◎河北/楊巧麗

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材設(shè)置了四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，是對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這種課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式實(shí)施的滲透和指導(dǎo)，以期“促成教師語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)教學(xué)方式形成互補(bǔ)”，這樣體現(xiàn)了教材編者“低起步、做示范”的良苦用心。

當(dāng)前，新課標(biāo)已經(jīng)落地實(shí)施，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)成了初中一線教師不能逃避、必須面對(duì)的挑戰(zhàn)，而“單元學(xué)歷案”恰是練習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的抓手?！皢卧獙W(xué)歷案”通過(guò)明晰組織單元、確定單元主題（課時(shí)）、確定單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、分課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階過(guò)程、布置作業(yè)與檢測(cè)、設(shè)計(jì)學(xué)后反思七個(gè)步驟，建構(gòu)以“任務(wù)”為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程，助力教師向教學(xué)和學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)的“雙料專家”轉(zhuǎn)型。擬以統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元“任務(wù)一”學(xué)歷案設(shè)計(jì)為例展開討論。

一、“單元學(xué)歷案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）凸顯整體性

設(shè)計(jì)學(xué)歷案要有“單元貫通”的全局觀和統(tǒng)籌意識(shí)。首先，結(jié)合教材目錄整合學(xué)習(xí)主題，理順同一主題下的單元分布和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)；然后，研究單元大主題與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)標(biāo)關(guān)系，確定是依據(jù)教材順序還是重組單元內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué)；接著，判斷單元的組織者是大觀念、大問(wèn)題，還是大任務(wù)、大項(xiàng)目；最后，依其命名單元，確定單元任務(wù)量和課時(shí)數(shù)。這樣打通整體與局部，能幫助學(xué)生把握一個(gè)單元學(xué)習(xí)的“魂”。

（二）緊扣語(yǔ)文性

“在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展中得以實(shí)現(xiàn)”。因此，“單元學(xué)歷案”中的每一項(xiàng)具體任務(wù)都要立足于見(jiàn)、識(shí)、學(xué)、用、聽、說(shuō)、讀、寫，在語(yǔ)言實(shí)踐中切實(shí)積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這條“學(xué)習(xí)線”雖然是任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中的暗線，卻是體現(xiàn)語(yǔ)文教育意義的“實(shí)質(zhì)線”。

（三）落實(shí)實(shí)踐性

知識(shí)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的?！傲x務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)”，就是“針對(duì)以往抽象的語(yǔ)言知識(shí)、孤立的文本理解和單純的課堂教學(xué)等局限提出的”?；趯W(xué)習(xí)立場(chǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)生可以學(xué)會(huì)的過(guò)程，這是學(xué)歷案的實(shí)質(zhì)所在。學(xué)習(xí)歷程要以項(xiàng)目為載體，用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題聚焦語(yǔ)文學(xué)科的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力。這條“項(xiàng)目線”包括項(xiàng)目的問(wèn)題、目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果等，是一條“載體線”“操作線”。

總之，“單元學(xué)歷案”設(shè)計(jì)中明線暗線相互交融、相互促進(jìn)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題這一核心要素來(lái)銜接，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中主動(dòng)投入，積極實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于“教材”“教情”“學(xué)情”的分析

（一）“教材”分析

統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元作為詩(shī)歌專題，教材編寫者安排“鑒賞、朗誦、創(chuàng)作”三項(xiàng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，從而理解詩(shī)歌的閱讀欣賞策略、誦讀策略、寫作策略，形成詩(shī)歌學(xué)習(xí)能力的螺旋式上升。

教材中對(duì)完成“任務(wù)二”和“任務(wù)三”的方法指導(dǎo)更具階梯性、操作性，教師更易操作。而針對(duì)“任務(wù)一”，盡管有“閱讀策略”“注釋和旁批”等助讀材料，但“活動(dòng)性”不明顯，實(shí)際教學(xué)中教師容易陷入“閱讀講解”的固有模式之中。

利用“詩(shī)歌朗誦”這個(gè)活動(dòng)性最強(qiáng)的任務(wù)，把朗誦準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)朗誦方案，前置到“學(xué)習(xí)鑒賞”中來(lái)，以此來(lái)完成“任務(wù)一”，易實(shí)踐，易激趣，易整合，指向生活中真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用，吸引學(xué)生智力和情感的主動(dòng)參與，不失為靈活使用教材、打破單篇機(jī)械閱讀的好方法。

（二）“教情”分析

經(jīng)筆者對(duì)河北省唐山市的六所初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)研和觀察，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元施教情況大致如下：

1.知道“任務(wù)一”對(duì)完成任務(wù)二、三的重要作用，但教學(xué)時(shí)僅限于單首詩(shī)的閱讀理解，不能跟另兩項(xiàng)任務(wù)鏈接在一起。

2.“學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌”和閱讀理解其他“文體”的方法區(qū)別不大，只是特別強(qiáng)調(diào)“意象”“押韻”這兩個(gè)概念，其他方面基本忽略。

3.對(duì)“詩(shī)歌朗誦”所要求的“節(jié)奏、重音、停連”等只是舉一兩個(gè)例子，沒(méi)有全篇通研過(guò)，沒(méi)有寫過(guò)朗誦腳本。

4.不組織“任務(wù)二詩(shī)歌朗誦”比賽，只是課堂上讀讀了之。

出現(xiàn)以上情況說(shuō)明教師在教材已經(jīng)給出“單元學(xué)習(xí)任務(wù)群”的情況下，依然畏懼組織任務(wù)群聯(lián)動(dòng)式學(xué)習(xí)。究其根本還在于操作層面，教師缺乏項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，找不到適合的項(xiàng)目，使“做中學(xué)”難以落地。

（三）“學(xué)情”分析

河北省唐山市的六所初中學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一單元知識(shí)后，認(rèn)知情況如下：

1.“識(shí)記”了一些知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有形成詩(shī)歌鑒賞方法的基本框架。

2.很難與作者在詩(shī)中表達(dá)的情感形成共鳴。

3.詩(shī)歌朗誦完全是模仿式，憑感覺(jué)選擇朗誦方式。

4.較少閱讀課外新詩(shī)作品和相關(guān)鑒賞文章。

以上情況提示我們要“設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲”，學(xué)習(xí)情境要“源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題”。要幫助學(xué)生建立起新詩(shī)鑒賞的基本思維方法，實(shí)現(xiàn)“我需要——我會(huì)——我愛(ài)”的良性循環(huán)。

三、第一單元“任務(wù)一”單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)

“單元學(xué)歷案”文本分三部分七步驟，從期望“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程，習(xí)得核心素養(yǎng)。

第一部分：?jiǎn)卧庞[

第一步——根據(jù)教材，選擇組織單元的大任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)興趣。例如：

班級(jí)將在學(xué)校讀書節(jié)期間舉辦“與詩(shī)相遇，為愛(ài)而歌”詩(shī)歌朗誦會(huì)。請(qǐng)你和小組同學(xué)一起，從教材的六首詩(shī)作中選擇一首，合作探究，為它寫一個(gè)朗誦腳本，為參加朗誦會(huì)做好準(zhǔn)備。

第二步——根據(jù)“大任務(wù)”確定單元主題，規(guī)劃課時(shí)安排。單元主題：傾聽詩(shī)聲，走進(jìn)詩(shī)心。課時(shí)安排：7課時(shí)。

第三步——根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)前期項(xiàng)目。

1.明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，即完成上述任務(wù)需要的知識(shí)基礎(chǔ)。見(jiàn)圖1：

圖1

2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)設(shè)計(jì)朗誦腳本這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在具體任務(wù)的完成過(guò)程中，達(dá)成以下目標(biāo)：

（1）了解新詩(shī)這種文學(xué)樣式，學(xué)會(huì)從某一方面鑒賞詩(shī)歌。（2）深化詩(shī)歌朗誦的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)朗誦腳本的設(shè)計(jì)方法。（3）初步建立新詩(shī)鑒賞的思維模型，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

3.理清學(xué)習(xí)資源與建議，即解決問(wèn)題必要的支持。

第四步——依單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。

1.整理朗誦腳本設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和要求。

2.先獨(dú)立依次閱讀每首詩(shī)，再結(jié)合旁批厘清作者思路，繪制思維導(dǎo)圖。

3.任選一首詩(shī)設(shè)計(jì)朗誦腳本，反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行小組展示并與同學(xué)討論、修改、完善。

4.為詩(shī)歌鑒賞建模。

第二部分：學(xué)習(xí)過(guò)程

第五步——細(xì)化單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)階，在完整學(xué)習(xí)歷程中發(fā)展關(guān)鍵能力與必備品格，形成正確的價(jià)值觀

1.結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和教材提示，以《天上的街市》為例，討論匯總詩(shī)歌朗誦注意事項(xiàng)，搜集常用朗誦標(biāo)記符號(hào)，形成朗誦腳本（1課時(shí)）。

2.初讀并理解詩(shī)歌內(nèi)容內(nèi)涵：依次初讀六首詩(shī)，借助聯(lián)想與想象，記下初讀感受，對(duì)每首詩(shī)提出一兩個(gè)自己最感困惑的問(wèn)題并思考答案；再讀，勾畫圈點(diǎn)幫助你理順?biāo)悸返脑~句，完成填空；了解詩(shī)歌寫作背景；小組交流，選出最佳答案。隨文學(xué)習(xí)和理解字詞（1課時(shí)）。

3.繪制、交流、改進(jìn)直觀展示詩(shī)歌結(jié)構(gòu)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（1課時(shí)）。

4.各小組選擇最喜歡的一首詩(shī)，合作討論、設(shè)計(jì)朗誦腳本（1課時(shí)）。

5.分小組展示，交流設(shè)計(jì)理由，征集意見(jiàn)、建議并進(jìn)行修改（1課時(shí)）。

6.按照腳本進(jìn)行班級(jí)朗誦展示；繼續(xù)完善朗誦方案（1課時(shí)）。

7.交流總結(jié)詩(shī)歌特點(diǎn)，為詩(shī)歌鑒賞建模（1課時(shí)）。

8.教師提供評(píng)價(jià)依據(jù)：朗誦腳本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三部分：作業(yè)與反思

第六步——設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，落實(shí)練習(xí)、檢測(cè)與提高。

1.熟讀作品，每首詩(shī)摘抄一處你最喜歡的詩(shī)句。圍繞課文旁白，回答問(wèn)題式旁批。給詩(shī)歌添加旁批，學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞（4課時(shí)作業(yè)）。

2.請(qǐng)家長(zhǎng)幫你把最喜歡的一首詩(shī)歌的朗讀過(guò)程錄制下來(lái)，與家長(zhǎng)共讀共賞，并寫出兩段賞析文字（2課時(shí)作業(yè)）。

3.朗讀欣賞艾青的《陽(yáng)光在遠(yuǎn)處》《盼望》《樹》，選擇你最喜歡的一首推薦給媽媽，撰寫一段好詩(shī)推薦詞（1課時(shí)作業(yè)）。

第七步——設(shè)計(jì)單元學(xué)后反思，實(shí)現(xiàn)由教“知識(shí)與技能”到形成“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。

1.通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，你知道了詩(shī)歌鑒賞和朗誦的哪些知識(shí)？

2.在鑒賞詩(shī)歌方面，你有哪些經(jīng)驗(yàn)跟同學(xué)分享？你能根據(jù)詩(shī)歌“意象”的特點(diǎn)，總結(jié)“意象”組合的三條規(guī)律嗎？

3.請(qǐng)你為艾青詩(shī)歌《礁石》設(shè)計(jì)朗誦腳本并進(jìn)行朗誦練習(xí)。

綜上，在統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元“任務(wù)一”學(xué)歷案設(shè)計(jì)與落實(shí)過(guò)程中，師生均可統(tǒng)整目標(biāo)、整合資源、整合情景，變“碎片學(xué)習(xí)”為“整體學(xué)習(xí)”，在“可以學(xué)會(huì)的歷程”中切實(shí)體味詩(shī)人對(duì)大自然、對(duì)生命的獨(dú)特表達(dá)，探討詩(shī)歌特點(diǎn)，在這場(chǎng)完整的教育事件經(jīng)歷中，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成項(xiàng)目執(zhí)行能力，拓展生命活力。

基于課程視角、學(xué)習(xí)立場(chǎng)、專業(yè)方案的“單元學(xué)歷案”，需要我們?cè)诰毩?xí)中不斷熟練，直至走向藝術(shù)化成功運(yùn)用。