◎福建/陳 瑩

聽說訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和邏輯思維能力的有效途徑。在大語(yǔ)文教學(xué)觀念下，教師要有效開展聽說訓(xùn)練，構(gòu)建清晰的訓(xùn)練體系，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽說能力的拓展和提升。但是，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在聽說訓(xùn)練不科學(xué)、師生互動(dòng)不和諧、訓(xùn)練效果不理想等情況，限制了語(yǔ)文教學(xué)的推進(jìn)。為此，初中語(yǔ)文教師必須立足教學(xué)實(shí)際，合理選擇聽說訓(xùn)練的方式和內(nèi)容，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的綜合性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生掌握必備的聽說技巧，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)?；诖?，筆者擬從四個(gè)方面論述初中語(yǔ)文聽說訓(xùn)練的構(gòu)建思路。

一、營(yíng)造聽說氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣

聽說能力是人與人交流與溝通的基礎(chǔ)，是學(xué)生交際能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。聽、說作為實(shí)踐技能，需要在特定氛圍中進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。所以，語(yǔ)文教師要積極營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，把聽說訓(xùn)練當(dāng)成一件愉悅的事情，使注入式教學(xué)真正變成啟發(fā)式教學(xué)。在教育信息化的背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用到了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，并發(fā)揮了極其重要的作用，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)中教師可以利用多媒體圖文并茂、聲像結(jié)合的特點(diǎn)，構(gòu)建生動(dòng)的聽說環(huán)境，提升學(xué)生的感悟力。教師還可以發(fā)揮微課視頻的作用，將聽說訓(xùn)練的重點(diǎn)制作成微課，學(xué)生一邊觀看，一邊練習(xí)，不斷提升人文素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，教師可利用多媒體播放岳陽(yáng)樓的圖片、視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)岳陽(yáng)樓，感受岳陽(yáng)樓的美景，為課文教學(xué)做好鋪墊。然后，教師通過開展聽說訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言描述看到的景象。要求學(xué)生向大家介紹自己眼中的岳陽(yáng)樓，以此為切入點(diǎn)引入課文教學(xué)，既能鍛煉說的能力，又可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，把學(xué)生教“活”。比如，在講授《沁園春·雪》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，描述自己印象中的雪，講述生活中經(jīng)歷的或看到的發(fā)生在雪中的故事，談?wù)剰难┲蝎@得的人生感悟等，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，活躍課堂氛圍。在學(xué)生說的過程中，教師還可以配上優(yōu)美的音樂，緩解學(xué)生的緊張情緒，使課堂表達(dá)更輕松、更愉快，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。

二、豐富課堂教學(xué)，創(chuàng)造聽說訓(xùn)練機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，表達(dá)的機(jī)會(huì)較少。當(dāng)前，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生的主體地位，教師需要把更多聽與說的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，打破傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人。初中生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，教師可以抓住這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中開展分角色朗讀活動(dòng)，推陳出新，滿足學(xué)生的需求，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練。比如，在課文《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)分角色朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別以閏土、楊二嫂、“我”、母親的身份朗讀課文中的對(duì)話部分，更加深刻地理解文中的人物形象，提升學(xué)生的閱讀情感。教師還可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興演講。比如，在學(xué)習(xí)《談讀書》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以讀書為主題進(jìn)行即興演講，讓學(xué)生做一回“大演說家”，講一講對(duì)讀書的看法，讀書中發(fā)生的趣事，談?wù)勏矚g的作者等，既能鍛煉學(xué)生的聽說能力，又能提升學(xué)生思維的敏銳性和靈活性。

為了豐富聽說訓(xùn)練內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中可開展角色扮演活動(dòng)。把課文改編成課本劇，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，生動(dòng)再現(xiàn)故事場(chǎng)景，更加深入地理解文本傳達(dá)的信息。比如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，教師可采用角色扮演的方式進(jìn)行聽說訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和參與意愿，將課文劃分成了三個(gè)片段：書屋鴻鵠之見、朝廷面見莊公、齊魯交戰(zhàn)。形象直觀地再現(xiàn)故事場(chǎng)景，學(xué)生通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的模仿，將足智多謀、有遠(yuǎn)見卓識(shí)的曹劌和虛心納諫、知人善任的莊公形象地呈現(xiàn)在大家面前，這樣既活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解人物形象，把握文章主旨。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，教師在教學(xué)中要優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生創(chuàng)造聽說訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中，通過有效地互動(dòng)鍛煉學(xué)生的聽說能力。

三、與讀寫相結(jié)合，提升學(xué)生綜合能力

聽說讀寫是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，是學(xué)生必須具備的基本能力，它們之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要協(xié)調(diào)好這四者之間的關(guān)系，打破相對(duì)孤立、分散的教學(xué)模式，在開展聽說訓(xùn)練時(shí)融入閱讀和寫作活動(dòng)，設(shè)計(jì)新穎的聽說訓(xùn)練形式，以讀寫帶聽說，以聽說促讀寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。比如，在教學(xué)《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》一課時(shí)，教師可通過設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入問題引導(dǎo)學(xué)生思考“這首詩(shī)歌中抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)怎樣的感情？這些感情又是通過哪些事物表現(xiàn)出來(lái)的？這首詩(shī)歌中的‘我’是指作者本人嗎？‘我’與祖國(guó)是一種什么樣的關(guān)系？詩(shī)歌中的感情色彩是怎樣變化的？”鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和節(jié)奏。朗讀結(jié)束后，師生一起研讀，營(yíng)造開放的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面提升。

收錄在初中語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅具有語(yǔ)言美，還有意境美，值得學(xué)生閱讀和傳頌。在日常教學(xué)中，教師要注重對(duì)課文內(nèi)涵的挖掘，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使其敢想、敢說，達(dá)到激活語(yǔ)文課堂的目標(biāo)，用葉圣陶先生的話來(lái)說，就是“幫著學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)生活躍起來(lái)了，語(yǔ)文課堂自然就“活”起來(lái)了。教師要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，當(dāng)有人回答問題時(shí)，要求其他學(xué)生認(rèn)真聽，不要隨意打斷別人的發(fā)言。當(dāng)有不同意見時(shí)，可以在別人陳述完后提出自己的觀點(diǎn)。比如，《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》這首詩(shī)歌抒發(fā)了作者強(qiáng)烈、真摯而濃厚的愛國(guó)情感和以建設(shè)祖國(guó)為己任的使命感，學(xué)完讓人不禁心潮澎湃。教師要把握契機(jī)，在學(xué)生情感被激發(fā)之時(shí)開展寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以課文為范例進(jìn)行仿寫，或?qū)⒃?shī)歌改寫成抒情散文，換一種方式表達(dá)自己的閱讀情感，真正提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

四、組織聽說活動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

在“雙減”政策下，學(xué)生自由安排的時(shí)間增多了，學(xué)習(xí)空間變得更加廣闊。語(yǔ)文教師可以利用課后服務(wù)時(shí)間開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的聽說能力，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。比如，在學(xué)完詩(shī)歌單元后，教師可舉辦詩(shī)歌誦讀活動(dòng)，通過富有感情的誦讀，鍛煉學(xué)生說的自信，讓學(xué)生敢說、樂說，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。游戲一直都是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)形式，教師可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，巧妙融入游戲教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。比如，在課后開展成語(yǔ)接龍活動(dòng)，并建立一定的獎(jiǎng)懲規(guī)則，為了取得好成績(jī)，學(xué)生會(huì)傾盡全力調(diào)取腦海中的成語(yǔ)，在玩的過程中積極地去說，并且說得精彩。

面對(duì)同一篇文章，不同的學(xué)生會(huì)有不同的見解。教師可以將學(xué)生的意見分歧延伸到課后，開展小型辯論活動(dòng)，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思維的交鋒。比如，學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)魯莊公有不同的看法：有的學(xué)生認(rèn)為魯莊公目光短淺，不能深謀遠(yuǎn)慮；有的學(xué)生認(rèn)為魯莊公善于納諫、唯才是舉；還有的學(xué)生認(rèn)為魯莊公沒有戰(zhàn)略思想等。為了強(qiáng)化初中生的邏輯思維和表達(dá)能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與辯論，表達(dá)各自的觀點(diǎn)并進(jìn)行討論，拓寬思維，感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

聽說能力薄弱一直是語(yǔ)文教學(xué)存在的問題，教師要廣采博納，與時(shí)俱進(jìn)，不斷開發(fā)具有時(shí)代性和實(shí)用性的聽說訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在聽說過程中收獲快樂。除了校園實(shí)踐活動(dòng)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出去，到社會(huì)中去參加志愿服務(wù)、公益宣傳、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，在真實(shí)的場(chǎng)景中鍛煉聽說能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平。

總之，初中語(yǔ)文聽說訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，教師要秉承以人為本的理念，構(gòu)建清晰的聽說訓(xùn)練思路，選擇學(xué)生喜聞樂見的聽說活動(dòng)，讓學(xué)生真正融入到課堂中去，產(chǎn)生持續(xù)參與的熱情。要善于發(fā)揮學(xué)生的主體性，提供寬松、自由的聽說空間，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力得到提升。