劉群

（江蘇省海門中學，江蘇海門 226100）

翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學思路就是通過學生的提前預習、自主學習，將課堂教學翻轉(zhuǎn)過來，教師在課堂中和學生進行交流和指導，回答學生在自主學習中遇到的問題，從而增進學生對化學知識的理解，提高學生的化學綜合能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫作翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，重點在翻轉(zhuǎn)二字。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是傳統(tǒng)教學課堂，也就是說，傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂中講解知識，帶領學生學習知識，布置作業(yè)讓學生在課后進行復習鞏固，完成教學的開展。然而，翻轉(zhuǎn)課堂是學生在家完成知識的學習，通過視頻、教材、導學案等多種方式學習新知識，在課堂中完成知識的吸收和內(nèi)化，在課堂中教師答疑解惑，學生在交流中促進知識的合理運用。

翻轉(zhuǎn)課堂是“先學后教，以教定學”教學理念的發(fā)展，基于社會的迅速發(fā)展，各種信息輔助工具在教學課堂的出現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了資源和平臺的支撐，因此形成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。利用現(xiàn)代化信息設備，學生可以在家中通過手機、電腦、平板等多種電子設備開展高效學習，為學生提供豐富多樣的網(wǎng)絡學習環(huán)境，從而拓展學習的深度，為學生在家中的高效學習奠定良好基礎。

在高中化學教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，能夠增加學生和教師的互動學習時間，在化學課堂中教師通過多樣化的學習活動和問題解答，滿足學生個性化的學習需求，促進學生對抽象化學知識的理解，為化學實驗的教學提供更多機會，增強學生動手實踐能力，有利于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐價值

一方面，翻轉(zhuǎn)課程教學模式符合學生個性化的學習需求，有利于學生自主選擇學習內(nèi)容，為學生提供多樣化的學習機會。在傳統(tǒng)化學教學課堂中，由于學生化學基礎參差不齊，教師開展教學過程中，基礎好的學生不能得到充分提高和發(fā)展，基礎差的學生不能跟隨教師的節(jié)奏，充分理解講解的內(nèi)容，導致化學教學效果不好，學生也難以得到整體發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，基礎好的學生根據(jù)教師提供的學習資料進行深層次的學習，將學習的重點放在知識的運用和理解上，基礎相對較差的學生就可以從化學基礎知識學起，為今后進一步的學習奠定堅實的基礎。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于化學實驗教學的開展，為實驗學習提供更多時間，為學生提供更多的學習機會，從而提高學生的動手實踐能力，在實驗中理解特定的化學知識點。在翻轉(zhuǎn)課堂的支持下，學生能夠在家中認真學習實驗操作的步驟，掌握基礎的實驗操作技巧，簡化學生在化學實驗中的困難，推進化學實驗教學的展開。在傳統(tǒng)的化學實驗教學課堂中，通常都是教師為學生演示操作的過程，學生根據(jù)教師的操作展開實驗，在這過程中難免會因為某些關鍵點的不理解而操作困難，出現(xiàn)實驗錯誤。加之傳統(tǒng)實驗教學中，教師只能在講臺上做實驗，坐在后排的學生很難看清楚教師操作細節(jié)，不利于實驗教學的開展。因此，在高中化學課堂運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，能夠通過視頻的形式幫助學生近距離觀察實驗操作和示范，為課堂中實驗教學的開展奠定基礎。

三、翻轉(zhuǎn)課堂助力高中化學智慧生成的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學方法就是老師只是在課堂上平鋪直敘地將化學方程式讀給學生，沒有進行有趣的教學實驗活動，更沒有借助翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建高效課堂，這樣的教學方法過于枯燥乏味，難以調(diào)動學生的學習熱情，教師的教學質(zhì)量大打折扣。有些時候，翻轉(zhuǎn)課堂的真正作用并沒有投入到教學活動中，部分教師也并不能掌握翻轉(zhuǎn)課堂的運用，所以無法更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學教學中的重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學課堂教學中，它的應用效率和水平還有待提升。從目前高中化學課堂教學現(xiàn)狀來看，一部分教師深受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，在實際教學中，過多采用以課本上的教學傳統(tǒng)說教式教學方法，課堂教學過程枯燥無味，久而久之，學生主動學習知識的積極性也會減少，而且也會阻礙學生化學綜合能力的發(fā)展與提升，也對學生今后的化學學習與發(fā)展有不好影響。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高中化學課堂中，從真正意義上打造一個高效課堂，這已經(jīng)成為每個教師都該多思考的問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中化學教學中的應用

（一）利用微課引導學生自主學習，提升學生學習能力

微課是一種引導學生開展自主學習的教學工具，具有時間短、針對性強、內(nèi)容集中的特點，是翻轉(zhuǎn)課堂模式的良好教學工具[1]。為了提高學生在家自主學習的效率，為課堂中高效開展教學活動做準備，教師可以充分利用微課助推自主學習，將學習的主動權歸還給學生，實現(xiàn)“學講的轉(zhuǎn)變”，從而幫助學生在微課中了解學習的重點，針對自身的學習情況有針對性地選擇微課內(nèi)容，提高學生的自學能力，實現(xiàn)現(xiàn)代化自主學習的轉(zhuǎn)變，真正構(gòu)建高中化學翻轉(zhuǎn)課堂。

以人教版高一化學必修第一冊教材為例，當教師在講解第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》的內(nèi)容時，學生會在開始自主學習《第一節(jié) 鈉及其化合物》的內(nèi)容。學生需要在學習過程中通過觀察切割金屬鈉的實驗視頻，了解鈉的部分物理性質(zhì)，觀察關于鈉的化學實驗，了解鈉的化學性質(zhì)等，最終達到了解鈉及其化合物主要性質(zhì)的學習目標。如果單單通過播放實驗的視頻幫助學生展開自主學習是遠遠不夠的，教師可以將實驗的視頻融入微課中，在微課中對學生作出指導，引導學生通過觀察實驗視頻總結(jié)化學知識，最終進行知識的總結(jié)，為學生在化學課堂的實驗奠定良好基礎，提升學生的學習能力，提高學生觀察和分析問題的能力，從而培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）利用實驗視頻增加學生了解，推進化學實驗展開

化學課程是依托化學實驗展開的，如果教師單單依靠化學理論知識的講解，學生生硬地理解化學知識，增加學生的記憶負擔，從而降低學生的學習效果。在高中化學教學過程中，化學實驗所占的比重很大，與此同時，高考也十分重視學生的化學實驗能力，因此，教師要重視化學實驗教學，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式提升學生實驗能力，讓學生在自主學習過程中認真觀察化學實驗的視頻，掌握基礎的實驗技巧，把握實驗要點，從而明確實驗學習的目標，幫助學生理解掌握所學的化學知識，從而讓學生靈活記憶化學方程式、化學反應、反應過程以及反應原理等，培養(yǎng)和發(fā)展學生的實驗能力，提升學生學習質(zhì)量[2]。

以人教版高一化學必修第一冊教材為例，教師在講解第三章《鐵 金屬材料》的內(nèi)容時，會在章末組織學生進行實驗活動，旨在通過化學實驗展示鐵及其化合物的重要化學性質(zhì)，熟練掌握鐵及其化合物的相關實驗現(xiàn)象。為了保證化學實驗的高質(zhì)量開展，教師可以為學生提前準備實驗的相關視頻，學生通過視頻初步了解實驗的步驟，了解在實驗中需要用到的實驗器材等，從而為實驗教學的開展做好鋪墊。通過對實驗視頻的觀察和學習，培養(yǎng)學生良好的科學與態(tài)度和科學方法，提升學生參與化學實驗的興趣?；诖耍诨瘜W實驗課堂中為學生的實驗預留出充足的時間，學生在動手實驗的過程中理解化學學習中復雜抽象的知識點，從而在實驗中幫助學生解答疑問、練習鞏固，構(gòu)建高效的實驗探究課堂。

（三）利用學習任務引導學生學習，突出學習的重難點

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展中，很多學生由于自學能力較差，在學習的過程中找不到重點，沒有確定學習目標，導致在高中化學課堂中不能跟隨教師的步伐展開教學活動，完成在家自主學習的目標。因此，為了幫助學生明確學習重點，教師可以布置相應的學習任務引導學生展開學習，將學生從繁多的化學知識點中解脫出發(fā)，從重要的學習點落腳，科學合理地展開化學學習，從而減輕學生的學習壓力，學生主動參與到化學學習的過程中。

以人教版高一化學必修第一冊教材為例，教師在講解第四章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》的內(nèi)容時，在初期會讓學生自主學習《原子結(jié)構(gòu)與元素周期表》相關內(nèi)容，從而為后期的化學知識學習奠定堅實基礎。在學生學習之前，教師首先為學生列舉具體學習重點。例如，在這一節(jié)的學習中，學生首先要掌握原子結(jié)構(gòu)的概念，掌握原子核外電子數(shù)的規(guī)律，其次還要學習掌握核素和同位素的概念，最后了解同位素在生活中的應用，感知化學和生活的緊密聯(lián)系。學生在掌握學習重點之后，就可以根據(jù)教師提供的學習任務展開學習，掌握學習中的知識要點，再從關鍵點延伸到其他知識點，保證學生學習的系統(tǒng)性和完整性，建立高效的科學學習精神。

（四）利用教學活動檢驗學習成果，鞏固所學化學知識

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課堂的學習是對學生學習的檢測和鞏固，是教師解決學生學習問題的助于，能夠幫助學生理解特定的知識點，針對性地為學生提出建議[3]。在課堂學習的過程中，教師可以充分利用教學活動的模式，在課堂中增加和學生的互動與組織協(xié)作，秉持“少講多學”的教學理念，實現(xiàn)教師個性化的指導，實現(xiàn)師生之間的合作共贏。教師開展教學活動的形式是多種多樣的，可以利用小組合作的教學形式展開教學活動，讓學生在小組內(nèi)進行合作探究，引導學生做好化學知識的歸納和反饋。教師也可以利用化學小游戲的活動形式，在游戲中滲透化學知識內(nèi)容，讓學生在玩中學，玩中樂，實現(xiàn)趣味化的化學教學。教師要通過課堂活動的展開，根據(jù)學生學習特點和化學學科的教學特點，為學生精心設計課堂內(nèi)容，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的相得益彰。

以人教版高一化學必修第一冊教材為例，教師在講解第四章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》的內(nèi)容時，會帶領學生學習《元素周期律》，元素周期律是整個高中化學學習過程中的重要內(nèi)容，需要學生做到熟練掌握，并且能夠靈活運用元素周期律解決化學問題。因此，教師在教學中要通過學生對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式，培養(yǎng)學生的化學思維。在學生自主學習之后，在課堂學習中教師可以通過游戲的形式加深學生對元素周期律的印象，增進學生的理解。教師可以利用小組合作的形式，以小組的形式展開游戲活動，通過對多媒體問題的回答情況，根據(jù)學生回答的正確率以及反映情況做好及時記錄和了解，從而針對游戲的結(jié)果掌握學生的學習情況，詳細講解學生在游戲中難以回答的知識點，進一步鞏固學生的化學基礎知識，根據(jù)學生學習情況和薄弱點提供針對性的指導，真正做到“先學后教，以教定學”，促進學生的全面發(fā)展。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂引入問題

教師在進行高中化學教學的時候，需要特別注意不要直接進行知識灌輸，而是要采取提問的方式，對學生進行啟發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地進行提問，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂進行不一樣的形式，抽問或者小組之間搶答提問的方式，這樣吸引學生的學習興趣。教師在設置問題的時候也需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，避免所設置的問題脫離今天的教學目標，沒有發(fā)揮實際作用。高中化學的教學需要學生多思考、多運用、多啟發(fā)，而翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地幫助學生。

例如，在必修二元素周期律這一節(jié)中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂進行提問，然后叫學生在翻轉(zhuǎn)課堂中抽取題目回答，比如讓學生背元素周期表等，通過翻轉(zhuǎn)課堂抽問提問的方式檢測學生之前的學習效果，再引入今天所要學習的內(nèi)容。

（六）利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建表達機會

學習的過程很重要，學生是學習的主體，教師在教學過程中要多關注學生的情況，不能一味灌輸知識，而是要多思考教學方式以及教學目標。高中化學是學生在學習過程中的一大難點，但重要性不可否認，學習化學方程式的過程中教師在課堂上無法做到照顧每一位學生，所以就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建表達機會，為學生提供一個交流和表達自己想法的平臺，讓學生做到學的知識能夠及時運用且牢記于心。

例如，在學習化學的反應速率和限度這一節(jié)時，因為難度增加，學生有可能會算不清楚反應速率，所以教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂建立一個討論組，讓學生將自己的疑問上傳，這樣教師就可以有針對性地解決學生的問題，提升教學質(zhì)量和學生學習效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果符合高中學生的學習特點，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建讓學生針對性地選擇學習內(nèi)容，了解化學學習中的重點，在課堂活動中深化對化學知識的了解，實現(xiàn)課內(nèi)外教學的有機結(jié)合，構(gòu)建完整的化學教學系統(tǒng)，促進學生的全面發(fā)展。