沈丹萍

（江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學，江蘇昆山 215221）

“教學做合一”是陶行知先生的主要教學理論，既是教學思想，也是教學方法論，在新課程改革的背景下尤為重要，是新課改的基礎，也是新的課堂觀的主要手段?！敖虒W做合一”強調“做”是“教”和“學”的橋梁，倡導“做上教”“教上做”“學中做”“做中學”。小學英語教學中，運用“教學做合一”，是優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化學習方式的主要策略，是實現創(chuàng)新、高效、有活力的小學英語課堂的必要舉措。下面，對小學英語教學中運用“教學做合一”理念構建活力課堂的問題，談幾點粗淺認識，以饗共享。

一、巧妙創(chuàng)設情境，營建邊教邊學邊做的氛圍

小學生由于身心特點、智力限制等，語言的學習和發(fā)展建立在模仿、操練的基礎之上，為此，小學英語教學時，教師應創(chuàng)設語言情境，讓學生在情境的激發(fā)和引領下、模仿、操練，掌握語言的真諦，逐步習得語言，實現“做”“教”“學”同步進行，體現“教”“學”“做”的有機融合，營建邊教、邊學、邊做的氛圍。

首先，借助于真實的生活，或者模擬生活情境，讓學生邊學邊做，激發(fā)學生參與的主動性。其中，借助于實物、圖片等，就是創(chuàng)設真實情境的有效之舉，實物、圖片的運用，增強英語的真實性，拉近知識與生活的距離，也容易吸引學生的注意力，增強學習記憶效果。并且，實物、圖片的運用，也促學生“做中學”。如Is this your pencil？的教學時，教師可以引導學生借助學習用品，如pen、pencil、ruler等，教師拿起學生的鉛筆，問一個學生Is this your pencil？ 引導學生回答Yes，it is./No，it isn’t.又如，在Hobbies的教學時，所碰到的都是一些動詞及動詞詞組，如dance、sing、play the piano等，這些不是不名詞，不能以實物代替，那么在教授時，為了具體化，教師就可以建立模仿，邊做邊教，同時讓學生邊做邊學，這樣就能讓學生更好理解單詞，從而加強記憶。教師“做中教”為學生“做中學”“做中用”給方法示范，再讓學生運用學習用品進行互問互答，學生在“做”中交流、互動，提升口語能力，也發(fā)展英語知識。

其次，模擬情境也是“教”“學”“做”完美統(tǒng)一的有效手段，例如，教學Seasons時，教師可以運用PPT為學生呈現人們從事活動的畫面，如在春暖花開的季節(jié)，大人帶著孩子在田野里、操場上等放風箏的畫面，呈現夏天孩子們在樹下乘涼、吃冰淇淋的畫面，呈現秋天人們在田野里忙碌的畫面以及水果掛滿枝頭的豐收景象的畫面，呈現寒冷的冬天，白雪皚皚的雪地上，孩子們在打雪仗、堆雪人的歡快場面情境……熟悉的畫面、貼近學生生活的情境，引發(fā)學生的生活學習體驗，置身于“真實”的情境中，促進學生觀察圖片的同時，自主交流圖片的信息，實現教學做的完美統(tǒng)一。在At the snack bar的story time教學時，主要學習了一些關于如何進行點餐的句型，如果只是教讀這些句型是非?？菰锓ξ兜?，這就要求我們模擬情境，創(chuàng)設一個真實的snack bar，讓學生在這個snack bar中演一演服務員，再演一演顧客，這樣就能把如何賣和如何買的句型在真實情境中習得，貼近學生的生活，以便于他們在以后的生活中更好地運用語言。

教學中，這種有效情境的創(chuàng)設，讓教學和“做”完美結合，不但能夠增強課堂的趣味性，充分調動學生的學習興趣，而且能更好地檢測學生的語言輸出情況，以便教師全方位掌握學生的學習動態(tài)。

二、精心設計任務，營建先學后教再做的環(huán)境

有些地方很早就提出“學講計劃”，這是新課改背景下的又一個里程碑?！皩W講”模式的實施，顛覆了傳統(tǒng)的“一言堂”，踐行“先學后教”“不學不教”的新理念，注重學生自主學習、樂于探究的學習品質?！皩W講計劃”的推進和實施，與陶行知先生的“教學做合一”完全相同。陶行知先生倡導“做上教”“做上學”，“學講”的實施，學生學什么、怎么學，教師精心設計學習任務是載體，任務的設計，促學生自主構建、自主運用，營建先學后教再做的氛圍，與“先學后教”“學以致用”相吻合，符合學生的認知規(guī)律，符合語言學習的規(guī)律，依托任務，構建小學英語互動課堂。

首先，教師精心設計學習任務，是學生自主先學的助推器。任務的設計和布置，讓學生充分先學，通過自主先學，把握即將所學的重點，初步感知新知識，掌握新內容。四年級下冊Whose dress is this？的Story time的教學前，筆者根據教材內容和學生學習情況而設計自主學習提綱，讓學生充分先“學進去”，包括學生運用自然拼讀法以及拼讀規(guī)則初步感知新單詞coat、dress、shirt、sweater、gloves、jeans等，通過對話的預習，學生初步感知look at、too short/long、go to the party等短語的意義和用法，掌握Let’s等句型的用法。課前，學生對這些知識進行了解和掌握，為課堂上自主交流、對話表演等奠定基礎。課堂上，教師只要對學生自主學習中存在的疑點、難點稍加點撥，為學生撥開迷霧，再設計和組織學生開展多元活動，如展示自主學習收獲、情境表演、角色表演等，也就是課堂上給學生“做”的平臺，實現先學再教再做的有效融合。

又如How are you的教學時，學生預習怎樣用英語向老師請假。這個任務驅動下，學生自主預習新單詞、新短語，自主閱讀教材對話，尋找交際用語，捕捉主要信息，學生帶著任務自主預習，可謂“做”中“學”。課堂上，教師再針對教學的重點和難點、疑點有的放矢地“教”，實現“做”中“教”。針對學生打電話中常見的錯誤進行有效講解，如說“我是……”指出不能表達為I am xx，正確的表達應該是Hello，This is… speaking. 再設計情境：玲玲生病了，打電話向李老師請假。學生兩人一組，分別扮演玲玲和李老師而“打電話”……這樣的教學，學生課前先學，課堂上。教師再針對學生的薄弱環(huán)節(jié)以及教材的重難點而精講，再創(chuàng)設情境和活動，促學生“學以致用”。先學后教再做，構建學生會學、教師善教、學生實踐運用、多元互動的課堂模式，“教學做合一”，活化了小學英語課堂教學。

三、運用活動教學，構建“做”為中心的活力課堂

“做”是“教學做合一”理念的核心?！敖虒W做合一”強調“做”，強調實踐運用中發(fā)展知識、實踐運用中提升能力、實踐運用中發(fā)現不足和完善知識結構。新課改所倡導的體驗、參與、實踐，陶行知先生的“教學做合一”是理論基礎。為此，教學中，教師應巧妙設計以“做”為主要形式的活動，讓活動促師生、生生互動。

進行四年級下冊Unit8 How are you？的Fun time教學時，教師課前布置學生一個特殊的任務：制作簡易電話。這個任務布置后，學生紛紛行動起來，有的學習合作，找到一次性紙杯、細線等，用細線將一次性紙杯連起來……課堂上，孩子們用自制的簡易電話，兩人一組，一人在電話的這端，一人在電話的那端，打電話相互交流的活動順利開展。這個活動中，不僅培養(yǎng)學生動手動腦的能力，活動的開展，促學生“做”中用。

又如，Let’s make a fruit salad的教學時，筆者布置學生課外作業(yè)：制作水果沙拉。并且讓學生將制作水果沙拉要用到的水果一一羅列出來，再運用英語寫出制作過程，將制作好的水果沙拉拍照，或者拍攝整個制作過程的微視頻，課堂上，鼓勵學生借助拍的照片和微視頻，對材料選擇和運用，介紹制作的過程。如此“教學做合一”自然融合，學生在“做”中感受學習的快樂。

除了這些動手的“做”，還可以進行一些動嘴的“做”，如在What do they do？ Checkout time的教學中，有一個板塊是do a survey，要求學生以小組為單位調查一下自己家人的工作是什么，如果在課堂上直接進行這一項活動，很多學生不能說出來，有的不知道自己家人的工作是什么，有的不知道工作的具體內容是什么，那么這樣的一個現實情況就阻礙了學生的語言輸出，這就要求學生課前“動嘴”做一做，先在家了解，再來告訴自己的組員，有些職業(yè)的單詞還不會，那么正好可以在家里動手“做一做”，查查小字典，又擴充了學生的單詞量。這樣，學生在課堂上就有話說，又有內容進行接下來的書寫環(huán)節(jié)，這樣邊做邊學，層層相融，既能讓學生學習知識，又能讓學生得到快樂。

四、注重多元訓練，打造“做”為主的課堂模式

“教學組合一”在英語教學中運用，除了教學生學、教學生做之外，開展探究學習也是打造“做”為主課堂模式的有效策略。毋庸置疑，教學實踐中，都會發(fā)出同一種感慨：這個知識點講了無數遍，考試照樣出錯！教師在抱怨的同時，應反思自己的教學方法，一味灌輸，讓學生“食而不知其味”，“授”和“受”的“教”與“學”，是學生學得低效的原因。這就要求我們教學中，注重多元訓練，學生在練中感悟、在練中構建、在練中形成能力，促進學生“做中學”[1-3]。

打造“做”為主的課堂模式，改變傳統(tǒng)的“教—學—練”的單一模式為“先練后講”“講練結合”“以練為主”的課堂模式，例如，教學There be 結構時，先給學生幾個句子，讓學生運用be的適當形式填空，如：

①There ＿＿（be）a clock on the wall.

②There ＿＿（be）two girls chatting under a tree.

③There ＿＿（be）a book and two pens in the pencil case.

③＿＿（be）there any flowers in the garden？

練習給出后，學生先自主完成，再合作交流，引導他們說出所填的is、are的理由，學生知其然知其所以然。這樣，學生先“練”再講出來后，教師根據學生“講”中出現的問題給以簡單點撥，如第3題，學生會存在分歧，答案不一，其實這道題就是there be句型中典型的“就近原則”問題，也是學生在學習there be這個句型必須要掌握的一個知識點，那么如果開始就告訴學生“就近原則”，很多學生不理解其含義，在碰到此題時，還是會很容易出錯，但在此時教師出示“就近原則”為學生指點迷津，學生的記憶會更加深刻，以減少后續(xù)的錯誤。這樣的“先練”“后講”“講練結合”，學生在練中發(fā)現，在練中提升，同時，交流互動，也為學生暢所欲言地交流學習收獲、毫無顧忌地說出心得和體會搭建了平臺，學生在這樣的模式下真正“做”出精彩。

小學英語教學中，實施行知的“教學做合一”，除了文章中論述的幾個主要策略之外，教師關鍵還應堅持“以生為本”“以學為本”“發(fā)展為本”的“生本理念”，以學為中心設計教學內容和環(huán)節(jié)，應引領學生怎么學、怎么練、怎么“做”，通過“授之以漁”，促學生能舉一反三；教師根據“學情”而“教”，根據學習和發(fā)展需要而“教”，學生學得多就教得多，學得少就少教，怎么學就怎么教、怎么做就怎么教，學生動耳的同時，善于動手、動腦、動口、動眼，讓學生參與、經歷、感悟，獲得學習的快樂[4-5]。

“教學做合一”是陶行知先生的主要教學理念，也是新型的教學觀，強調“做”中學習和構建，強調“做”中發(fā)展知識和提升能力，強調“做”中運用和拓展。這與目前新課程改革的理念以及倡導的新課堂模式完全一致，都體現學生的主體地位，在優(yōu)化課堂模式。作為新時期的英語教師，學陶師陶，以行知思想為教學行動指南，不斷創(chuàng)新教學理念，創(chuàng)新教學策略，借助情境、依托活動、巧設任務，達到“教學做合一”的新境界，讓課堂不再沉悶，讓課堂靈活、生動、活力四射、精彩無限。