翁麗娜

（江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)光大幼兒園，江蘇昆山 215300）

區(qū)域活動因為自身活動形式以輕松的氛圍受到很多幼兒的喜愛，其教育價值也得到了很多幼兒園的認可。從近幾年的發(fā)展來看，幼兒園在區(qū)域活動的開展方面已取得了不錯的效果，例如空間的設置和活動時間安排等，但是其中還有很多的問題，這些問題對區(qū)域活動的順利開展形成了很大的阻礙，站在持續(xù)發(fā)展的視角上來看，不僅不利于學前事業(yè)的發(fā)展，更不利于幼兒的健康成長。為了讓幼兒園的學習變得更加豐富，幼兒園方面應采取豐富多樣的方法來解決問題，以此提高幼兒教育質量。

一、幼兒園區(qū)域活動存在的問題

（一）活動材料投放缺乏合理性

因為受到教師專業(yè)水平、思想認知以及時間精力等諸多方面因素的影響，現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動材料投放的效果并不是很明顯，主要體現(xiàn)在以下三個內容：首先，材料的豐富性不夠。在部分區(qū)域活動當中，教師投放的材料并不很多，所以常常會出現(xiàn)幼兒在進行選擇時，范圍非常小以及長時間操作一種材料的情況，致使他們就會慢慢地喪失學習的興趣以及參與活動的積極主動性。其次，材料層次性不足。身為教師要知道，每位幼兒的興趣、能力等都是各不相同的，因此所需要的材料也都要進行分層處理。進而在最大程度上保障每一位幼兒的需要都能夠得到滿足，但是在實際的生活中，區(qū)域活動中的材料普遍缺少層次性，幼兒們都玩著相同的材料，其需求并沒有得到充分的滿足。最后，材料更新得不及時?？紤]到幼兒年齡段的特征，所以他們都會具備好奇、好動的心理特點，因此活動材料應及時地進行更新，不然他們在玩幾次之后就不會再有新鮮感了，但是在實際的生活中，大部分幼兒園的區(qū)域活動會存在幾個月，嚴重的甚至一個學期都不調換材料的現(xiàn)象。

（二）幼兒們的主體性并沒有得到

在幼兒園區(qū)域活動中，教師干預過多的問題依然普遍存在。大部分教師因為缺少教學經驗以及專業(yè)素養(yǎng)偏低等多種原因，并沒有清楚地認知到自己和幼兒們的定位，沒有掌握幼兒的學習水平，沒有進一步掌握幼兒的學習需求和想法，更是沒有明確教師應是指引者和服務者的角色。例如，大部分教師在區(qū)域活動方式的篩選、活動內容的設置以及活動環(huán)境的布置等諸多方面，完全依照著自身的想法，幼兒們根據(jù)教師計劃的路線進行區(qū)域活動，主體性并沒有充分地展現(xiàn)出來，個性化發(fā)展受到抑制，長此以往，幼兒們參與區(qū)域活動的積極主動性會受到非常嚴重的影響。幼兒園區(qū)域活動的主要目的是能夠更好地培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)來進行的活動組織，如果缺乏一定的主體性，會讓幼兒在活動中變得更加被動，會打消幼兒活動的積極性，不利于幼兒創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而且幼兒會失去對區(qū)域活動的興趣，存在著一定的抵觸心理，不利于區(qū)域活動的正常開展。而且不能夠對幼兒的綜合素養(yǎng)進行提升，讓整個區(qū)域活動的質量下降。

（三）區(qū)域活動評價缺少有效性

活動評價環(huán)節(jié)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，其能夠直接影響到幼兒的參與動機和學習效果。就目前發(fā)展來看，大部分教師在區(qū)域活動中進行評價過于客觀，僅是觀察幼兒們是否順利地完成任務，是否根據(jù)相關規(guī)定進行操作，在進行活動時是否遵守規(guī)則等，而對幼兒們在區(qū)域活動中表現(xiàn)出來的積極性、創(chuàng)造能力，以及和同伴的合作情況等關注都是比較少的，像這樣的活動評價有著非常強的功利性，非常容易打擊幼兒們的自信心。很多教師在進行幼兒的評價工作時，一般是針對幼兒的所有缺點進行評價，雖然能夠讓幼兒認識到自身的不足之處，從而可以幫助他們進行改正。但是這樣的評價會讓幼兒失去信心，只能夠看到自身的缺點，卻看不到自己的優(yōu)點，久而久之，會讓幼兒變得更加自卑，不敢去參與區(qū)域活動，這樣的評價會非常片面，也不利于幼兒的健康成長。

二、合理地投放活動材料

教師要明確在區(qū)域活動當中，活動材料是特別重要的，能夠直接影響到區(qū)域活動的作用，因此教師應合理有效地投放。首先要確保投放材料的游戲性和可操作性。據(jù)實驗結果顯示，擁有較強游戲性和可操作性的材料，能夠使幼兒在反復的操作中創(chuàng)造創(chuàng)新，同時還能夠以此為基礎獲得較大的發(fā)展空間。為了在最大程度上提高效果，教師所投放的材料應該符合幼兒們的年齡特征，即是和他們的日常生活產生聯(lián)系，并且還要遵循著保護環(huán)境、持續(xù)發(fā)展這一原則。

例如在秋天的落葉，把落葉投放在表演區(qū)當中，引導幼兒們將它們制作成形式各異的草裙，把落葉投放在美工區(qū)當中，引導幼兒們將它們制作成姿態(tài)各異的樹葉粘貼畫。不僅保障了材料的可操作性，更是在最大程度上增強了每一位幼兒的創(chuàng)造能力。其次，確保投放材料的層次性。教師要知道每位幼兒的差異性是非常大的，而且它們的綜合素質也有很大的區(qū)別，因此教師在投放材料的過程中需確保材料的層次性，并且還要保證每一位幼兒都能夠參與到區(qū)域活動當中。

例如，在美工區(qū)內，相關教師可投放彩筆、顏料等諸多繪畫工具，如此一來，興趣能力不同的幼兒都可以篩選出適宜自己的材料進行繪畫活動。投入多層次材料，不但能夠在最大程度上滿足每位幼兒的學習需要，更是可以充分激起他們每個人的學習興趣和參與活動的積極主動性。最后，及時更新材料。要知道處在幼兒階段的他們的思維并沒有被打開，所以對沒有見過的事物揣有非常強烈的好奇心，因此教師若是在區(qū)域活動中一直都使用一種活動材料的話，不僅會讓幼兒感到倦怠喪失興趣，長此以往，還會嚴重地影響到他們每個人的積極性。要是想全面激起幼兒在參與活動時的積極主動性，那么相關教師就得定時更新活動材料，這樣才能夠有效確保每位幼兒在學習上的積極性和持久性。

三、凸顯幼兒在區(qū)域活動中的主體地位

由于幼兒的愛好、發(fā)展并非都處在一個層面上，因此，區(qū)域活動要從幼兒的差異性特征出發(fā)，提供自行選擇的機會。剛入園的幼兒對活動區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉，教師可以詢問幼兒：“你想玩什么？ ”如果幼兒說不出，教師可以提供一些選項引導幼兒選擇：“你想玩這個還是想玩那個？ ”教師要耐心詢問，不斷引導。漸漸地，孩子可能會形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜歡玩什么，從而形成自主選擇意識。隨著幼兒年齡的增長和經驗的日益豐富，以及對區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉，教師可以引導幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如，采用插牌式選區(qū)法，即教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動的內容共同設計相應的圖表，讓幼兒直觀地看到各區(qū)域的分布及人數(shù)限制，從而通過插牌的方式選擇進入自己喜歡的活動區(qū)。插牌選擇的過程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則，增強自主選擇意識。到了大班，幼兒學習的目的性和計劃性會進一步提高，他們會對自己的活動進行規(guī)劃。通過自主制訂計劃表，孩子們可以逐漸學習統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學習活動，不僅參與自己感興趣的活動，也可有意識地參與自己不太擅長或從未嘗試過的活動，從而進一步增強自行選擇、自主學習的意識。

自新課改被提出之后，所有階段教學都提倡素質教育，并改善教師在課堂教學活動中的地位。這也就要求相關教師應清楚，在區(qū)域活動中，幼兒是主體地位，教師自身應在一旁引導他們能夠完成區(qū)域活動中的各項任務，因此在進行區(qū)域活動的過程中，教師一定不可以舍本逐末，使幼兒們跟著自己為他們計劃的路線走，而是自己跟著幼兒的想法走，并在他們遇見問題、困惑的時候幫助他們。如此一來，才能夠使區(qū)域活動真正地發(fā)揮出作用，從而促使每位幼兒健康快樂地成長。例如，在環(huán)境創(chuàng)設、材料選擇等各個方面，教師可讓幼兒們自行篩選，讓幼兒和自己喜歡的伙伴一起進行區(qū)域活動，挑選自己感興趣的材料進行操作，如此一來，就可以全面地激發(fā)出每位幼兒在參與活動時的積極主動性，進而使其全身心地參與到區(qū)域活動中。

此外在活動方式及內容等方面，教師也要盡自己最大努力給予幼兒們空間和自由，以此使幼兒們能夠自主發(fā)揮，全面表現(xiàn)出自己的個性。據(jù)相關人員調查數(shù)據(jù)顯示，在進行區(qū)域活動的過程中時，相關教師可應用主題教學法，即是為幼兒們布置出一個主題，使其可以在其中任意發(fā)揮。例如，在美工區(qū)中的變廢為寶活動中，教師可為幼兒們提供水瓶、紙板等各式各樣的廢舊材料，緊接著再為幼兒們設置出一個主題，例如制作一個筆筒或者一個花瓶等，讓幼兒們自行篩選材料，和同伴一起完成任務。在這樣的區(qū)域活動中，幼兒的主體地位充分地展現(xiàn)了出來，而且實際及思維能力也得到了極大的提高，并且獲得了個性化的發(fā)展。

四、創(chuàng)建完善的評價體系

完善的活動評價能夠進一步加深幼兒對自身的認知，進而指引幼兒們能夠對癥下藥地改變自己，以此獲得更大的發(fā)展空間。據(jù)相關人員調查數(shù)據(jù)顯示得知，過程性評價可以更好地幫助幼兒們完善自我、樹立信息，因此在開展區(qū)域活動的時候，相關教師需用過程性評價來取替過去評價方式中的終結性評價。整體來說，教師在對其進行評價的時候，應綜合性觀察并給予正面的評價，除了要關注幼兒們是否遵守了規(guī)則、完成相應的任務之外，還應重視每位幼兒在活動過程中的具體表現(xiàn)，其中涵蓋了互相學習、積極探索，以及主動學習等。此外，教師還應有效結合激勵性評價，即是對幼兒多去肯定少一些批評，先去肯定再去批評等。整體來說，教師先要指出幼兒們在區(qū)域活動中的正確行為，例如，積極幫助伙伴、創(chuàng)新玩法等方面，通過積極的鼓勵和肯定，每位幼兒就會在最大程度上獲得成就感和滿足感，進而不斷提高他們每一個人的自信心，并調起他們再次參與區(qū)域活動的動機。

教師可以以此為基礎，教師可指出幼兒們在活動中表現(xiàn)不周到的地方，例如沒有認真思考，和同伴之間的團結性不夠等，如此一來，像這樣的活動評價不僅能夠有效幫助每位幼兒更好地調整自我，又能夠有效防止對幼兒的積極性造成打擊。因此，在進行日常的幼兒園區(qū)域活動時，教師可以進行多元化的活動評價工作。不僅需要對幼兒存在的缺點進行指出，更加需要對幼兒的優(yōu)點進行展示。通過對幼兒優(yōu)點的夸獎，不但能夠讓幼兒變得更加自信，還能夠促進幼兒在游戲活動中的積極性、有利于幼兒的參與，同時還能夠提升幼兒在其中的創(chuàng)造力。還可以讓其他幼兒進行優(yōu)點學習，有利于創(chuàng)建良好的活動氛圍，實現(xiàn)活動質量的提升。在幼兒園區(qū)域活動評價的過程中，不僅需要教師對幼兒進行評價，更加需要幼兒之間進行互相評價。在區(qū)域活動中，幼兒的互相評價十分重要。在此過程中進行評價，不但能夠在幼兒心中樹立正確的標準，還能夠提高幼兒的評價積極性，讓幼兒成為評價工作中的主體。除此之外，還能夠讓幼兒之間加強聯(lián)系，彼此互相幫助，通過互相積極評價來加深彼此之間的友誼，通過互相的缺點評價，也能夠彼此進行缺點的更改。還可以讓幼兒進行一定的自我評價，通過這個過程能夠有效提升幼兒的自我認知能力，對其日后的學習和發(fā)展都具有非常重要的作用。

五、幼兒園遵循科學幼教規(guī)律

幼兒園方面應一直貫徹以人為本的教學理念，并為每位幼兒的發(fā)展打下一個堅實的基礎。同時幼兒園的教學目標必須要立足于持續(xù)發(fā)展，需講究即時效益，但是也不能因為這個而放棄持續(xù)發(fā)展的目標。幼兒園的教育一定要秉承著科學的規(guī)律，以此為每一位幼兒提供更加適宜他們年齡段特征和心理發(fā)展的教育活動。教師在施行教育計劃的過程中，需全面借助豐富多樣的區(qū)域活動，使其在游戲和操作的過程中進行學習，從而使每位幼兒獲得更大的發(fā)展空間。此外，幼兒園方面也應將教學活動進行及時地優(yōu)化，在對幼兒進行管理的時候，應做到合理有效，絕對不能夠超過幼兒的承受能力。并且幼兒園方面還應依據(jù)每一位幼兒個體上的差異，按照他們每一個人不同的興趣等，計劃出不同的教學計劃，進而真正落實因材施教這一原則。最后，幼兒園方面還應為區(qū)域活動提供更加豐富的材料，創(chuàng)建舒適的區(qū)域活動的環(huán)境，以此為幼兒園區(qū)域活動的開展提供出更加多樣的條件[1]。

六、創(chuàng)建新型教師隊伍

幼兒園的教師是幼兒直接的引導者，要是想真正地落實先進的教學計劃，那么一定借助教師的作用，我們都知道，處在幼兒階段的教學，除了父母教師陪伴幼兒的時間是最久的，所以教師的綜合素養(yǎng)對于幼兒的未來發(fā)展來說，起到尤為重要的作用。因此幼兒園方面應出臺更多政策，以此來吸引更多的優(yōu)秀教師，同時還要對現(xiàn)有的教師進行系統(tǒng)化的培訓，從而使每位教師都能夠不斷地進行創(chuàng)新、完善自身的專業(yè)知識，以此使幼兒都能夠獲得較大的發(fā)展空間。此外，還需對教師計劃出評價體系，規(guī)范教師隊伍，對于一些教學突出的個人或者集體應給予相應的獎勵。

七、結束語

總的來說，在幼兒園教學活動中，區(qū)域活動的開展是特別重要的，其可以直接影響到每位幼兒的學習和成長。就現(xiàn)階段的發(fā)展來看，幼兒園區(qū)域活動在材料投放、幼兒主體表現(xiàn)等諸多方面還存在著非常多的問題，需要我們進一步做出優(yōu)化，并且相關教師也應在教學活動中對出現(xiàn)的問題進行適當?shù)馗纳?，合理投放活動材料，凸顯每一位幼兒的主體地位，把好每一個環(huán)節(jié)的質量，那么就一定能夠取得一個不錯的效果。最后教師還應及時轉化自身過去的教學觀念，要為幼兒的成長創(chuàng)建出一個更加舒適的環(huán)境，全面地把區(qū)域活動利用起來，以此促使每一位幼兒都能夠朝著積極、健康的方向發(fā)展。