王穎

（甘肅省涇川縣東街小學(xué)，甘肅涇川 744300）

單親家庭，在當(dāng)前的新時(shí)代浪潮發(fā)展中，早已經(jīng)不是什么新鮮觀念，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、人口快速流通，傳統(tǒng)的宗族意識(shí)已經(jīng)被新時(shí)代觀念所打破，這一由來已久的社會(huì)問題早已成為社會(huì)普遍現(xiàn)象。但是當(dāng)前社會(huì)，由于社會(huì)教育資源分配的不平衡以及單親家庭教育的家庭條件限制，單親家庭的學(xué)生往往會(huì)接受不到更好的教育資源，導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的心理問題。尤其是單親家庭的孩子，有時(shí)會(huì)因?yàn)樘幱诓煌暾募彝ザ霈F(xiàn)一些如自卑、極端、叛逆等心理問題，甚至產(chǎn)生多種不良行為習(xí)慣，導(dǎo)致在不良的行為習(xí)慣上走上錯(cuò)誤的道路?；诖?，單親家庭孩子的教育問題，就需要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)有的資源改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)結(jié)合家校共育模式，促進(jìn)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，打開家校溝通的大門；借助多樣化的教學(xué)組織活動(dòng)撫慰孩子不安的心靈，從而轉(zhuǎn)變這些不良行為習(xí)慣，幫助孩子樹立健康、積極的行為觀念。

一、單親家庭學(xué)生存在的心理健康問題

2022年1月1日施行的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，國家教育部門負(fù)責(zé)家庭教育指導(dǎo)的職責(zé)規(guī)定上升到法律層面。作為在社會(huì)、家庭、學(xué)?！叭灰惑w”的教育中占主導(dǎo)地位的現(xiàn)代教育體系，關(guān)注、推動(dòng)、促進(jìn)家庭教育的改革與發(fā)展是義務(wù)，更是責(zé)任。而在區(qū)域?qū)用?，做好家庭教育發(fā)展相關(guān)的頂層設(shè)計(jì)無疑最為關(guān)鍵。具體來說，如今單親家庭教育問題已經(jīng)成為全社會(huì)所共同關(guān)注的問題，尤其是單親家庭教育仍舊會(huì)出現(xiàn)一些問題。

（一）導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)感

單親家庭的孩子缺少父親或母親的陪伴，無法在成長(zhǎng)過程中獲得足夠的關(guān)愛，難免導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)孤單情緒。尤其是他們看到其他孩子在雙親的陪伴下，一家三口其樂融融參加各種學(xué)校組織的活動(dòng)，臉上洋溢的喜悅笑容和幸福感，都是單親家庭學(xué)生所無法體會(huì)到的。尤其是在目睹其他家庭完整的同學(xué)，那種心中苦澀和辛酸，往往都是難以言表的。一些不善言辭的學(xué)生會(huì)把這種情感深深藏在心里，導(dǎo)致緊閉心中大門，不愛與人交往，沉默寡言，而嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，極其不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)[1]。

（二）導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心情感失調(diào)

事實(shí)上，因?yàn)閱斡H家庭的學(xué)生沒有獲得足夠的父母關(guān)愛，導(dǎo)致許多學(xué)生會(huì)因?yàn)闆]有父母的陪伴而沒有有效培養(yǎng)自身的完整心理。尤其是一些學(xué)生在成長(zhǎng)過程中見到單親家庭爭(zhēng)吵，或者是因?yàn)樵趩斡H家庭中沒有獲得足夠的溫馨和關(guān)愛，導(dǎo)致出現(xiàn)大量的不良情感反應(yīng)，比如心理脆弱、心理獲得失調(diào)、情緒化、易激動(dòng)等，不僅導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，而且可能這些不良情感會(huì)成為潛在的交際矛盾，長(zhǎng)期如此，導(dǎo)致內(nèi)心情感失調(diào)，造成人際關(guān)系失調(diào)。

（三）生活意識(shí)不強(qiáng)

通常情況下，如果學(xué)生長(zhǎng)期生活在單親家庭，由于缺少來自雙親的關(guān)愛，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的性格沒有獲得良性發(fā)展，比如無法同父親一起參加一些社交活動(dòng)，或者是無法參與一些體育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；而缺少母親的陪伴，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能獲得足夠的家庭技能，或者是生活技能培養(yǎng)不足。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)單親家庭的學(xué)生由于大量受到單方面的培養(yǎng)，而導(dǎo)致學(xué)生不能得到全面的培養(yǎng)，而沒能平衡父母之間的生活技能培養(yǎng)，從而會(huì)導(dǎo)致生活能力的提升不平衡，學(xué)生成年以后無法有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

二、單親家庭學(xué)生心理健康問題家校共育策略

（一）結(jié)合家?；?dòng)游戲，培養(yǎng)學(xué)生樂觀進(jìn)取品質(zhì)

由于缺少父母親一方的陪伴，許多學(xué)生在成長(zhǎng)過程中都會(huì)因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生一些不健康心理情緒，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致因?yàn)槿鄙匐p親關(guān)愛而討厭父母，將一切自身情緒上的不安和局促歸咎于家庭。產(chǎn)生這種情況，根本在于學(xué)生的成長(zhǎng)之路過于單一，在沒有接受到足夠的家庭關(guān)愛下，也沒有接受到足夠的外部情緒，在最佳的情感培養(yǎng)上缺少雙向或多項(xiàng)交流[2]。但是，由于學(xué)生處于單親家庭，父親或母親一方確實(shí)無法改變，所以可以從多向情感交流著手開展工作，為學(xué)生帶來更多的情緒反饋。

因此，為了從根源處解決單親家庭學(xué)生的心理問題，從心理和情緒上引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的價(jià)值觀，可以結(jié)合游戲互動(dòng)，利用家校共育模式組織互動(dòng)游戲，讓學(xué)生可以在游戲中感受到更多的情緒反饋，糾正由于單親家庭產(chǎn)生的單一化成長(zhǎng)情感。在進(jìn)行家校互動(dòng)游戲過程中，教師可以將心理建設(shè)環(huán)節(jié)融入其中，引入一些情感類互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過隱性的話題環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的小秘密說出來，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間缺少家庭溝通而將大量的心里話都藏在心里，長(zhǎng)期這樣導(dǎo)致心理壓抑，不愿與人交流。同時(shí)，在進(jìn)行家?；?dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，可以引入一些親子游戲，家長(zhǎng)能通過孩子的表現(xiàn)及時(shí)給予幫助，學(xué)生在游戲中感受到父親或母親對(duì)自己的關(guān)愛，也能讓學(xué)生在學(xué)校教師和家長(zhǎng)共同關(guān)心下感受到完整家庭的溫馨氛圍。比如活動(dòng)“二人三足”，學(xué)生拿著帶子從起跑線開始，跨過跨欄跑向家長(zhǎng)，把帶子交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)用帶子將兩人靠近的兩條腿扎緊，此時(shí)兩人三足走向終點(diǎn)，誰最先到達(dá)終點(diǎn)誰勝。在緊張刺激的游戲中，通過和家長(zhǎng)配合，不僅促進(jìn)了學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通，而且還鞏固了家庭關(guān)系。

（二）構(gòu)建家校溝通機(jī)制，促進(jìn)家校密切聯(lián)系

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在一個(gè)家庭里，只有父母進(jìn)行自我教育，才能產(chǎn)生孩子的自我教育。沒有父母的光輝榜樣，一切關(guān)于兒童進(jìn)行自我教育的談話都將變成空談?！敝圆糠謫斡H家庭學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理健康問題，就在于缺少父母一方的陪伴，學(xué)生大致在成長(zhǎng)過程中不僅沒有足夠關(guān)心，而且父母一方因?yàn)槊τ诠ぷ鞫鵁o暇分身更關(guān)照自己的孩子，導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的心理慰藉和關(guān)懷。鑒于當(dāng)前家庭中許多學(xué)生缺少必要的情感關(guān)懷，所以就應(yīng)該從源頭入手，從提高對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷入手，讓學(xué)生感受到成長(zhǎng)路上不孤獨(dú)，世界充滿愛[3]。

因此，構(gòu)建有效的家校溝通機(jī)制，通過從多方面給予學(xué)生關(guān)懷，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。例如，學(xué)校方可以利用現(xiàn)代比較流行的信息實(shí)時(shí)通信技術(shù)建立家校合作群，定期為學(xué)生家長(zhǎng)反饋一些學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，而學(xué)校方面也可以通過家長(zhǎng)渠道了解學(xué)生的具體學(xué)情。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑時(shí)，學(xué)校教師就可以通過家庭回訪了解具體情況，從而有針對(duì)地作出調(diào)整。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)也可以通過和教師溝通獲得自己孩子在學(xué)校的具體表現(xiàn)，教師也可以結(jié)合學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、人際交往情況以及成績(jī)變化，追蹤學(xué)生近期的生活和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于分析具體原因?qū)ΠY下藥。在家校通信群里，教師也可以經(jīng)常推送一些高質(zhì)量的家庭育兒文章，供家長(zhǎng)閱讀和學(xué)習(xí)，不僅為單親家庭提供了更多的教育路徑，而且在學(xué)習(xí)過程中避免因?yàn)楦鞣N家庭代溝而產(chǎn)生家庭矛盾。另外，有效的家校共育溝通機(jī)制，不僅是貫徹落實(shí)單親家庭教育的一場(chǎng)及時(shí)雨，也是學(xué)校方面展示教育并主動(dòng)承擔(dān)建立指導(dǎo)家庭教育服務(wù)的出色成績(jī)單。如果只靠課堂教學(xué)，孩子學(xué)會(huì)更多的知識(shí)或許不是難事，但要讓和諧的家校氛圍水到渠成地成為孩子成長(zhǎng)過程的助力，還需要學(xué)校、家庭之間精誠協(xié)作。

（三）成立校園心理輔導(dǎo)工作室，提高家校共建效率

學(xué)生一天的大部分時(shí)間都會(huì)在學(xué)校中度過，所以家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿鄙賹?duì)孩子的了解而導(dǎo)致無法有效溝通，有時(shí)候?qū)W生在學(xué)校遇到一些難題，人際關(guān)系不和諧、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等，都不會(huì)選擇和家長(zhǎng)溝通。比如一些性格比較靦腆的學(xué)生，因?yàn)椴辉敢鉃榧议L(zhǎng)增添負(fù)擔(dān)，所以即便遇到了一些矛盾，也不會(huì)直接向家長(zhǎng)傾訴，而是選擇自己默默承受；而一些性格比較急躁的學(xué)生，在遇到一些矛盾的時(shí)候可能會(huì)把問題的矛頭直接指向家庭，由此導(dǎo)致家庭矛盾升級(jí)。因此，建立校園心理輔導(dǎo)工作室，可以在學(xué)校內(nèi)通過一系列的評(píng)估、預(yù)防、心理紓解等工作，有效改善學(xué)生的心理矛盾問題。通過開設(shè)一系列的心理輔導(dǎo)工作，教師可以有針對(duì)性地對(duì)單親家庭學(xué)生經(jīng)常存在的性格自卑、孤僻、極端心理等一系列問題進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而在基礎(chǔ)層面減少學(xué)生產(chǎn)生的各種心理問題[4]。在具體工作上，教師可以定期去心理輔導(dǎo)工作室進(jìn)行調(diào)查，了解前來接受咨詢的學(xué)生都出現(xiàn)過哪些心理問題，從而可以經(jīng)過大量取樣了解具體的成因和紓解對(duì)策，在實(shí)際開展教學(xué)工作時(shí)才能有條不紊，實(shí)施更具有針對(duì)性的對(duì)策。同時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)定期前來觀摩和學(xué)習(xí)，為家長(zhǎng)怎樣關(guān)心孩子提供一些可行性建議，通過一些案例可以了解當(dāng)自己的孩子出現(xiàn)這些問題時(shí)該怎樣解決，讓家長(zhǎng)雙方可以利用空閑時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行情感層面的彌補(bǔ)，使家庭環(huán)境更加和諧。另外，學(xué)生在前去學(xué)校心理輔導(dǎo)工作室咨詢時(shí)，通過和心理教師溝通，可以將平時(shí)不愿意和自己父母說的心里話傾訴出來，教師才能了解平時(shí)學(xué)生的煩惱在哪里，了解學(xué)生的心理和情緒變化，并且進(jìn)一步將這些信息反饋給家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家校共育模式的有效進(jìn)行。借助校園心理輔導(dǎo)工作室，更加便于通過大量采樣提出針對(duì)性建議，學(xué)校和家庭雙方可以通過學(xué)生的反饋?zhàn)龀鼋逃{(diào)整，顯著提升學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）創(chuàng)造良好教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)

良好的家庭氛圍對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)非常關(guān)鍵，因?yàn)榧彝シ諊軌驖撘颇馗淖儗W(xué)生的心理狀態(tài)。如果家庭氛圍足夠濃郁，那么學(xué)生就會(huì)在健康積極的家庭氛圍中健康成長(zhǎng)，擁有一個(gè)積極向上、樂觀開朗的心態(tài)，反之學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一系列的心理健康問題，導(dǎo)致出現(xiàn)自卑、消極、暴躁等。尤其是處于青春期的學(xué)生，通常都渴望雙親能夠陪伴在自己身邊，并且能夠在各種節(jié)假日期間參加活動(dòng)，獲得父母的認(rèn)可和鼓勵(lì)。但是由于單親家庭的原因，學(xué)生不可能同時(shí)獲得父母雙方的關(guān)懷，導(dǎo)致出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)，不斷壓抑自我的心理訴求。例如，在開家長(zhǎng)會(huì)期間，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些單親家庭的孩子存在心理健康問題比一般家庭更多，而且心理健康問題趨于多樣化，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)也會(huì)普遍低于一般家庭。這直接反映了單親家庭的學(xué)生會(huì)因?yàn)槿鄙俑改鸽p方陪伴而存在孤獨(dú)感，由此衍生出一系列的心理困境。

因此，教師可以及時(shí)和單親學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為家長(zhǎng)布置一些家庭作業(yè)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多和自己的孩子談心，并且有機(jī)會(huì)時(shí)可以一起參與一些社會(huì)活動(dòng)，增加彼此之間的溝通和活動(dòng)機(jī)會(huì)，為學(xué)生從家庭責(zé)任、情感陪伴、心理輔導(dǎo)等多層面做出家庭教育調(diào)整。同時(shí)，在家庭中也可以讓學(xué)生多參加一些家庭勞動(dòng)，在勞動(dòng)中感受一些樂趣。并以集體輔導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)的形式對(duì)單親家庭孩子進(jìn)行特殊指導(dǎo)，共同探討孩子出現(xiàn)問題行為的原因及對(duì)策。另外，教師可以不斷針對(duì)單親家庭的教育反饋進(jìn)行記錄，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)等向家長(zhǎng)反映，從而可對(duì)學(xué)生在家庭、學(xué)校的動(dòng)態(tài)關(guān)系作出總結(jié)，并且根據(jù)總結(jié)及時(shí)調(diào)整教育工作?；蛘呤且猿砷L(zhǎng)記錄為主線，制作學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，將孩子的階段性成長(zhǎng)過程送進(jìn)家庭，在體驗(yàn)中幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，在互動(dòng)中增進(jìn)親子關(guān)系。并以此形成區(qū)域平臺(tái)、課程引領(lǐng)，或者是以學(xué)校陣地為基礎(chǔ)，輔有教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)主角、學(xué)生主體的新型家庭教育指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制。家長(zhǎng)在與老師、學(xué)生的共同交流中，增添了家校、親子更多的溝通話題，不再圍困于學(xué)習(xí)成績(jī)、課業(yè)完成這個(gè)主題，更能夠成為多元價(jià)值的推廣者。因此，只有不斷跟進(jìn)單親家庭學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，才能結(jié)合學(xué)生的家庭狀況做出心理健康評(píng)估，從而通過家庭關(guān)愛與學(xué)校教育相融合的方式，為學(xué)生的心理健康增添動(dòng)力[5]。而且，學(xué)校能夠極力發(fā)揮主導(dǎo)作用，從機(jī)制平臺(tái)隊(duì)伍建設(shè)及課程開發(fā)等各方面為家長(zhǎng)賦能。

綜上所述，單親家庭學(xué)生產(chǎn)生的心理問題不僅在于家庭，學(xué)校的教育工作也同樣重要。只有通過家校合作，共同教育才能保障學(xué)生獲得足夠的心理和情感關(guān)懷。通過開設(shè)一系列的家校合作，從學(xué)生個(gè)體心理成因作出分析，并且有針對(duì)性地對(duì)家庭、學(xué)校兩方面做出教學(xué)調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)校和家庭密切溝通，才能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)性變化，從而在有效的家校合作共育模式下給予學(xué)生更多地關(guān)懷，使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中始終保持積極樂觀的心態(tài)。