米卡熱木·努爾麥買提

（喀什大學(xué)法政學(xué)院，新疆喀什 844000）

如今，隨著高校教學(xué)理念的革新，越來越多的教學(xué)方法被逐步應(yīng)用。喀什大學(xué)坐落于“一帶一路”的重要的核心城市喀什市，是一所培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為使命的多科性本科院校。長期以來，“以教師為中心”的教學(xué)理念在高等教育中普遍存在，作為西部高校，喀什大學(xué)法學(xué)專業(yè)師資能力的提升受限，民族學(xué)生普通話水平不高，“灌輸式”教育在“勞動法”課程中依然存在。案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，能夠透過對典型案例的分析掌握一般的知識原理，并且立足于所掌握的原理進(jìn)行獨(dú)立分析，最終形成解決實(shí)際問題的指向并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，積極參與課堂互動，有利于提高民族學(xué)生普通話表達(dá)能力的提升。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織會對多種教學(xué)模式的調(diào)查，如案例研究、課堂講授、模擬練習(xí)等，結(jié)果顯示案例教學(xué)法具有顯著優(yōu)勢，學(xué)生能夠在知識傳授中獲得轉(zhuǎn)變。尤其是能夠提升知識的接受程度，并提升知識保留的持久性，由此證明，案例教學(xué)法的運(yùn)用極富成效。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底開創(chuàng)，由討論問題的方式逐步演化而來。案例教學(xué)法在法學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，誕生于1870年的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，而由蘭德爾所編著的《合同法案例》，被普遍認(rèn)為是案例教學(xué)法的首部教科書[1]。

目前，隨著案例教學(xué)法在法學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)應(yīng)用，其內(nèi)涵也逐步被確定，即將相關(guān)法律案例作為教學(xué)平臺。通過該案例所塑造的虛擬環(huán)境實(shí)施情景教學(xué)，以案例分析的方式將法律事件及學(xué)生融入課堂情景，通過學(xué)生在掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識和分析能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容的要求，形成針對性的群體討論氛圍。以此來建立更加貼近于實(shí)際的真實(shí)感受，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力，立足于案例情景的演繹掌握法律知識原理。

二、案例教學(xué)法所具備的教學(xué)優(yōu)勢

（一）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

勞動法是一門理論性、應(yīng)用型、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課之一，其教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生掌握基本的知識點(diǎn)，更是為了給即將畢業(yè)的學(xué)生幫助在勞動法知識儲備和就業(yè)心理方面做好積極的雙重準(zhǔn)備。顧名思義，案例教學(xué)法的特征在于，能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，利用與課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的融合，形成全新的教學(xué)實(shí)踐模式。使案例更加貼合于學(xué)生的生活環(huán)境，或者利用社會熱點(diǎn)問題的聚焦，引導(dǎo)學(xué)生的思維和興趣，從而積極參與到案例的討論與分析中，積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)。如此一來，課堂教學(xué)將變得輕松愉悅，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出良好氛圍，最終完成對學(xué)生思維的啟發(fā)，提升學(xué)習(xí)的主動性、積極性，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，推動課堂講授知識的轉(zhuǎn)化[2]。

（二）有助于促進(jìn)溝通合作

基于教師的角度來看，案例教學(xué)法具有生動、形象、立體的特征，有益于加強(qiáng)學(xué)生之間的共同討論，使學(xué)生始終處于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。勞動法課程的知識點(diǎn)主要涉及《勞動法》《勞動合同法》以及勞動爭議處理方面的法律條文、實(shí)施細(xì)則等。如果老師在課堂教學(xué)活動中采用理論講授，學(xué)生會覺得枯燥、乏味，甚至打瞌睡。同時思考問題的機(jī)會又少，對少數(shù)民族學(xué)生來說在課堂上就難以及時辨析，掌握老師所講。因此，結(jié)合案例實(shí)施課堂教學(xué)，能夠有更多的機(jī)會表達(dá)自身的觀點(diǎn)，有助于學(xué)生主體參與性的回歸，通過與教師、同學(xué)之間的交流，印證自己或者同學(xué)的觀點(diǎn)，從而尋找到最佳的解決辦法。課堂上，讓民漢學(xué)生分在一組進(jìn)行討論、交流有利于提高民族學(xué)生普通話表達(dá)能力的提升，生動的案例便于民族學(xué)生了解理論知識。

（三）有助于增強(qiáng)實(shí)踐能力

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，在勞動法的課堂教學(xué)中，核心目的必然是幫助學(xué)生掌握和吸收知識，將其轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在素養(yǎng)，以確保靈活運(yùn)用。毋庸置疑，單純的理論傳導(dǎo)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，顯然與當(dāng)前的教育目標(biāo)不相適應(yīng)。因此利用案例教學(xué)法，可以盡可能地模擬真實(shí)環(huán)境，縮短理論知識與法律實(shí)踐之間的距離，在情境中使學(xué)生的實(shí)踐能力獲得鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)會正確、有效地處理勞動糾紛問題。

三、案例教學(xué)法在勞動法教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）互動討論模式

互動討論模式是案例教學(xué)法的內(nèi)容之一，主要是根據(jù)課堂教學(xué)的任務(wù)要求，由教師優(yōu)先針對課堂知識進(jìn)行講解、分析和梳理，隨后為學(xué)生提供提前準(zhǔn)備的案例，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行投影展示，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有初步的了解。在案例的引導(dǎo)下對學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，組建若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，針對具體的問題展開小組討論，由學(xué)生在小組中自由發(fā)表見解和觀點(diǎn)，再逐步形成小組總結(jié)性的觀點(diǎn)。通過討論可以側(cè)重學(xué)生思維能力、知識運(yùn)用能力及歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，通過差異化思維引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的勞動法的學(xué)習(xí)方法，克服死記硬背、亂套公式的不良習(xí)慣，并逐步養(yǎng)成上課專注、理解深刻、思維延續(xù)等特點(diǎn)。最后由教師針對學(xué)生所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評、歸納和總結(jié)，主要是針對討論中的問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正，同時利用自由討論的方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是在充分互動的模式中提升思維邏輯能力，全面適應(yīng)案例教學(xué)法的基本流程。

（二）模擬法庭模式

模擬法庭模式屬于一種行之有效的教學(xué)方式，在長期的實(shí)踐教學(xué)中取得了顯著成效。為保證模擬法庭教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)事先對教學(xué)場地進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)置，并選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的案例。學(xué)生則在其中分別扮演原告、代理律師、法官、陪審員以及書記員等角色，由此來演化不同角色在學(xué)生中的印象，了解其邏輯規(guī)則與思維方式，幫助學(xué)生完全地融入角色之中，感受到模擬法庭中的探討魅力和樂趣[3]。并且依托模擬法庭個性化、豐富性的討論形式，可以讓學(xué)生更加全面地思考法律問題，使理論知識更容易轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。在模擬法庭結(jié)束后應(yīng)由教師進(jìn)行點(diǎn)評、反思及總結(jié)，指出包括案件陳述是否清楚、證據(jù)是否充足、法律知識是否運(yùn)用正確、訴訟程序是否合理合法、審判結(jié)果是否公正等方面的問題。以此構(gòu)建完整的庭審框架，實(shí)現(xiàn)對勞動法知識的綜合運(yùn)用。

（三）診所式教學(xué)模式

所謂診斷式教學(xué)模式主要是借鑒醫(yī)學(xué)問診的教學(xué)方法，即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趨于真實(shí)的法律診所情境，由學(xué)生圍繞為處于困境與糾紛中的委托人提供法律咨詢，對當(dāng)事人所面臨的法律問題進(jìn)行診斷分析，以尋求對癥下藥，幫助當(dāng)事人解決實(shí)際問題，提供具有借鑒價值的法律援助方案。事實(shí)上，這種診斷式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更充分地從參與者的角度，對勞動法的綜合知識進(jìn)行運(yùn)用，并通過一定的經(jīng)驗(yàn)積累解決實(shí)踐問題。

四、勞動法課程案例教學(xué)中的困境

當(dāng)前，勞動法作為重要的教學(xué)課程之一，法律實(shí)務(wù)歷來是教育教學(xué)的關(guān)鍵。因此更需要貼合于案例實(shí)施教育指導(dǎo)，以此來豐富學(xué)生的法律視野，拓展勞動法知識與實(shí)際案例的銜接能力，但在過程中仍然面臨諸多困境。

第一，教學(xué)案例形式相對單一。教學(xué)案例大多由文字案例加以表述，學(xué)生難以增強(qiáng)情境化的融入，在生硬刻板的字里行間難以體會案例的生動性，對于其思維的激發(fā)收益甚微，并且缺乏遞進(jìn)的教學(xué)體系，使教學(xué)效果受到極大局限。

第二，對案例教學(xué)的目標(biāo)定位認(rèn)識不清。這方面最典型的例證就是實(shí)踐中很多老師在引用案例教學(xué)法時將其等同于舉例教學(xué)。也就是說在講授了某一法學(xué)理論后，為了加深學(xué)生對該理論的掌握，便列舉一個與該理論密切相關(guān)的案例，由于是在預(yù)設(shè)的情境中學(xué)生很自然會運(yùn)用剛學(xué)過的原理來分析案例。它并沒有培養(yǎng)學(xué)生判斷和分析問題的法律邏輯思維，也沒有提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，并不是真正的案例教學(xué)法。

第三，教學(xué)案例內(nèi)容不夠豐富。案例應(yīng)涉及勞動法的各項(xiàng)內(nèi)容，且需要具備典型性、針對性和創(chuàng)新性，但傳統(tǒng)的案例教學(xué)在案例甄選上存在誤區(qū)，隨意性較強(qiáng)，難以與教學(xué)內(nèi)容完美契合，弱化了案例對勞動法知識的銜接和啟發(fā)。可能由于教師個人信息收集能力的局限導(dǎo)致案例的不完整性或者選擇一些陳舊的案例，缺乏創(chuàng)新性，跟不上社會的變化，也沒有反映司法實(shí)務(wù)的發(fā)展趨勢。教學(xué)案例沒有吸引學(xué)生注意力的地方，不能引起學(xué)生的興趣，案例教學(xué)就很難有效開展下去。

第四，教學(xué)條件優(yōu)勢難以發(fā)揮。受傳統(tǒng)案例教學(xué)思維的影響，在實(shí)踐過程中往往重內(nèi)容、輕細(xì)節(jié)，忽視了教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容的優(yōu)化，課堂教學(xué)組織比較傳統(tǒng)、隨意，導(dǎo)致案例教學(xué)往往是“換湯不換藥”，影響了學(xué)生的融入和思維拓展。

五、勞動法課程案例教學(xué)中的對策建議

第一，全面關(guān)注案例教學(xué)設(shè)計。在勞動法案例教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其教學(xué)形式的豐富性，積極圍繞具體的教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容，為課堂教學(xué)的總體目標(biāo)提供總體藍(lán)圖體現(xiàn)案例教學(xué)法的應(yīng)用深度和廣度。其中，“深度”即強(qiáng)調(diào)要透視事物的連續(xù)過程及深層因果關(guān)系；“廣度”即強(qiáng)調(diào)案例本身所具有的多側(cè)面、多層次、動態(tài)性。也只有通過兩者之間的有機(jī)結(jié)合，才能夠更好地通過案例教學(xué)法獲取預(yù)期的結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐問題的分析和解決能力。因此，在勞動法課堂教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)案例的實(shí)踐性、典型性、實(shí)效性和啟發(fā)性，結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，為其提供更大的思考空間，并達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

第二，明確案例教學(xué)法的目標(biāo)和地位。為與新時代的法學(xué)教育的目標(biāo)相符合，應(yīng)大力發(fā)揮以培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力為根本目標(biāo)的案例教學(xué)法的作用使其獨(dú)立于傳統(tǒng)的理論講授法。由此可見案例教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)定位，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的法律邏輯思維并提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

第三，著眼案例教學(xué)內(nèi)容深化。案例討論屬于案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出對案例問題的深入分析，尤其是重點(diǎn)關(guān)注案例討論環(huán)節(jié)，借助學(xué)生思維拓展的能力優(yōu)勢，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深入。在案例的選擇中注重典型性、針對性和創(chuàng)新性，創(chuàng)設(shè)更加多樣化的教學(xué)場景，依托科學(xué)分析解決其中存在的問題，尋找最佳的解決路徑與方法。在討論的過程中應(yīng)突顯出學(xué)生主體性、主動性，打造積極和諧的討論氛圍，幫助學(xué)生充分表達(dá)所持觀點(diǎn)，在小組中積極地表達(dá)自身觀點(diǎn)，并力求在討論中能夠相互借鑒和學(xué)習(xí)。做到集思廣益，取長補(bǔ)短，使課堂氛圍獲得優(yōu)化，并在激烈的討論中獲得更豐富的知識積累，從而形成系統(tǒng)性的歸納總結(jié)。

第四，加強(qiáng)教學(xué)條件優(yōu)化應(yīng)用。要立足于勞動法案例教學(xué)的主旨，切實(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，打造更加優(yōu)勢的案例教學(xué)法應(yīng)用條件。一方面，加強(qiáng)硬件條件的優(yōu)化，開設(shè)案例教學(xué)模擬課堂，強(qiáng)化對教學(xué)環(huán)境的打造，讓學(xué)生更快速地融入教學(xué)場景之中，不斷獲取對勞動法案例教學(xué)的感知，并且采取小班教學(xué)的方式，提升案例教學(xué)的整體質(zhì)量。另一方面，加強(qiáng)軟件條件的優(yōu)化，即建立案例教學(xué)資源庫，將各類庭審案例、辯論素材、典型案例等引入其中，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材。同時建立全新的課堂評價體系和考核方法，將各個環(huán)節(jié)歸納到教學(xué)評價之中，提升教學(xué)的綜合性和科學(xué)性。教師也可以依據(jù)相關(guān)的案例設(shè)置思考題庫，為學(xué)生的思維拓展提供線索，逐步擴(kuò)大案例教學(xué)法的應(yīng)用外延，使學(xué)生能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。

六、結(jié)束語

綜上所述，伴隨我國高等教育的迅速發(fā)展，為了能夠與高等教育的發(fā)展相適應(yīng)，在我校勞動法教學(xué)課堂構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)積極借助案例教學(xué)法優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生理論知識內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問題的能力。同時通過課堂教學(xué)中民漢學(xué)生多進(jìn)行交流、相互學(xué)習(xí)從而提高民族學(xué)生的普通話水平為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與工作創(chuàng)造良好的條件。