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        “生活即教育”在幼兒文化自信培養(yǎng)中的應(yīng)用初探

        2022-02-17 21:40:43張盛潔
        科學(xué)咨詢 2022年12期
        關(guān)鍵詞:生活即教育傳統(tǒng)節(jié)日傳統(tǒng)

        張盛潔

        (昆山開發(fā)區(qū)珠江御景幼兒園,江蘇昆山 215300)

        陶行知的“生活即教育”“社會即學(xué)?!薄敖虒W(xué)做合一”等教育理念為教育事業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ),在幼兒教育中得到了許多應(yīng)用[1,2]。生活即教育,即“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義”[3]。當(dāng)前,為了提升中國文化自信,幼兒的傳統(tǒng)文化教育也是樹立文化自信中的重要環(huán)節(jié),為了將中國傳統(tǒng)文化融入幼兒教育中,本文旨在討論如何在幼兒傳統(tǒng)文化教育中應(yīng)用“行知”教育理論,通過多樣化的舉措對幼兒的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)以及情感認知進行滲透性傳統(tǒng)文化教育,并達到促進幼兒文化自信、繼承與發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的目的。

        一、在幼兒園開展傳統(tǒng)文化教育的重要意義

        當(dāng)前,幼兒受到外來文化的影響極其嚴重,導(dǎo)致缺乏中國文化自信。隨著世界全球化后,幼兒受到外來文化的影響極其嚴重,如:肯德基、麥當(dāng)勞等洋快餐成為孩子主要的食物選擇;圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等外來節(jié)日已經(jīng)深入幼兒心靈。再者,幼兒對中國的傳統(tǒng)文化知之甚少。這就使得許多中國人崇洋媚外,對國外文化的認同感遠超過中國[4]。針對這一現(xiàn)象,我們有必要進行一系列關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的教育舉措,以提高全民文化自信,傳承、發(fā)揚光大中華文明。對于幼兒教育來說,帶領(lǐng)幼兒從小認識、繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化,啟蒙培養(yǎng)愛國情懷。采用“生活教育”理念,將傳統(tǒng)文化融入、滲透到幼兒日常生活中,讓幼兒在無形中感染熏陶中國傳統(tǒng)文化。

        中國傳統(tǒng)文化博大精深,是中華民族寶貴的精神財富,傳統(tǒng)文化教育從幼兒抓起,為樹立文化自信、傳承發(fā)揚中華文化文明奠定基礎(chǔ)。文化自信是事關(guān)國運興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族精神獨立性的大問題[5]。2017年,國務(wù)院頒布的《國家“十三五”時期文化發(fā)展改革規(guī)劃綱要》中明確指出:“開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化普及,完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,加強中華文化基因校園傳承”[6]。梁啟超先生曾說:“春秋萬法托于始,幾何萬象起于點。人生百年,立于幼學(xué)。”幼兒教育是人生啟蒙教育階段,對個人以后生命周期內(nèi)的發(fā)展尤為重要。其中幼兒傳統(tǒng)文化教育將為樹立中國文化自信、弘揚優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)祖國未來公民的良好思想品德、健全人格、落實立德樹人根本任務(wù)等奠定良好基礎(chǔ)[7]。

        二、陶行知教育理念在中國傳統(tǒng)文化教育活動中的創(chuàng)新應(yīng)用

        幼兒傳統(tǒng)文化教育也可借鑒“在生活里找教育,為生活而教育”的理念,在幼兒生活中的方方面面滲透中國傳統(tǒng)文化,推動幼兒傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展。幼兒教育不能以書本為中心,要以生活為中心,幼兒培養(yǎng)應(yīng)積極投入到生活中去。在生活中選擇和接受“向前向上”的“好生活”。幼兒傳統(tǒng)文化教育也應(yīng)充分考慮便于幼兒從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,引導(dǎo)幼兒在生活中進行探究性學(xué)習(xí),避免完全從知識體系出發(fā)的教育。

        (一)努力營造生活化的傳統(tǒng)文化教育環(huán)境

        依據(jù)教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)生動、有趣的中國傳統(tǒng)文化情景,讓幼兒在活動中扮演不同的角色,通過游戲讓幼兒身臨其境,進一步感受中國傳統(tǒng)文化的魅力??梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)丶叭珖厣珎鹘y(tǒng)文化,創(chuàng)造出中國傳統(tǒng)文化特點的活動角色,如:昆曲演奏、皮影戲表演、京劇表演、猜燈謎大賽等,使幼兒受到傳統(tǒng)文化的熏陶。讓幼兒在環(huán)境中去認識并感受傳統(tǒng)文化的古韻,并且講究傳統(tǒng)節(jié)日的由來,在玩耍中學(xué)習(xí)和了解文化常識,培養(yǎng)傳統(tǒng)文化認知與傳承能力。

        傳統(tǒng)節(jié)日是中國自古流今的文化沉淀產(chǎn)物,每一個傳統(tǒng)節(jié)日的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都有其不一樣的文化內(nèi)涵及歷史意義。因此,我們抓住每個節(jié)日的特點,根據(jù)節(jié)日由來而適時布置節(jié)日的環(huán)境和氛圍,讓幼兒感受到傳統(tǒng)節(jié)日的熏陶。如:在過春節(jié)時,在大廳、走廊、教室以及各個活動室的門上掛上紅燈籠、鞭炮、剪紙等具有節(jié)日特色的手工藝術(shù)作品,給幼兒講述有關(guān)“年”的傳說與過“春節(jié)”的禮俗;在元宵節(jié)時,在大廳掛上親手制作的花燈,供幼兒猜燈謎,可以根據(jù)幼兒的來源地不同,對比中國南北方在元宵節(jié)習(xí)俗的異同;在國慶節(jié)時,在墻上、大廳掛上幼兒自己制作的五星紅旗等,講述中華人民共和國成立歷史與國慶節(jié)由來,培養(yǎng)幼兒愛國情懷。通過創(chuàng)建與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的生活教育環(huán)境,讓幼兒逐漸感知傳統(tǒng)節(jié)日的多樣性與魅力,樹立幼兒文化自信。

        (二)細心設(shè)計生活化的傳統(tǒng)文化活動內(nèi)容

        中國傳統(tǒng)文化博大精深,涉及各個領(lǐng)域,我們要選擇傳統(tǒng)文化中美好的、符合幼兒的興趣并且能讓幼兒容易接受的素材,這些素材東西通過生活化的方式授予幼兒。這正是 “生活教育”在幼兒教育中的應(yīng)用,即幼兒教育和現(xiàn)實生活是緊密聯(lián)系,不可分割的。將傳統(tǒng)文化教育與主題活動相融合,在幼兒一日生活中尋找教育的契機,借助多種載體和活動培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣和良好的道德品質(zhì),激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的熱愛。此外,還可將傳統(tǒng)文化與幼兒的“健康、科學(xué)、社會、語言和藝術(shù)教育”融合,提高幼兒對傳統(tǒng)文化的認知,增長幼兒對傳統(tǒng)文化認同感,樹立文化自信。

        1.傳統(tǒng)文化的主題教育

        為了使幼兒更全面地了解中國傳統(tǒng)文化,可以根據(jù)幼兒的年齡特點和能力水平,把傳統(tǒng)文化與活動相結(jié)合,設(shè)計成一系列主題教育活動,滿足幼兒認知、情感、技能等全方位發(fā)展的需要。例如,傳統(tǒng)節(jié)日活動“歡歡喜喜過大年”這一主題,我們通過語言活動《年》、美工活動《漂亮的春聯(lián)》、音樂活動《新年好》、社會活動《拜年啦!》等,在豐富多彩的教學(xué)活動中讓幼兒了解過年這一中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來及有關(guān)的歷史。又如“元宵節(jié)”這一主題活動,我們設(shè)計了生活活動《搓圓子》,繪畫活動《團團圓圓一家人》,語言活動《花燈謠》等,讓幼兒在多樣化的活動中感知對傳統(tǒng)文化的認識,不僅增加了孩子對中國傳統(tǒng)文化的濃厚興趣,也提高孩子對祖國悠久歷史文化知識。

        不僅將中國傳統(tǒng)文化與主題教育活動相結(jié)合,也可以將中國傳統(tǒng)文化融入幼兒的一日生活中,如在端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的時候可以讓角色游戲中的點心店出售粽子、月餅等;而美工區(qū)則可以投放一些制作龍舟的材料等讓幼兒在游戲中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍,教師在指導(dǎo)游戲的時候也可以以玩伴的身份介入游戲,幫助幼兒認識中國的傳統(tǒng)文化。

        2.傳統(tǒng)文化與“健康、科學(xué)、社會、語言和藝術(shù)教育”融合

        健康、科學(xué)、社會、語言和藝術(shù)教育是幼兒教育重要的五方面,也是培養(yǎng)幼兒“德智體美勞”的關(guān)鍵點。將傳統(tǒng)文化與幼兒日常生活中的“健康、科學(xué)、社會、語言和藝術(shù)”結(jié)合,將助力幼兒全面發(fā)展[8]。

        傳統(tǒng)體育游戲與健康教育融合,滋養(yǎng)幼兒身心健康。將中國傳統(tǒng)體育游戲或具有地域特色的民族游戲融入幼兒日常健康鍛煉中,如拔河、跳繩、花毽、放風(fēng)箏、賽龍舟、爬花桿和搶花炮等。

        傳統(tǒng)技藝活動與科學(xué)教育融合,提高幼兒科學(xué)認知與思維智力。可根據(jù)幼兒年齡特點,適當(dāng)選擇如泥塑、木刻、竹編、剪紙、織布等工藝日?;顒?,引導(dǎo)幼兒科學(xué)探索,以培養(yǎng)幼兒思辨能力。

        傳統(tǒng)德育活動與社會教育融合,塑造幼兒美好品德人格。在一日生活中,要注重將中國傳統(tǒng)文化教育滲透到幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)中,使幼兒從傳統(tǒng)文化中懂得做人的道理[9]。比如孔融讓梨中我們懂得了要孝順父母,友愛兄弟姐妹;言語行為中要小心謹慎,向他人學(xué)習(xí),謙虛好學(xué)。在平日的晨談、午休、自由活動等時間也會給幼兒講述關(guān)于《弟子規(guī)》的小故事,幼兒在不斷的熏陶后有所改善。以前,幼兒來園時不會和老師打招呼,現(xiàn)在經(jīng)常聽了這些小故事之后,每次來園都會主動地和老師問好,幼兒學(xué)會了尊敬師長;以前,幼兒在集體活動時經(jīng)常不會坐椅子,男孩子要么經(jīng)常翹椅子,女孩子穿著小裙子還不把小腿并攏,但是現(xiàn)在幼兒集體活動時椅子坐正了,背也挺直了,女孩子都像小淑女一樣把腿并攏坐著;一種互幫互助的班風(fēng)也悄然形成了。在自由活動時也經(jīng)常對幼兒進行傳統(tǒng)文化的熏陶。如:玩猜謎游戲、說繞口令等;念歌謠《小黃狗》《過家家》等;講神話故事、美德故事,如《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?!贰洞笥碇嗡贰端抉R光砸缸》等,使傳統(tǒng)文化漸漸影響著幼兒,陶冶著幼兒的情操,從小培養(yǎng)集體榮譽感,不怕困難精神,樂意奉獻精神。

        傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)與語言教育融合,提升幼兒語言能力與文學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)幼兒年齡與學(xué)習(xí)接受能力,組織幼兒集體學(xué)習(xí)討論中華傳統(tǒng)經(jīng)典書籍,豐富文學(xué)素養(yǎng)。例如耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝穭赢嬈推湮膶W(xué)作品,幼兒被孫悟空的頑皮與善良所吸引,然而未知吳承恩創(chuàng)作《西游記》的初衷以及該作品所反映的社會哲理。教師可借助本地特色,如連云港貫以花果山出名,并從實際生活引導(dǎo)幼兒感知傳統(tǒng)文化,所以就以“花果山”為主題,引導(dǎo)幼兒探索。先切入幼兒熟悉和喜歡的動物——猴子,引出水簾洞,認識花果山,再擴展了解認識,比如中國的四大名著西游記。

        傳統(tǒng)藝術(shù)與藝術(shù)教育融合,助力幼兒怡情養(yǎng)性。將中華傳統(tǒng)的琴棋書畫融入幼兒每日生活教育,啟蒙幼兒藝術(shù)認知與欣賞,健全“德智體美勞”全面發(fā)展。

        3.理性認知外來文化,樹立中華文化自信

        對外來文化要取其精華去其糟粕,在接納之前要有理性認識。在設(shè)計和組織傳統(tǒng)文化教學(xué)活動中應(yīng)合理介紹,例如,拿幼兒熟悉的“肯德基”“麥當(dāng)勞”和農(nóng)村小吃煎餅、手抓餅等相比較。使幼兒更好地把握傳統(tǒng)飲食和外來飲食。引導(dǎo)學(xué)習(xí)外來文化,但也要教導(dǎo)幼兒不能忘記本國文化。就拿食物做例子。例如,鴨血粉絲,小魚煎餅,徐州涼粉,連島的海鮮,手抓餅等放在多彩的外來文化中,讓幼兒體驗不同文化,加以區(qū)別并弘揚傳統(tǒng)文化。

        (三)充分利用家庭和社會資源,傳承文化美德

        由于我國傳統(tǒng)文化的豐富性和多樣性,教師不僅要將傳統(tǒng)節(jié)日同各個習(xí)俗相結(jié)合,更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新,形成自己的教學(xué)特色,這就要求教師不斷地挖掘潛在的家庭資源以及社會資源。除了平時幼兒在學(xué)校的一些活動,還可以多開展一些關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的親子活動,社區(qū)活動等,利用“走進來”“走出去”形式開展。讓家長走進幼兒園,如:邀請家長參與班級活動,與孩子們互動,發(fā)動家長來幼兒園,讓家長參與親子游戲,使幼兒對美好的中國傳統(tǒng)文化有更好的認識,并從活動中得到快樂;同幼兒一起走出幼兒園,利用一些特殊的節(jié)日帶著幼兒走出幼兒園,走進社區(qū)、走進敬老院等一些場所進行傳統(tǒng)節(jié)日活動,這樣可以使節(jié)日活動更豐富。

        在開展傳統(tǒng)節(jié)日文化活動的同時,由于幼兒的年齡發(fā)展水平不同,因此我們設(shè)置的活動內(nèi)容也應(yīng)有所不同,正如陶行知先生所提倡的“教學(xué)做合一”,主張做上教,做上學(xué),即根據(jù)幼兒年齡階段的不同,在進行傳統(tǒng)節(jié)日活動時設(shè)立不同的活動目標。以重陽節(jié)活動為例,小班的幼兒由于認知水平的有限,動手能力較弱,則在活動時應(yīng)更傾向于認識重陽節(jié),初步了解重陽節(jié)的來歷;中班的幼兒有了一定的認知水平以及動手能力,則在活動時可以主要側(cè)重在一些動手方面的活動,如給爺爺奶奶制作賀卡等;而大班的幼兒已經(jīng)有了尊老愛幼的意識,則在活動時可以帶領(lǐng)大班的幼兒走進敬老院,為老人們做一些力所能及的事,集體表演節(jié)目讓老人欣賞,給老人說祝福的話等。

        教育內(nèi)容來源于生活,通過在日常幼兒教學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容,開展豐富多彩的傳統(tǒng)文化教育,使孩子走出幼兒園,走向社會,了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及其重要性,更好地對中國傳統(tǒng)文化進行了解,共同架起一座教育的橋梁。

        三、結(jié)束語

        針對幼兒教育,有必要將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入課程,樹立幼兒文化自信,為中華民族偉大復(fù)興奠定人才基礎(chǔ)。教師不斷深入探索適合幼兒年齡段的中國傳統(tǒng)文化課程與實施方案,激發(fā)幼兒對中國傳統(tǒng)文化的熱愛、認知和肯定,健全幼兒“德智體美勞”的系統(tǒng)全面健康發(fā)展,增強幼兒的中華文化自信,激發(fā)幼兒的民族自豪感。幼兒傳統(tǒng)文化教育將為樹立中國文化自信、弘揚優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)祖國未來公民的良好思想品德、健全人格、落實立德樹人根本任務(wù)等奠定良好基礎(chǔ)。

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