和比例；教師通過提升家?；拥膹姸群皖l次引導家長認知到家庭教育和家長教育權(quán)利的重要性，從而調(diào)動起家長的主體責任認知并引導家長在與學校、教師的溝通中實現(xiàn)雙向互動。

2.優(yōu)化家?；拥募彝キh(huán)境因子

學校和教師要積極引導家長正視社會對人才的需求層次越來越高的現(xiàn)實，在調(diào)適其內(nèi)卷化教育傾向的同時鼓勵有相同教育需要的家長成立互助小組，通過經(jīng)驗分享等活動激活家長群體間的信息流。學校及教師也要加強與家長的信息交流，及時了解家長的教育困惑并持續(xù)跟進學生的進步情況，通過舉辦有關(guān)積極家庭教育的教學講座引導家長在日常的生活中增強學生的心理韌性等。此外，我國婦聯(lián)也一直將組織開展家庭文明創(chuàng)建和服務家庭教育作為重要任務，在探索家庭德育實踐模式、協(xié)調(diào)公益性社區(qū)教育服務等工作中頻放大招，這也是推動家校生態(tài)關(guān)系構(gòu)建的寶貴資源。[6]

3.優(yōu)化家校互動的規(guī)范環(huán)境因子

保障未成年人身心健康成長也是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要要義。因此，家?！霸苹印逼脚_應更多地關(guān)注學生的心理健康教育，教師和家長也可借助“云平臺”提供的未成年人心理健康特點的大數(shù)據(jù)引導學生順利渡過“青春期”和“叛逆期”；當家校雙方發(fā)生誤解時，社會以及輿論在給予必要的關(guān)注外要杜絕部分媒體為了獲取流量刻意引導、將問題擴大化的行徑；地方政府及學校應把學生作業(yè)管理的實際情況與學生睡眠保障工作作為量化指標納入教師教育教學指導工作評估體系中，全面推進家校生態(tài)系統(tǒng)的和諧運轉(zhuǎn)。

四、結(jié)語

當前社會仍存在人才高消費現(xiàn)象、家校生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建仍面臨著優(yōu)化學生的生理和心理環(huán)境因子的挑戰(zhàn)，這也是未來學者研究的重點。在新時代新任務的要求下，要將生態(tài)意識融合到家?；拥娜^程，正視家校間各生態(tài)因子及家校間教育合力的生態(tài)生長，才能更深層次地探求家校關(guān)系整體關(guān)聯(lián)和協(xié)同進化的發(fā)展機制，推動家校生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。 PR

參考文獻：

[1]黃菲菲，張敏強，崔雪平等.家校關(guān)系類型對小學生學業(yè)成績的影響——基于潛在剖面分析[J].教育研究與實驗，2018（2）：88-91.

[2]易琴春.構(gòu)建良好家校關(guān)系的研究[D]. 成都：四川師范大學，2010.

[3]詹志娟.中小學家校互動平臺的設計研究[D]. 武漢：華中師范大學，2016.

[4]Mary Lou Fuller， Glenn Olsen.家庭與學校的聯(lián)系：如何成功地與家長合作[M].中國輕工業(yè)出版社，2003.

[5]任凱，白燕.《教育生態(tài)學》[M].遼寧：遼寧教育出版社，1992.

[6]吳鼎福，諸文蔚.《教育生態(tài)學》[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

（作者簡介：張珊珊，在讀碩士研究生，黑龍江大學教育科學研究院，研究方向：教育管理）

（責任編輯：李雪威）