◎江蘇/張立靂

統(tǒng)編版高中語文教材選擇性必修（中冊）第二單元選取了《包身工》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》《荷花淀》《小二黑結婚》《黨費》等作品，體裁不一、內(nèi)容豐富，高度契合了新課標中全面提升學生語文綜合閱讀能力的要求。上述文本的學習內(nèi)容指向“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群，旨在帶領學生理解革命文化的內(nèi)涵，思考中國革命文化的意義，幫助學生樹立文化自信。筆者在觀摩聽課時發(fā)現(xiàn)，教學過程中有的教師會出現(xiàn)以下問題：忽視“群”的意識，只注重單篇教學；忽視“革命”主題，只注重閱讀技巧講解；忽視“深度”思維，只注重開展活動。針對這些問題，筆者認為在大單元教學中教師要注重“學習任務群”的落實，有效開展深度學習，讓學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的學習活動中不斷體驗，適度增加思維訓練，不斷提升其語文素養(yǎng)。

新課示中提出了以“任務”為導向，以“主題”為引領的18個結構化學習任務群。其中，深度學習可以創(chuàng)設多階思維路徑，建構多元化的探究模式，不斷讓學生從淺表化的閱讀走向深度化的思考，從而不斷地靠近“最近發(fā)展區(qū)”。為了深入開展“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群學習，教師需要注重以“主題”為引領，整合學習資源，重構學習內(nèi)容；創(chuàng)設學習情境，喚醒切身體驗；以學習任務為驅(qū)動，邁向高階思維。

一、整合學習資源，重構深度學習內(nèi)容

深度學習強調(diào)結構化、主題化學習，要求學習內(nèi)容之間呈現(xiàn)出密切的關聯(lián)性、有機性。統(tǒng)編版教材以人文主題為單元，以學習任務為主線，重在引導學生通過單元主題學習，完成一定的學習任務。其中，高中語文教材選擇性必修（中冊）第二單元“革命傳統(tǒng)作品”教學需要從“單篇”走向“多篇”，從“群文”走向“整本書”，注重多元互動，多維結合，形成深度學習的內(nèi)容。

注重篇章文體特質(zhì)，重構單元學習內(nèi)容。第二單元六篇文本包含報告文學、紀念性散文、小說三類文學樣式，文體特質(zhì)豐富，打破傳統(tǒng)的單一的文體形式，有利于培養(yǎng)學生的深度思維能力。在學習過程中，教師需要結合篇章的文本特質(zhì)，運用文體思維進行閱讀教學。筆者執(zhí)教時，緊扣四種文體特質(zhì)，以“情志相隨的革命經(jīng)歷”為主題，整合教材中的相關學習資源，設計了學習子任務群：

（1）比較《包身工》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》三篇文本的體式特征，分析《包身工》作為報告性文學與紀實性散文的語言表達特色，并且撰寫紀實性作品與報告文學的體式的差異性小論文；（2）比較《荷花淀》《小二黑結婚》兩部作品，分析其人物群像，并且撰寫其塑造上的差異性評論文；（3）比較《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》兩篇紀實性散文同是記事散文，從“不能忘卻”這一主題著手，分析其表達方式的差異性，以小組為單位撰寫小論文。

以上三個子任務不僅打破了單篇文本的局限，而且不拘泥于教材的編寫。比如，圍繞子任務三，學生會發(fā)現(xiàn)：《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》兩篇文本作者都表達了強烈的憤怒和哀痛，但是兩篇文章在寫作手法和語言風格上不完全相同。前者側重抒發(fā)對烈士犧牲意義的理性思考，表現(xiàn)了革命者的英勇無畏、勇往直前；后者側重于實錄白莽和柔石相關的零碎小事，進而勾勒出革命者的崇高形象。

同時，注重不同歷史時期“中國革命傳統(tǒng)作品”多維融合，形成序列化?！爸袊锩鼈鹘y(tǒng)作品”研習需要反映不同歷史時期的典型作品，系統(tǒng)認識中國共產(chǎn)黨艱苦卓絕的革命歷程，充分認識其在新民主主義革命、社會主義革命建設和改革開放及社會主義現(xiàn)代化建設三個時期的歷史貢獻。

二、創(chuàng)設學習情境，喚醒深度體驗

“中國革命傳統(tǒng)作品”研習學習任務群是以“革命作品閱讀鑒賞”為載體，讓學生了解紅色革命歷史和理解紅色精神，將紅色革命基因播灑于內(nèi)心，實現(xiàn)實踐育人、綜合育人、合作育人的目標。在學習過程中，教師需要結合當下的實際，創(chuàng)設真實的情境，讓學生從“故事的閱讀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮适碌捏w驗者”，深度理解“中國革命傳統(tǒng)文化”的內(nèi)涵。

首先，注重真實情境創(chuàng)設，根植“革命文化”基因。真實的情境需要聯(lián)系學生的經(jīng)驗，讓學生在真實的探究中進行自主合作學習。教師需要緊扣學生實際生活和學習狀況，有效整合學習資源，打通語文學科知識與生活世界之間的關聯(lián)。比如，筆者在執(zhí)教本單元的時候，設置了以下情境：

2021年國慶假期，一部《長津湖》遍布了各大熒屏。一段塵封的革命記憶重新走進了人們的視野，影片中感人至深的鏡頭讓我們熱血沸騰，也會讓我們想起高中語文教材中革命題材的文章。請以統(tǒng)編版高中語文教材選擇性必修（中冊）第二單元為例，選取其中的情節(jié)、人物，為其寫一段電影腳本。

其次，注重綜合情境創(chuàng)設，開展“革命文化”活動。新課標中提出：“綜合性、實踐性是語文課程學習的核心?！本C合的情境可以讓學生在綜合的語言實踐中，展開深度的思考，形成鏈接性的問題和任務。比如，依據(jù)統(tǒng)編版高中語文教材選擇性必修（中冊）第二單元六篇文本，筆者設計了以下綜合性學習活動情境：

為了慶祝中國共產(chǎn)黨建黨100周年，學校舉辦了“讀經(jīng)典跟黨走”的大型活動。其中，高二年級將以語文課本選擇性必修（中冊）第二單元的六篇文本為活動素材，準備活動的展牌。作為高二年級的一員，請你為此次活動設計展牌主題。

圍繞上述活動情境，學生深度閱讀本單元六篇文本，學會求同存異，設計活動主題。比如，有的學生設計了以下活動展牌：“我來講黨史”“我為黨來獻首歌”“黨的英雄我來贊”。可見，學習情境可以拉開學生學習的序幕，幫助學生走進故事，成為故事的主角，進而成為“革命傳承”的主角。

三、注重任務驅(qū)動，形成深度思維

深度學習需要以“驅(qū)動性任務”為引導，逐步促使學生由外向內(nèi)、由表及里、從高到低展開深度思考。其中，高階思維是深度學習的核心特征，也是語文核心素養(yǎng)真正形成的關鍵。

設計深度學習的驅(qū)動任務，探尋價值意義。圍繞“革命文化傳統(tǒng)”這一核心主題，教師需要設計專題性學習的議題，設計閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三個方面的學習活動。同時，有效地驅(qū)動性任務可以幫助學生主動構建知識，挖掘“革命文化”主題的深層意義。比如，圍繞上述六篇文本，教師可以以“追尋足跡，紅色‘研學’”作為學習活動，設計以下學習任務：

（1）嘗試運用“關注主要人物和事件”的閱讀方法，圍繞其中一部作品，從文學作品鑒賞的角度寫一篇800字左右的文學評論；（2）“任何一個民族如果沒有英雄那是悲哀的，如果有英雄而人們卻不知敬重和愛惜那是無可救藥的”。每一個時期誕生的英雄都有其特定價值，請圍繞六篇作品的創(chuàng)作時代和背景，圍繞“英雄的價值”為主題，寫一篇演講稿。

由此，深度學習“中國革命傳統(tǒng)作品”不僅僅需要理解其作品語言的特點，理解其精神的內(nèi)涵，還需要聯(lián)系現(xiàn)實生活，真正探尋其對當代的價值。

總之，在“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群學習中，學生需要圍繞具有挑戰(zhàn)性的問題，進行積極探討，形成高階思維，真正實現(xiàn)中國革命傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。