摘要：作為高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要組成部分，學(xué)業(yè)預(yù)警制度愈發(fā)為各高校和高等教育研究者所重視，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，學(xué)業(yè)預(yù)警制度的理論已逐漸趨于完善。但因?yàn)槟承┰?，學(xué)業(yè)預(yù)警制度并沒(méi)有取得預(yù)期的效果，學(xué)業(yè)預(yù)警工作仍有改進(jìn)的空間。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)預(yù)警，學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題現(xiàn)狀和影響，制度內(nèi)涵，改進(jìn)措施

自1999年教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出高等教育規(guī)模有較大擴(kuò)展，入學(xué)率接近15%[1]；再到2012年4月，教育部發(fā)布《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，穩(wěn)定規(guī)模，保持公辦普通高校本科招生規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定[2]，標(biāo)志著我國(guó)高等教育的發(fā)展重心將從擴(kuò)大體量轉(zhuǎn)向提升質(zhì)量。

2019年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》提出嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)，加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，堅(jiān)決取消畢業(yè)前補(bǔ)考等“清考”行為……，對(duì)直接關(guān)系畢業(yè)的諸多環(huán)節(jié)提出了更高的要求[3]，標(biāo)志著高等教育正式向“寬進(jìn)嚴(yán)出”邁進(jìn)。

一、“寬進(jìn)嚴(yán)出”背景下的學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題現(xiàn)狀和影響

1.高等教育與中小學(xué)階段教育的割裂導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)大面積學(xué)業(yè)問(wèn)題。

一方面，在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段，家長(zhǎng)與學(xué)校方面全方位、不間斷的督促確實(shí)讓學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但也忽略了相當(dāng)一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在大學(xué)“開(kāi)放、自由”的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻極大的依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，與高中階段的應(yīng)試教育不同，大學(xué)課程中內(nèi)容多、進(jìn)度快也讓部分學(xué)生不能適應(yīng)。這兩方面的原因?qū)е虏糠謱W(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面臨著嚴(yán)重的學(xué)業(yè)問(wèn)題。

2.游戲、社團(tuán)、戀愛(ài)等外部因素干擾。

大學(xué)生的主業(yè)仍然是學(xué)習(xí)，但在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，游戲、社團(tuán)、戀愛(ài)等外部因素使學(xué)生精力被大量分散，投入學(xué)習(xí)上的精力不足導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)業(yè)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。對(duì)部分嚴(yán)重缺乏自制力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲欲罷不能，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了斷崖式的下滑。

3.部分專業(yè)尤其是理工科部分專業(yè)，其核心課程呈體系并關(guān)聯(lián)緊密，部分課程的不合格可能導(dǎo)致后續(xù)課程無(wú)法正常修讀，部分學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題將進(jìn)一步累積并導(dǎo)致了學(xué)業(yè)的最終崩塌。

4.在國(guó)家和社會(huì)層面，學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況關(guān)系著高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系著高等學(xué)校向社會(huì)輸送了什么樣的人才。隨著各高校響應(yīng)教育部相關(guān)文件，新的政策被制定并逐漸落實(shí)，部分學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題讓他們對(duì)能否順利完成學(xué)業(yè)并順利畢業(yè)打上了問(wèn)號(hào)。

在學(xué)生個(gè)人和家庭層面上，能否順利完成學(xué)業(yè)關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的發(fā)展和一個(gè)家庭的未來(lái)。同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生的壓力會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生極大的影響。對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能化危機(jī)為機(jī)遇；但對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，若沒(méi)有及時(shí)的干預(yù)和指導(dǎo)，學(xué)業(yè)壓力將對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生極其負(fù)面的影響。目前，高等學(xué)校引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的諸多因素中，學(xué)業(yè)壓力位居前列[4]。

二、學(xué)業(yè)預(yù)警制度的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)預(yù)警制度是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為監(jiān)控目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題或者危機(jī)進(jìn)行有效干預(yù)，通過(guò)及時(shí)的提醒、告知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)可能產(chǎn)生的不良后果，勸導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正學(xué)習(xí)行為偏差；通過(guò)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的溝通與協(xié)作，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的一種信息溝通和危機(jī)預(yù)警制度。

所以在學(xué)業(yè)預(yù)警制度中，一般分別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果作為學(xué)業(yè)預(yù)警的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

1.對(duì)學(xué)習(xí)行為的預(yù)警一般以考勤預(yù)警的方式體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生曠課累計(jì)接近或達(dá)到一定時(shí)數(shù)，及時(shí)給予預(yù)警；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)警一般以成績(jī)預(yù)警的方式體現(xiàn)，當(dāng)一學(xué)期內(nèi)出現(xiàn)有不及格課程以及不及格課程學(xué)分累計(jì)達(dá)到或超過(guò)一定數(shù)量者，應(yīng)給予預(yù)警。

2.按照學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)所產(chǎn)生影響的嚴(yán)重程度劃分不同的預(yù)警等級(jí)。一般分為藍(lán)、黃、橙、紅四個(gè)預(yù)警等級(jí)。

3.對(duì)不同預(yù)警等級(jí)的學(xué)生采取的處理方案。

（1）學(xué)生處于藍(lán)色預(yù)警狀態(tài)時(shí)，相關(guān)任課教師及班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)找相應(yīng)學(xué)生談話，了解和分析出現(xiàn)曠課或成績(jī)不及格的原因，給予改進(jìn)建議，并在每學(xué)期結(jié)束時(shí)由二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理辦公室及時(shí)打印學(xué)生不及格成績(jī)通知單，由班主任負(fù)責(zé)寄送學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人。

（2）學(xué)生處于黃色預(yù)警狀態(tài)時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)及時(shí)找相應(yīng)學(xué)生談話，了解和分析原因，給予改進(jìn)建議，并要求預(yù)警學(xué)生寫出書(shū)面認(rèn)識(shí)，明確今后努力方向，必要時(shí)可以與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通。

（3）學(xué)生處于橙色預(yù)警狀態(tài)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)電話聯(lián)系，告知學(xué)生在校具體表現(xiàn)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)；同時(shí)二級(jí)學(xué)院黨委副書(shū)記或副院長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)找相應(yīng)學(xué)生談話，了解和分析原因，并制定有針對(duì)性的幫扶方案。

（4）學(xué)生長(zhǎng)處于紅色預(yù)警狀態(tài)時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)及時(shí)電話通知學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)?；蜻M(jìn)行家訪，共同商討幫扶方案；同時(shí)二級(jí)學(xué)院黨委書(shū)記或院長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)找相應(yīng)學(xué)生談話，了解和分析原因，并確定專人負(fù)責(zé)幫扶。必要時(shí)報(bào)告學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門，請(qǐng)求參與幫扶。

三、對(duì)預(yù)警學(xué)生的干預(yù)、幫扶主要以了解學(xué)生情況，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)為主，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，必要時(shí)引入學(xué)院和家長(zhǎng)的力量，共同協(xié)作配合。

學(xué)業(yè)預(yù)警制度的理論建設(shè)逐漸趨于健全，但在實(shí)施過(guò)程中，效果并不出色，特別是部分理工科專業(yè)，學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題呈頻發(fā)、多發(fā)態(tài)勢(shì)，具體原因有如下幾點(diǎn)：

第一，全面且有效的考勤是各高校都面臨的難題，考勤也不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，以累計(jì)不及格課程學(xué)分作為劃分預(yù)警等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)較為片面。即便是學(xué)分相同的課程，但這些課程在專業(yè)體系中的重要性并不相同，需要投入的精力也不同。所以，以考勤和累計(jì)不及格課程學(xué)分作為標(biāo)準(zhǔn)存在一定的局限性[5]。

第二，學(xué)業(yè)預(yù)警工作是一個(gè)連續(xù)性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的工作，需要教務(wù)管理部門、任課老師、輔導(dǎo)員、班主任、等多方面協(xié)同配合，但責(zé)任主體處于事實(shí)上的缺失狀態(tài)，另一方面，也缺乏學(xué)風(fēng)建設(shè)的專職人員。在學(xué)業(yè)預(yù)警工作上人力和精力的投入不足，工作的重點(diǎn)只能放在學(xué)習(xí)結(jié)果上，最終只能起到亡羊補(bǔ)牢的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控上卻顯無(wú)力，沒(méi)有起到防微杜漸的作用。

四、對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警工作改進(jìn)措施的探討

1.成立學(xué)風(fēng)建設(shè)小組，劃分工作范圍和責(zé)任，做到各種范圍明確，責(zé)任到人。當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題大范圍出現(xiàn)時(shí)，設(shè)置專職人員負(fù)責(zé)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，將學(xué)業(yè)預(yù)警工作納入其中，并作為一項(xiàng)日常性的工作重點(diǎn)突破。由專職人員協(xié)調(diào)教學(xué)管理部門、學(xué)生部門、任課教師、學(xué)生會(huì)組織等部門密切配合，對(duì)受預(yù)警學(xué)生在校期間的思想、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和關(guān)注。做好被預(yù)警學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，做到被預(yù)警學(xué)生的“去存量”；另一方面，也要加強(qiáng)非預(yù)警學(xué)生的認(rèn)識(shí)和日常監(jiān)督工作，做到控制學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的“增量”。

2.增加重點(diǎn)課程的過(guò)程性考核，縮短學(xué)習(xí)結(jié)果考察周期，對(duì)在過(guò)程考核中暴露出問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行介入并糾正。

3.劃分學(xué)業(yè)預(yù)警等級(jí)時(shí)，可以根據(jù)課程在專業(yè)體系中的重要性和課程的修讀難度賦予對(duì)應(yīng)的系數(shù)，并參考學(xué)生取得的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予較為客觀的評(píng)價(jià)并進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警等級(jí)的劃分。

4.加強(qiáng)信息化建設(shè)，建立教學(xué)管理部門、學(xué)生部門、任課教師和學(xué)生會(huì)相關(guān)部門快速、便捷的溝通渠道。

5.學(xué)業(yè)預(yù)警在學(xué)生不同年級(jí)應(yīng)有不同的體現(xiàn)。在低年級(jí)階段，主要以加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、重新培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、摸索合適的學(xué)習(xí)方式為主要目標(biāo)。在高年級(jí)階段，應(yīng)以完成學(xué)業(yè)為主要目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警情況較為嚴(yán)重時(shí)，專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)及時(shí)介入，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況為學(xué)生制定修讀計(jì)劃，指導(dǎo)其完成學(xué)業(yè)。

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（作者簡(jiǎn)介：程江山，本科，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：教學(xué)管理）

（責(zé)任編輯：李雪威）