陸曰成

近年來，江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)特殊教育中心踐行“雙向融合”文化理念，創(chuàng)造性地落實(shí)《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》中關(guān)于“探索建立特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校定期舉行交流活動(dòng)制度，促進(jìn)融合教育”的要求，探索并實(shí)踐了普特雙向融合社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐模式，促進(jìn)了普特學(xué)校師生共同成長和發(fā)展。

一、建設(shè)普特雙向融合社團(tuán)平臺

學(xué)校普特雙向融合社團(tuán)在遵循《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的基礎(chǔ)上，充分挖掘自身辦學(xué)條件和區(qū)域普通學(xué)校教育資源，探索普特融合的社團(tuán)活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)普特學(xué)生學(xué)習(xí)成長和終身發(fā)展目標(biāo)，以校本化的“融合社團(tuán)”課程建設(shè)促進(jìn)普特學(xué)生共進(jìn)雙贏的目標(biāo)。

學(xué)校在融合社團(tuán)實(shí)踐探索中，注重建設(shè)以系列社團(tuán)基地為核心的普特雙向融合教育資源平臺。學(xué)校與江蘇大學(xué)附屬學(xué)校、江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)、中山路小學(xué)、紅旗小學(xué)等近20所優(yōu)質(zhì)普通學(xué)校形成穩(wěn)定的聯(lián)盟，并基于社團(tuán)活動(dòng)類型和主題，形成了“固化”和“常態(tài)化”的合作模式。學(xué)校與鎮(zhèn)江市特教中心、南京特殊教育師范學(xué)院、江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院、華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系等也形成了良好的合作關(guān)系。

學(xué)校建立并推動(dòng)“五維”平臺常態(tài)化運(yùn)作?！拔寰S”平臺即校內(nèi)平臺（基礎(chǔ)類平臺）、普通學(xué)校分主題社團(tuán)活動(dòng)平臺、社會公益支持平臺、專業(yè)互動(dòng)平臺與發(fā)展平臺。其中，普通學(xué)校分主題社團(tuán)活動(dòng)平臺主要分為益智類、言語類、運(yùn)動(dòng)類等；社會公益支持平臺包括鎮(zhèn)江市京口區(qū)社區(qū)教育培訓(xùn)學(xué)院、京口區(qū)正東路街道殘疾人之家、伯樂琴行、大唐園藝等；專業(yè)互動(dòng)平臺指線上對特殊學(xué)生進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)的互動(dòng)平臺。

在資源開發(fā)、平臺體系建立過程中，學(xué)校打破了以往封閉的壁壘，一方面改變了特教師生的封閉狀態(tài)，另一方面通過融合社團(tuán)活動(dòng)來引導(dǎo)家長、社會正確認(rèn)識特殊學(xué)生，構(gòu)建和諧的育人生態(tài)系統(tǒng)，也在一定程度上促進(jìn)了和諧社會的構(gòu)建。

二、開發(fā)普特雙向融合社團(tuán)活動(dòng)系列課程

學(xué)校普特雙向融合社團(tuán)課程建構(gòu)包括兩大系列，即普通學(xué)生參加特校融合社團(tuán)的“反向融合”系列和特殊學(xué)生參加普校社團(tuán)課程活動(dòng)的“融合教育”系列，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生在社團(tuán)課程中互動(dòng)互助互學(xué)?；谔厥鈱W(xué)生發(fā)展需求，立足普特融合的常態(tài)化、主題化、規(guī)范化和進(jìn)階式要求，學(xué)校依據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》構(gòu)建了社團(tuán)活動(dòng)的校本課程體系，編寫了7類14冊融合社團(tuán)校本教材（見表1），為融合社團(tuán)活動(dòng)的開展提供課程支持。而特殊學(xué)生參加的普?！叭诤辖逃毕盗猩鐖F(tuán)課程活動(dòng)有才藝表演類、朗讀閱讀類、繪畫類等。

表1

學(xué)校開發(fā)普特雙向融合社團(tuán)活動(dòng)系列課程秉持方向性原則、發(fā)展性原則、實(shí)踐性原則、開放性原則、統(tǒng)整性原則等原則。方向性原則指以融合為動(dòng)力，利用社團(tuán)平臺營造生命成長校園，為師生的幸福人生和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。發(fā)展性原則指在課程規(guī)劃和具體實(shí)施等過程中做到及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思、及時(shí)修訂，用實(shí)踐使其逐步充實(shí)完善。實(shí)踐性原則指普通學(xué)生和特殊學(xué)生一起參與實(shí)踐活動(dòng)，在互幫互助互學(xué)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展普特學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力。開放性原則指社團(tuán)活動(dòng)系列課程內(nèi)容具有開放性，讓普通學(xué)生走進(jìn)特教學(xué)校，讓特教學(xué)校成為有效的活動(dòng)場地，使普通學(xué)生和特殊學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)環(huán)境中參與活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)。統(tǒng)整性原則指深入優(yōu)化社團(tuán)活動(dòng)系列課程結(jié)構(gòu)，整合社會、學(xué)校、家庭的教育力量，相互調(diào)適，形成合力，以發(fā)揮校內(nèi)外教育體系的強(qiáng)大生命力。

三、推進(jìn)普特雙向融合社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施

首先，形成了普特雙向融合社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)基本模式。學(xué)校普特雙向融合社團(tuán)實(shí)施已形成首席教師總負(fù)責(zé)下的分段負(fù)責(zé)、全過程指導(dǎo)與合作的活動(dòng)指導(dǎo)模式。即在同一設(shè)計(jì)方案下，活動(dòng)前普通學(xué)校首席教師和特校教師分別立足普通學(xué)生和特殊學(xué)生實(shí)際進(jìn)行符合學(xué)情的預(yù)習(xí)與講解；活動(dòng)中，教練型教師基于既定教學(xué)框架進(jìn)行靈活介入、展示與指導(dǎo)；活動(dòng)后，教練型教師與首席教師進(jìn)行線上復(fù)盤（基于活動(dòng)錄像）與指導(dǎo)（作為線上課程的素材），教師群體也在錄像基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)（發(fā)展檔案袋），并進(jìn)行反思。

其次，初步凝練出普特雙向融合社團(tuán)活動(dòng)的特殊學(xué)生觀察、指導(dǎo)、評價(jià)與反饋機(jī)制。發(fā)揮小社團(tuán)的全面育人功能，是系列社團(tuán)設(shè)計(jì)的宗旨。推動(dòng)特殊學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐、科學(xué)知識以及生活技能發(fā)展是社團(tuán)活動(dòng)的根本目標(biāo)。學(xué)校根據(jù)特殊學(xué)生智障程度，將學(xué)生分成低、中、高三組，每組10名左右，分別安置于不同的社團(tuán)之中。通過摸索，學(xué)校逐漸將“學(xué)生發(fā)展評價(jià)”與“社團(tuán)活動(dòng)”相結(jié)合，立足個(gè)別化評價(jià)模式，從特殊學(xué)生的發(fā)展維度，形成了觀察、指導(dǎo)、評價(jià)與反饋機(jī)制。

京口區(qū)特教中心普特雙向融合社團(tuán)建設(shè)增強(qiáng)了特殊學(xué)生自尊自信、積極樂觀融入社會的能力，涵養(yǎng)了普通學(xué)生包容接納、互幫互助的美德，培養(yǎng)了一支經(jīng)驗(yàn)豐富、專兼結(jié)合的社團(tuán)師資隊(duì)伍，培育了一批雙向融合的資源平臺基地，發(fā)展了一批全納公平的融合教育試點(diǎn)學(xué)校。