劉勝蓉

（桂林師范高等?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院，廣西桂林 541000）

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出高校全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，必須明確課程思政建設(shè)目標要求和內(nèi)容重點，科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系。[1]《綱要》為高校課程思政建設(shè)提供了指導(dǎo)，指明了方向，但如何挖掘各類課程中的思政元素，“無縫對接”地將思想政治教育滲入大學(xué)生各類專業(yè)課程，發(fā)揮各類課程的育人功能，是每一位高校教師都應(yīng)該深入思考的問題。本文以高師院校師范生中學(xué)思想政治教學(xué)技能訓(xùn)練課為例，嘗試探討技能類課程在實施課程思政中存在的問題，并據(jù)此設(shè)計了一些相應(yīng)的做法，以推進課程思政在高師院校的落實。

一、正確認識師范生技能課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校層面缺乏規(guī)范管理與系統(tǒng)籌劃

在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》頒布以前，由于競爭激勵，各高校紛紛以就業(yè)率為導(dǎo)向，普遍重視專業(yè)能力、輕視德育，加之缺乏頂層設(shè)計，許多高校的課程建設(shè)沒有統(tǒng)一的價值導(dǎo)向，各專業(yè)各自為政，每個專業(yè)培養(yǎng)方向和目標都存在差異，即使有自己的研究團隊，在課程建設(shè)和改革中也不能完全體現(xiàn)國家和社會的主流意識。

（二）專業(yè)教師認識上的誤區(qū)與能力經(jīng)驗不足

專業(yè)課教師往往對課程思政存在認識上的誤區(qū)，覺得思想政治教育應(yīng)該是專職思政課教師或是輔導(dǎo)員的事，專業(yè)課教師連專業(yè)知識在有限的學(xué)時內(nèi)都教不完，哪有時間去思考課程思政的事；即便有些專業(yè)教師或許具備課程思政的理念，又往往因為從事思想政治教育的經(jīng)驗與能力不足，在本專業(yè)技能類課程中難以挖掘出與專業(yè)知識進行無縫對接與融合的思政元素；即使勉為其難地設(shè)計出來，也顯得生硬，達不到教學(xué)目的。

（三）學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)而輕視思想道德修養(yǎng)

由于現(xiàn)行的評價體系不健全，學(xué)生住住只要學(xué)習(xí)成績好，就掩蓋了其他缺點。這種現(xiàn)象導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)只追求專業(yè)成績，而忽視一個人的品行道德的修養(yǎng)。另外，很多學(xué)生經(jīng)歷了高考的拼搏實現(xiàn)了上大學(xué)的目標后，反倒沒有了人生追求，對前途感到迷茫，不能嚴格要求自己。因此，在專業(yè)課中及時開展思想政治教育是非常有必要的。

二、師范生技能課程實施課程思政的有效策略

（一）加強頂層設(shè)計，充分發(fā)揮校黨委統(tǒng)籌作用

高等教育的發(fā)展方向歷來與我國經(jīng)濟社會的發(fā)展目標相一致，是為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)接班人。高校黨委應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)的特點自覺做好學(xué)生思想政治教育的頂層設(shè)計，制定全?！罢n程思政”實施體制與保障機制，全面協(xié)調(diào)統(tǒng)籌各職能部門，為“課程思政”的實施提供良好的環(huán)境。這不僅是時代要求、辦學(xué)需要，也是自身職責(zé)所在。

（二）強化教師課程思政意識，提升教師的思想政治教育能力

目前，“課程思政”理念正在全國高校內(nèi)如火如荼展開，成為高校全員全課程全面育人的重要舉措。教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。”[2]也就是說，建設(shè)“課程思政”關(guān)鍵在于強化專業(yè)課教師的思政意識，提升我們專業(yè)教師隊伍的思想政治教育能力，不斷加強師德修養(yǎng)與政治理論學(xué)習(xí)，以工作中積極參與各種培訓(xùn)和繼續(xù)教育來不斷提升自我。

（三）引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀念

進入專業(yè)技能課學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，會對職業(yè)有一些不太清晰，甚至錯誤的認知。如果教師不加以引導(dǎo)，會形成錯誤的職業(yè)價值觀，這不僅直接決定了他們自身的職業(yè)選擇傾向，而且對今后從事職業(yè)的態(tài)度、積極性，甚至對整個經(jīng)濟社會的發(fā)展都會有深刻的影響?？梢姡瑯淞⒄_的職業(yè)觀念對學(xué)生和整個社會而言是相當(dāng)重要的，專業(yè)技能課正好能針對學(xué)生特點彌補職業(yè)價值觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。

三、中學(xué)思想政治教學(xué)技能訓(xùn)練課中實施課程思政的探索

中學(xué)思想政治教學(xué)技能訓(xùn)練這門課程雖屬技能訓(xùn)練類課程，但理論學(xué)時也占部分比重，此過程中適實開展思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)教師情懷，將社會主義核心價值觀與中國特色社會主義理念進行滲透；在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，除了嚴格要求學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合進行實操，還必須培養(yǎng)他們吃苦耐勞的工作品質(zhì)與認真負責(zé)的工作態(tài)度。

（一）講好開篇導(dǎo)論，增強對教師職業(yè)的敬畏與教學(xué)技能重要性的認識

自古以來，教師職業(yè)就受到全社會的尊崇?！耙蝗諡閹?，終身為父”是古人尊師重教的具體體現(xiàn)。本課程的開篇，教師首先讓學(xué)生對“教師”這一職業(yè)有進一步認識，具體可以從韓愈的作品《師說》展開，即引用《師說》中句子“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，指出一個人無論是高貴還是貧賤、年輕還是年長，只要其掌握道理就可以成為教師，而不必在意地位和資歷，引出從古至今，老師都是社會中很受尊敬的群體，他們往往象征著智慧、寬容和循循善誘。除此之外，歷史上還有許多尊敬教師的事跡和典故，如“程門立雪”就是尊敬教師的千古美談。古人“尊師重教”的傳統(tǒng)也影響著現(xiàn)代人。2014年，習(xí)近平總書記在北師大和師生座談時提到：“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”“今天的學(xué)生就是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興‘中國夢’的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊’的筑夢人?！盵3]習(xí)近平總書記的教師觀明確了教師在中華民族偉大復(fù)興過程中的地位，也明確了優(yōu)秀教師所要達到的基本要求與條件。以此為素材，教師可以讓學(xué)生更加明確自己專業(yè)的成長方向，重視自己技能的提升。

講好導(dǎo)論課，讓學(xué)生明白教學(xué)技能訓(xùn)練是當(dāng)今世界教師發(fā)展的潮流，是教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，也是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。教師只有擁有高超的技能，才能做到習(xí)近平總書記所講的四個“引路人”即“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人”，[3]以此增強學(xué)生對教師這一職業(yè)的敬畏。

（二）講述名師事例，厚植教育情懷

教育需要一種情懷，一種對教育事業(yè)深沉、持久、難以割舍的情感，這就是教育情懷。教師只有擁有教育情懷，才會對教育有獨特感受和理解，才會在整個教育過程中投入真摯的情感， 還包含塑造人、培養(yǎng)人的責(zé)任感和使命感，而不僅僅只是進行知識的傳輸。因此，課堂教學(xué)中通過講述名師案例，引導(dǎo)同學(xué)們厚植教育情懷，把對祖國教育事業(yè)的熱愛與報效祖國的行動積極融入專業(yè)技能課學(xué)習(xí)中去。

針對本專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向統(tǒng)計表明，大部分學(xué)生都會投身家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)教育事業(yè)，通過特崗招聘進入教師隊伍，支援鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)。在課堂講授中，可以向?qū)W生介紹張桂梅的事例，2020年12月中宣部決定，授予云南省麗江市華坪女子高級中學(xué)黨支部書記、校長張桂梅時代楷模稱號。63歲的張桂梅堅守滇西深貧山區(qū)教育事業(yè)數(shù)十年，多年前創(chuàng)辦了全國第一所全免費女子高中，迄今為止共幫助1 800多名貧困山區(qū)女孩圓了大學(xué)夢，創(chuàng)造了大山里的“教育奇跡”。張校長曾說“一個女孩可以影響三代人”，她通過讓女孩讀書改變貧困，改變命運，用教育點亮山區(qū)女孩的人生夢想，她無私的愛和高尚的教育情懷，感染著每一位教育工作者，也激勵著青年一代厚植教育情懷，為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)奉獻自己。

（三）深入解讀課程標準與教材內(nèi)容，滲透思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)

中學(xué)思想政治教學(xué)技能訓(xùn)練這門課程主要是以初中《道德與法治課》作為教材進行教學(xué)設(shè)計后開展教學(xué)技能訓(xùn)練。在進行教學(xué)設(shè)計前，一定要認真解讀初中《道德與法治》新課程標準。為適應(yīng)初中學(xué)生的成長需要，當(dāng)前初中思想品德課程內(nèi)容融合思想道德建設(shè)、心理健康教育、法律法規(guī)、國情區(qū)情教育等相關(guān)內(nèi)容，目的在于促進初中學(xué)生良好道德品質(zhì)形成、健康心理發(fā)展以及法律意識和公民意識的進一步發(fā)展，進而形成積極樂觀的生活態(tài)度，逐步樹立起正確的三觀。根據(jù)課標我們了解到課程性質(zhì)與課程理念及課程目標，懂得學(xué)科育人的終極價值就是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。思想品德學(xué)科核心包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與幾個維度。作為基礎(chǔ)教育未來的接棒人，思想政治教育專業(yè)師范生自身學(xué)科核心素養(yǎng)必須過硬，結(jié)合課標要求，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀初中《道德與法治》內(nèi)容過程中，首先強調(diào)培養(yǎng)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性；其次，在解讀具體內(nèi)容中，潛移默化地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)科素養(yǎng)的滲透，比如，針對《初中道德與法治》八年級上冊第八課《國家利益至上》一課中，布置學(xué)生進行教材分析與教材處理并思考怎樣處理教材才能幫助初中學(xué)生形成正確的國家利益觀，引導(dǎo)他們正確處理國家利益與個人利益之間的矛盾和沖突。學(xué)生在收集與教材內(nèi)容相契合的素材以及處理教材進行教學(xué)設(shè)計的整個環(huán)節(jié)與過程中，也培養(yǎng)了自身的政治認同。

（四）認真鉆研教法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是每位教師都應(yīng)該具備的一種能力。只有擁有創(chuàng)新精神的教師，才能在教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)。作為未來的基礎(chǔ)教育工作者，師范生在教學(xué)技能中一定要重點鉆研教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

研究性的教學(xué)方式和探究式的學(xué)習(xí)方式最能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在本課程的實訓(xùn)中，教師要告訴學(xué)生“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教學(xué)有一定的規(guī)律可循，每個學(xué)科都有其特點，但沒有哪一種教學(xué)方法是普適的，要崇尚靈活的、個性化的教學(xué)方式，建立和課堂的情感關(guān)聯(lián)，用深入淺出的方式，讓學(xué)生有一種愉悅的情感體驗，在體驗中收獲知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。這些就要求師范生在教學(xué)技能的訓(xùn)練中有創(chuàng)新精神，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)教師是教學(xué)的主體，教學(xué)活動是單方面的，教師只做到了傳道、授業(yè)，而沒有解惑，更談不上啟智。在課堂教學(xué)準備技能階段的教學(xué)過程中，引導(dǎo)師范生要具備廣闊的視野和主動學(xué)習(xí)的能力來應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代的挑戰(zhàn)，掌握現(xiàn)代的教育教學(xué)理論知識，具備大膽質(zhì)疑的精神，在教法上倡導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，保護他們的好奇心和求知欲，鼓勵師范生認真鉆研教材，精心設(shè)計教案，從素材的選取到活動情景的創(chuàng)設(shè)，從新課導(dǎo)入到重難點的突破，每一處細節(jié)都體現(xiàn)創(chuàng)新。

（五）刻苦訓(xùn)練，錘煉吃苦耐勞的工作品質(zhì)

同北京師范大學(xué)師生座談時，習(xí)近平總書記曾說：“好老師要有‘捧著一顆心來，不帶半根草去’的奉獻精神，自覺堅守精神家園、堅守人格底線，帶頭弘揚社會主義道德和中華傳統(tǒng)美德，以自己的模范行為影響和帶動學(xué)生。[3]

講述優(yōu)秀學(xué)長在?？炭嘤?xùn)練事例，宣講河南葉縣基層女老師王獻紅的案例，讓同學(xué)們樹立自己心中的榜樣，通過榜樣的示范、激勵和引導(dǎo)作用，學(xué)榜樣做榜樣，發(fā)揚蠟燭精神，激發(fā)吃苦耐勞的自覺性、培養(yǎng)積極認真的工作態(tài)度，只有正確的工作態(tài)度才會積極學(xué)習(xí)本職工作所需要的各項技能和知識；其次，通過開展教學(xué)技能大評比，讓同學(xué)們將自己試講的視頻及時上傳至微格訓(xùn)練App平臺，通過教師點評，生生互評，以評促練，以評促改。此過程不僅使同學(xué)教學(xué)技能得到極大提升，特別是反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練與磨課培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的工作品質(zhì)與不服輸?shù)墓ぷ骶瘛?/p>

四、結(jié)束語

課程思政需要構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局形式。本文以思想政治教育專業(yè)的核心技能課程中學(xué)思想政治教學(xué)技能訓(xùn)練課為例，探索了師范生技能類課程與課程思政融入的途徑與方法，教師作為課程思政建設(shè)中的關(guān)鍵因素，必須根據(jù)課程特點，深挖和巧提課程中的思政元素，充分利用好課堂主渠道的作用，突出立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育接班人。