戈建紅

（太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來越普遍，已引起當今社會的廣泛關(guān)注，厭學(xué)不再是初中生和高中生的專屬，處于低齡化狀態(tài)，且小學(xué)生厭學(xué)情緒隨著年級的升高而增強。這在筆者對本校三—六年級學(xué)生開展的抽樣問卷調(diào)查以及訪談中得到了證實。問卷共發(fā)放了180份，回收了180份，訪談了小學(xué)各年段、各層次的學(xué)生。

一、小學(xué)生厭學(xué)的具體表現(xiàn)

厭學(xué)指學(xué)生對學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極的態(tài)度，產(chǎn)生遠離或逃避學(xué)習(xí)的一種反應(yīng)模式。[1]它的外在表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)習(xí)懶散，存在厭煩心理

做作業(yè)磨蹭、拖拉，這種現(xiàn)象在小學(xué)生中比較普遍。他們往往上課注意力渙散，常常心不在焉，反應(yīng)遲緩，這是一種學(xué)習(xí)懶散狀態(tài)。通過問卷也發(fā)現(xiàn)，上課注意力不集中，容易走神，想其他事的小學(xué)生高達40%。學(xué)生普遍不喜歡寫作業(yè)，只有5.5%的學(xué)生表示喜歡寫作業(yè)，38.1%的學(xué)生明確表明自己不喜歡，還有56.4%的學(xué)生時而喜歡，時而討厭，處于中間狀態(tài)。他們反感老師作業(yè)布置多，抵觸家長另外加作業(yè)，對學(xué)習(xí)十分厭煩。

（二）應(yīng)付學(xué)習(xí)，存在被動心理

通過訪談發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生雖然作業(yè)都能按時完成，也看似上課在認真聽講，但學(xué)生表示這種狀態(tài)并不代表自己真正喜歡學(xué)習(xí)，有時是迫于家長逼迫而讀書，處于被動狀態(tài)，所謂的學(xué)習(xí)都是假象，只是為了應(yīng)付家長。

（三）不想上學(xué)，存在抵觸心理

不想上學(xué)，是厭學(xué)現(xiàn)象中比較嚴重的一個狀態(tài)。此時的學(xué)生已不愿意到校，對上學(xué)有很強的抵觸心理。有的學(xué)生一到校門口就哭，扯著家長的衣服不肯撒手；有的學(xué)生甚至裝病，出現(xiàn)嘔吐，肚子疼的現(xiàn)象，以達到不上學(xué)的目的；嚴重地出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，或以離家出走的行為來挑戰(zhàn)父母。

二、引發(fā)小學(xué)生厭學(xué)的主要因素

小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象越來越普遍的原因何在呢？筆者通過開展問卷調(diào)查和訪談，探析到了引發(fā)小學(xué)生厭學(xué)的主要因素。

（一）外在因素

1.學(xué)校教育

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為學(xué)習(xí)無聊而枯燥，老師總是用同一副樣子講課，而且一天到晚都是在寫作業(yè)，寫不好還要被老師批評，甚至有學(xué)生認為學(xué)習(xí)不如游戲好玩，游戲過后再和學(xué)習(xí)比較，就更不想再學(xué)習(xí)了。可見，學(xué)校教育中應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)手段依然陳舊，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“填鴨式”的教學(xué)導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上提不起精神，再加上“題海戰(zhàn)術(shù)”，師生關(guān)系不良，老師過多的指責(zé)與訓(xùn)斥，令學(xué)生身心疲憊。

2.家庭教育

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明：小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機受家庭教育的影響很大。父母的主導(dǎo)思想，對孩子的期望和要求，往往是孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的指示器。父母對孩子的行為評價不當，或是簡單粗暴地斥責(zé)，或是期望過高，反復(fù)嘮叨，常常抱怨孩子不夠努力，或者即使努力了，也得不到認可，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，慢慢消磨掉了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。[2]這在筆者的問卷和訪談中也證實了這一點。有20%的小學(xué)生明確表示父母要求過高，學(xué)校作業(yè)做完了，父母還會另外增加作業(yè)。考試考不好，會被責(zé)罵，甚至常被父母拿去跟別人家的孩子比較，感覺不勝其煩。

3.網(wǎng)絡(luò)誘惑

當今時代是科技迅猛發(fā)展的時代，電腦、手機已越來越普遍。網(wǎng)絡(luò)世界豐富多彩，它給人們帶來了豐富的娛樂方式，但同時，也帶來了更多的誘惑。小學(xué)生自制能力相對較弱，面對精彩的網(wǎng)絡(luò)世界，往往很難抵抗，一時無法分辨哪些對自己是有利的，哪些卻是有害的。另外，網(wǎng)絡(luò)游戲同樣吸引著廣大未成年人，一旦沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔，學(xué)習(xí)將被拋在腦后，提不起任何學(xué)習(xí)興趣來。

（二）內(nèi)在因素

1.拖延心理——缺乏學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動力是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標的一種動力傾向。一旦自身缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)上就會產(chǎn)生拖延心理，厭學(xué)的思想就會萌生。

小學(xué)生學(xué)習(xí)動力的缺乏主要是在學(xué)習(xí)中沒有獲得滿足感、成就感。許多學(xué)生總是將老師布置的作業(yè)留到“最后一分鐘”去面對。而且作業(yè)越多， 難度越大， 他們越能拖延， 能逃避就干脆逃避。有一些學(xué)生放學(xué)回家后， 甚至選擇先打游戲， 把課外作業(yè)放到一邊， 直到最后一秒鐘才去做?？稍降胶竺?， 時間越緊， 越容易手忙腳亂， 他們的心理壓力自然就越大， 長此以往， 形成惡性循環(huán)， 寫作業(yè)就變成這些同學(xué)的一種負擔(dān)。一碰到難題， 他們就變得束手無策了。[3]

2.逃避心理——意志力薄弱

有的學(xué)生意志力薄弱，學(xué)習(xí)上吃不起苦，一遇到難題就逃避，不愿意努力思考。尤其到了小學(xué)高年級后，隨著題目的難度越來越大，這類學(xué)生做作業(yè)會越來越感到艱難，挫敗感也會越來越強。一旦自身喪失學(xué)習(xí)信心，就會出現(xiàn)逃避作業(yè)，逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。有的學(xué)生故意將作業(yè)本落在家中，老師問起，就說忘在家了；有的學(xué)生即使面對老師催作業(yè)，也會假裝在桌肚里或書包里尋找作業(yè)本，用磨磨蹭蹭來拖延時間，以此掩蓋沒有完成作業(yè)的真相。

3.需要心理——滿足內(nèi)心愿望

在厭學(xué)現(xiàn)象中，存在一種特殊情況。學(xué)生“厭學(xué)”并不代表內(nèi)心真正抵觸學(xué)習(xí)，“厭學(xué)”只是假象，在其背后隱藏著不易發(fā)覺的真相，那是學(xué)生為了滿足內(nèi)心深處的愿望。

心理需要是人類特有的一種需求。美國心理學(xué)家默里·亨利把人的需要分為兩個層次：第一需要（生理的需要）和第二需要（心理的需要）。心理需要最初源于生理需要，后逐漸獨立。[4]當人的需求得到滿足，才能獲得人生的幸福感，從而得以健康成長。

比如兒童成長過程中有對父母愛的需求，如果兒童得不到滿足，就會對成長產(chǎn)生影響。有個小學(xué)四年級女生，每到周一就會請假不上學(xué)。幾次請假后，班主任就發(fā)現(xiàn)了問題，該生并不是真生病，而是產(chǎn)生厭學(xué)心理了。通過心理輔導(dǎo)后，了解到了厭學(xué)背后的心理，原來第一次因病假不上學(xué)，外祖母就會給遠在外地打工的孩子母親打電話，母親就會電話聯(lián)系女兒，表達出關(guān)心。孩子嘗到了被關(guān)愛的滋味，就一發(fā)不可收拾，每到周一就裝病。這是一個單親家庭，孩子跟隨母親生活，母親為了生計外出打工，平時忙于工作疏于對女兒的關(guān)心?？梢?，孩子內(nèi)心對父母之愛的渴望是強烈的，他們會不惜以不上學(xué)的行為來滿足內(nèi)心的需求。

三、小學(xué)生厭學(xué)心理疏導(dǎo)的有效對策

小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象是普遍存在的，從教師、家長兩方面采取對策，是完全能夠有效疏導(dǎo)學(xué)生的厭學(xué)心理的。

（一）家長營造良好的家庭教育環(huán)境

家庭是孩子的第一學(xué)習(xí)場所，作為家長，要努力營造良好的家庭教育環(huán)境，為孩子的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。在我國，相關(guān)調(diào)查顯示，兒童產(chǎn)生各種不良的情緒行為大多數(shù)跟家庭教育相關(guān)，家庭環(huán)境在小學(xué)生的成長過程中起著至關(guān)重要且無法取代的作用，可以說，兒童的心理行為問題與家庭環(huán)境關(guān)系密切，家庭環(huán)境會對兒童的情緒行為和精神狀態(tài)產(chǎn)生重要的影響。[5]

1.正確的學(xué)習(xí)定位

家長首先要對自己的孩子有一個正確的學(xué)習(xí)定位。俗話說，自己養(yǎng)的孩子，怎樣的秉性，怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為家長應(yīng)該是最清楚的。在學(xué)習(xí)目標的制定上不能盲目，要根據(jù)自己孩子的實際情況，與孩子一起制定符合自身情況的恰當學(xué)習(xí)目標，期望值不能太高，否則會適得其反，最好是努力一下就能夠達到的，這樣才能真正激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。著名的教育心理學(xué)家維果茨基在兒童心理學(xué)領(lǐng)域提出了最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development.ZPD）的概念。這一概念是其社會文化論的核心概念之一，ZPD是一種介于兒童可觀察到的現(xiàn)實能力（表現(xiàn)）和并不是顯而易見的潛在能力（能力）之間的潛能范圍，因此，最近發(fā)展區(qū)又可以稱之為“潛在發(fā)展區(qū)”。[6]家長要把握孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.忘掉“別人家的孩子”

家庭中親子教育存在一種基于比較視閾的教養(yǎng)方式，通常父母所說的“別人家孩子”可以說是這一方式的形象表述。父母把自家孩子與別人家孩子進行比較是父母攀比心理的體現(xiàn)，在攀比中發(fā)現(xiàn)孩子之間的不同，而父母往往又只關(guān)注別人家孩子的優(yōu)勢。對別人家孩子的稱贊和認可是比較“優(yōu)”與“劣”的結(jié)果，別人家的孩子不知不覺就成為了其他兒童的榜樣，“別人家孩子”就此誕生。[7]家長應(yīng)該忘掉“別人家的孩子”，不隨意拿自己的孩子與別人家的孩子作比較。認識到每個孩子都有其獨特的特點，努力發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，增強其自信心，促健康成長。

3.不以考試成績論英雄

家長要正確對待孩子的考試成績，不以某一次的學(xué)習(xí)成績論英雄。要有長遠的目光，全面看待孩子，發(fā)現(xiàn)孩子自身優(yōu)勢。當孩子成績不理想時，內(nèi)心沮喪時，家長能及時給予安慰與鼓勵，不過度指責(zé)與謾罵，也不通過額外增加作業(yè)量，來提高孩子學(xué)習(xí)成績。

(二)教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生增強學(xué)習(xí)的興趣，在知識的海洋中努力探索，不厭其煩。

1.激發(fā)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教師要努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，減少一言堂，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)探究式、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方法，充分引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)交流討論中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.作業(yè)改革，增加動手操作

通過問卷發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生喜歡的主要作業(yè)形式是動手操作，達到了52.7%。因此，當下教學(xué)，學(xué)校對作業(yè)進行改革勢在必行。這也是落實國家“雙減工作”的有效措施。教師一要減少作業(yè)量，不搞題海戰(zhàn)術(shù)；二要切實減少書面作業(yè)，大大增加動手操作的實踐類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

3.肯定鼓勵，關(guān)愛每個學(xué)生

良好的師生關(guān)系在一定程度上也決定了教學(xué)成效，學(xué)生喜歡老師，往往會喜歡這門學(xué)科。通過問卷發(fā)現(xiàn)，因被老師冤枉而受批評的學(xué)生達到了52.7%。可見，教師處理問題的方式直接影響了師生關(guān)系。因此，教師對班上的學(xué)生要多一份肯定鼓勵，即使面對學(xué)生的不做作業(yè)或成績不好，也要減少過多的指責(zé)，而是多引導(dǎo)，多幫助，耐心談話，關(guān)愛每一位學(xué)生，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生自然就愿意聆聽教師的教誨。

（三）家校合作促學(xué)生健康成長

厭學(xué)現(xiàn)象的存在不可避免，但家長和教師加強合作共育，能消除或減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，實現(xiàn)良好的育人效果，促進學(xué)生健康成長。

1.積極溝通，尋求對策

一旦學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，作為家長要主動將孩子的情況與老師進行溝通，積極聽取教師的良好建議，配合學(xué)校，共同疏導(dǎo)孩子的厭學(xué)心理。作為教師要通過電話、QQ等各種方式，與家長始終保持聯(lián)系溝通，幫助家長一起疏導(dǎo)孩子的厭學(xué)心理。當家長和教師都無法解決時，要迅速尋求對策，請專業(yè)的心理疏導(dǎo)團隊，幫助孩子消除初期的厭學(xué)心理，不要讓孩子的厭學(xué)情緒逐步加深，厭學(xué)癥狀越來越明顯，最終導(dǎo)致無法挽回的地步。

2.豐富活動，活躍身心

豐富多彩的活動能讓一個人的身心處于一種愉悅狀態(tài)。學(xué)校一是要積極采取措施，讓學(xué)生充分走出教室，走向操場，在室外盡情奔跑、跳躍，陽光體育能釋放學(xué)習(xí)壓力。二是開設(shè)各類社團活動，讓每個學(xué)生找到自己的興趣愛好，在一次次的體驗活動中，感受校園生活的美好，從而喜歡學(xué)校，喜歡老師，喜歡學(xué)習(xí)。

3.心理援助，端口遷移

學(xué)校的心理輔導(dǎo)室是育人的陣地之一，要從教育的角度、育人的高度，將心理健康指導(dǎo)及心理健康援助的范圍擴大、端口前移，加強對前瞻性心理健康援助的研究，構(gòu)建系統(tǒng)性心理健康教育體系，才能切實提高學(xué)生應(yīng)對各種逆境的能力。[8]目前，許多學(xué)校都成立了心理輔導(dǎo)室，由專職或兼職的心理教師承擔(dān)心理輔導(dǎo)工作。心理輔導(dǎo)老師要有計劃地確定心理輔導(dǎo)主題，開展前瞻性心理輔導(dǎo)活動，通過心理體驗活動塑造學(xué)生健全的人格，要致力于心理疾病的預(yù)防工作，比如厭學(xué)心理的產(chǎn)生，避免類似于“補救式”的心理健康輔導(dǎo)，因為這樣的成效往往不顯著。

總之，不管是家長還是老師，在面對小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象時，采取積極有效的方式方法，開展針對性地引導(dǎo)教育，是完全能夠避免學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的。