王利華

（山東省棗莊市薛城區(qū)黃河路小學，山東棗莊 277000）

在現(xiàn)代教育理念中，更加強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也充分說明了人們教育觀念發(fā)生了較大變化。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，其對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著獨特的優(yōu)勢。而將情感教育合理滲透到中，則可以使數(shù)學課堂更具“溫度”，讓學生在獲得知識技能的同時，情感態(tài)度也可以得到全面提升，進而讓學生獲得更加全面的發(fā)展。但就目前小學數(shù)學課堂教學情況來看，普遍存在情感教育缺失的問題，導致數(shù)學學科教育價值未能得到充分體現(xiàn)，進而給學生綜合素質(zhì)的發(fā)展帶來不利影響。從這一方面來看，加強對情感教育在小學數(shù)學課堂教學中實施的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、情感教育的內(nèi)涵

從通俗的角度來看，我們可以這樣對情感教育的內(nèi)涵進行理解，即在教學過程中，教師通過采取適應(yīng)的教學方式，激發(fā)或調(diào)動學生積極的學習情感，以便于更好地完成教學目標，達到實現(xiàn)預(yù)期教學效果的教學方法。在課堂教學中，合理實施情感教育，則可以促使學生對學習過程產(chǎn)生積極的情感體驗，進而有效提升學生的學習效率和水平。目前越來多的人開始意識到情感教育的重要性，并紛紛開展對情感教育的理論研究，取得一些理論研究成果，為情感教育在小學數(shù)學課堂中的運用提供了豐富的理論依據(jù)[1]。

另外，對一個完整的教育過程而言，情感教育是不可或缺的一個部分，其與傳統(tǒng)知識教育相比，更加注重在教育過程中學生學習個性和品質(zhì)的培養(yǎng)，要求教育人員通過及時的情感干預(yù)，促使學生對學習產(chǎn)生積極的情緒，讓學生更為主動投入學習活動中，獲得有益知識的同時，有著豐富的學習情感體驗，更好地實現(xiàn)全面發(fā)展。為此，在新一輪的課程改革中，將學生情感態(tài)度列入基本目標中，極大提升了師生對情感教育的關(guān)注。而對小學數(shù)學教師而言，也得轉(zhuǎn)變以往的觀念，將情感教育滲透教學的各個環(huán)節(jié)。

二、小學數(shù)學課堂中實施情感教育的意義

由于小學數(shù)學知識點較多，且具有一定的復雜性和抽象性，部分學生在數(shù)學學習過程中存在一定的困難，并逐漸失去對數(shù)學學習的信心和興趣，甚至還會對數(shù)學學習產(chǎn)生負面的學習情緒，進而給學生的數(shù)學學習產(chǎn)生不良影響，降低學生學習效率。而情感教育的合理滲透，則可以使這一問題得到有效改善，提升學生學習效率，并促進學生素質(zhì)和能力全面提升，具體表現(xiàn)為以下幾點：

（一）有助于學生對知識形成全面認知

根據(jù)教育心理學研究表明，學習并非只是簡單對知識進行理性認識，其中還包含了對知識的感性體驗。但在以往的小學數(shù)學課堂教學中，教師卻沒有意識到這一點，片面重視學生理性認知過程的系統(tǒng)操作，嚴重忽視了情感體驗方面的動力系統(tǒng)，導致學生對所學知識缺乏全面、正確的認知。而情感教育的合理滲透，則可以有效彌補這一不足，促使學生從理性和感性兩個方面完成對知識認知的過程，進而有效提升學生的學習效率和水平。

（二）有助于學生全面發(fā)展

在素質(zhì)教育理念中，強調(diào)在小學教育階段從德、智、體、美、勞等方面促進學生的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這一教學目標，小學數(shù)學教師必須要積極更新教育觀念，在數(shù)學課堂中，除了必要的知識技能傳授，還應(yīng)注重學生其他綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展，并圍繞這一教學目標設(shè)計和開展教學活動[2]。而將情感教育目標與小學數(shù)學課堂教學目標相結(jié)合，則可以讓學生在學習知識技能的同時，在知識認知過程中對情感進行有效調(diào)節(jié)，促進學生形成健全的人格和健康心理，更好地實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）有助于學生個性化發(fā)展

從學生發(fā)展規(guī)律角度來看，學生個性化發(fā)展在很大程度上會受到其情感發(fā)展狀況的影響。這是因為小學生正處于個性形成的關(guān)鍵時期，他們的性格品質(zhì)極易受到外界因素的影響，當學生處于良好的情感環(huán)境時，會不知不覺激發(fā)出某些積極情感，并形成良好的個性品質(zhì)。反之，隨著學生所處情感環(huán)境的逐漸惡化，學生負面情感也會不斷增多，進而給學生性格品質(zhì)的發(fā)展造成不利影響。這一理論同樣也體現(xiàn)在數(shù)學課堂教學中，情感教育的合理開展，則可以為學生性格品質(zhì)的形成和發(fā)展，營造一個良好的情感環(huán)節(jié)，促進學生個性化發(fā)展。

三、小學數(shù)學課堂中情感教育實施阻礙

（一）師生關(guān)系緊張

在傳統(tǒng)教學模式下，教師和學生往往處于對立的關(guān)系，學生害怕教師，教師遇見學生的時候也總是擺出一副嚴肅的面孔。這樣，便給情感教育的實施帶來了很大的困難，使得課堂氛圍十分枯燥，阻礙教學質(zhì)量的提升。

（二）應(yīng)試教育影響

在應(yīng)試教育背景下，很多教師的重心都放在學生的學習成績上，進而在課堂教學中，一味進行知識講解，課后給學生布置大量習題，很少會與學生進行溝通，了解他們的學習困惑與需求，這樣便使教學存在盲目性，情感教育的實施自然更加無從提及。

（三）教學方法單一

在小學數(shù)學教學中，教師采用的方法都非常單一，具體表現(xiàn)為教師在講臺上講解，而學生則被動接受。在這種單一的方法下，很容易讓學生產(chǎn)生疲態(tài)，不愿意主動進行數(shù)學知識的學習，而且在課堂上還極易走神，給情感教育的實施帶來很大阻礙，還會影響教學目標的達成。

四、小學數(shù)學課堂中情感教育實施的有效途徑

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

對小學生而言，他們所認識和接觸的人有限，教師他們而言，就是在校學習期間最依賴和崇拜的人，因此，教師對于學生的情感，會在很大程度上影響學生的學習情感和學習態(tài)度。為此，教師就可以通過與學生建立和諧師生關(guān)系的方式，增強與學生的情感交流，進而有效滿足學生的情感需求，為情感教育的實施打下良好的情感基礎(chǔ)[3]。首先，小學數(shù)學教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，并主動放下“架子”，走進學生，讓學生充分感受到自己的尊重與關(guān)愛，增強學生對自己的認同感和信任感；其次，小學數(shù)學教師應(yīng)處處體現(xiàn)對學生的關(guān)系，即在學習過程中，教師需要盡可能關(guān)注學生，并及時為他們答疑解惑，幫助學生順利攻克學習難關(guān)。同時在生活中，教師也需要給予學生關(guān)懷，及時了解學生在生活中遇到的困難，如人際交往問題、情感問題等，并做學生成長路上的指路人，促使學生健康成長；最后，教師應(yīng)時刻保持著積極、樂觀的教學心態(tài)，用積極的情緒感染學生，讓學生在學習過程中有著更多積極的情感體驗，進而促使學生更加主動投入學習過程中，提升學生學習效果。

（二）挖掘教材中的情感資源

小學數(shù)學教材都是根據(jù)學生認知水平和生活經(jīng)驗精心編排的，其中除了基礎(chǔ)的數(shù)學理論知識外，還包含大量的情感教育資源，這就要求教師對教材進行深入剖析，挖掘出其中的情感教育因素，并結(jié)合學生的實際情況，對這些資源進行有機整合，為課堂教學中情感教育的實施做好鋪墊[4]。同時在課堂教學過程中，教師則需要合理運用情感教育資源，促使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生豐富的情感體驗，并將這一體驗轉(zhuǎn)化為對數(shù)學學科的熱愛，提升學生數(shù)學學習積極性。由于小學數(shù)學課本中的數(shù)學知識具有一定的抽象性，為了幫助學生更好對其中的情感內(nèi)容進行理解和感悟，教師則可以將生活化教學策略引入其中，利用生活中常見的情境將抽象的數(shù)學知識直觀化、具體化。

例如，在對“人民幣的認識”這一課時的內(nèi)容進行教學時，教師則需要在上課之前，對教材內(nèi)容中的情感因素進行深入挖掘和整理，并結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富學生對這一單元內(nèi)容的情感體驗。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境“小明的媽媽給了小明5元錢，小明來到文具店，可以買到什么呢？”然后，教師再在多媒體設(shè)備上，向?qū)W生展示文具店各商品的圖片及單價。接著，教師可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說出自己的想法。如果學生說買一種文具或一個物件，教師則可以繼續(xù)追問可以找回多少錢？通過這樣的生活情境，可以讓學生更好地感受人民幣在生活中的實際用處，并通過買商品找零的方式，深化學生對人民幣換算方式的理解，進而有效豐富學生的學習體驗，提升學生的學習效率。

（三）善于運用積極的評價

對小學生而言，教師的認同和贊揚往往可以給他們帶來極大的學習動力。因此，在小學數(shù)學課堂教學中實施情感教育時，教師一定不能吝嗇自己的鼓勵和表揚，讓學生在數(shù)學學習過程中，體會到更多的成就感和喜悅感，進而增強學生的學習自信心，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。比如，針對部分學生在數(shù)學課堂中，不敢大膽回答問題的現(xiàn)象，教師可以通過運用激勵式語言的方式，幫助學生克服心理障礙，讓學生敢于在課堂上大膽表達自己的觀點，并享受發(fā)言的過程，體會數(shù)學學習的樂趣[5]。同時對于學生在發(fā)言中不正確或不全面的觀點，教師也應(yīng)采取適當?shù)姆绞街赋?，并對學生進行相應(yīng)的鼓勵，以免打擊學生的學習自信心。另外，為了保證激勵的效果，教師需要對充分考慮學生在學習能力和性格方面的差異性，并針對不同的學生采取不同的激勵方式，比如針對學習動機不足的學生，教師除了語言激勵外，還可以適當增加一些物質(zhì)獎勵，加大對學生的激勵力度，增強學生的學習動機。

例如，在對“分數(shù)的初步認識”這一課時的內(nèi)容進行授課時，為了便于學生更好地對分數(shù)的概念進行了解，可以在課前導入環(huán)節(jié)設(shè)置這樣的問題情境“小猴子的媽媽摘了一個大桃子，現(xiàn)在有三只小猴子，如何才能讓這三只小猴子得到一樣多的桃子”。這時教師就可以鼓勵學生大膽表達自己的想法，如有的學生會說“將這個桃子分成三份，每只小猴子分得其中的一份。”這時教師則可以對這位學生的發(fā)言進行肯定和贊揚，并讓其他同學為這位學生鼓掌，讓學生充分感受到來自他人的肯定以及成功的喜悅感，同時也調(diào)動其他學生的發(fā)言積極性。接著，教師則需要對這位同學的發(fā)言進行補充“如何才能保證這三份桃子都是一樣多呢？如果不是一樣多，這樣的分法是不是不公平呢？”通過教師的這一指導，學生意識到自己發(fā)言的不完整，并繼續(xù)思考，補充發(fā)言“要將桃子平均分成三份，這樣才能保證每只小猴子得到的桃子一樣多”。最后，教師對學生的發(fā)言需要及時肯定和總結(jié)，并引入“分數(shù)”的概念，這樣可以有效激發(fā)學生對分數(shù)認識和學習的興趣，進而得到良好的教學效果。

（四）豐富學生的情感體驗

豐富學生的情感體驗，促進學生情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，這是情感教育在小學數(shù)學課堂中實施的主要目的。由于受到年齡限制，小學生對于任何事情都極易出現(xiàn)“三分鐘”熱度，要想讓他們對數(shù)學學習始終保持較高的興趣，并一直產(chǎn)生積極的情感體驗，教師則需要對教學活動形式進行不斷創(chuàng)新，增強課堂教學活動對學生的吸引力，調(diào)動學生學習的積極性[6]。在以往的小學數(shù)學課堂中，教學方式過于單一，不利于數(shù)學學科魅力的體現(xiàn)，進而導致學生在課堂教學活動中所表現(xiàn)出的積極性較低。為此，教師就可以將多種形式的課堂教學活動形式引入數(shù)學課堂中，如任務(wù)驅(qū)動法、小組合作法、情境創(chuàng)設(shè)法等，以此豐富學生的學習體驗。

例如，在對“厘米、米的認識”這一單元的內(nèi)容進行授課時，為了豐富學生的學習體驗，教師就可以一改以往說教式的課堂授課形式，而是讓學生通過小組合作的方式，共同探究相關(guān)知識。首先，教師可以按照一定的分組原則，將班上學生合理劃分為多個學習小組；然后，教師則可以讓學生以小組合作探究的方式，利用尺子、繩子等工具，對教室各種物體的長度、寬度進行測量，并選擇合適的長度單位進行記錄。通過這樣的方式，既可以讓學生對厘米與米的實際長度形成直觀地認知，初步掌握使用工具測量物體的方法，也讓學生學會在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題，進而促使學生更好地體會數(shù)學學習的實用性與樂趣，激發(fā)學生積極的學習情感。

五、結(jié)束語

綜上所述，將情感教育合理滲透到小學數(shù)學課堂教學中，可以有效陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美情趣，促進學生形成健康的學習心理和健全的人格。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)加強對這一方面的重視和研究，結(jié)合小學生的心理和情感特征，充分整合課堂教學中的情感因素，并善于運用積極的情感去引導學生，消除學生對數(shù)學學習的不良情緒，調(diào)動學生的學習熱情，進而讓學生在數(shù)學課堂中獲得更加全面、健康的發(fā)展。