王春苗，盧致民，張秀昌，王 燕，李小俊

(河北北方學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院病原生物學(xué)教研室，河北 張家口 075000)

寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的必修課，旨在使學(xué)生較為全面地掌握與醫(yī)學(xué)有關(guān)的主要病原寄生蟲種類的生物學(xué)特性與致病性，認(rèn)識寄生蟲與人體間的相互關(guān)系，掌握主要病原寄生蟲所引起疾病的病原學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)檢驗(yàn)方法。本課程教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，少教多學(xué)，全面發(fā)展”的創(chuàng)新理念，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道和實(shí)踐教學(xué)及線上教學(xué)的有效補(bǔ)充作用，注重教學(xué)模式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 創(chuàng)新教學(xué)理念

1.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生意識形態(tài)淡化問題

將課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能融入課堂教學(xué)，通過穿插人文歷史、科研實(shí)例等進(jìn)行思政教育，發(fā)揮潤物無聲、春風(fēng)化雨的作用。在寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)中，通過具體事例引起學(xué)生情感共鳴，有效激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。將思政之“鹽”，融于課程之“湯”，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又塑造了學(xué)生的道德情懷[1]。

1.2 調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式為老師講授，學(xué)生機(jī)械地聆聽，教學(xué)效果較差。我們采用“學(xué)-教-練-評”的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，成為真正的主體，而且讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣與意義。有趣的情景模式，激烈的小組挑戰(zhàn)，隨時(shí)的選人回答，讓學(xué)生的思緒一直跟著課堂走，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.3 完善單一線下課程教學(xué)方式

實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)和學(xué)習(xí)方式[2-3]，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，課上教師引導(dǎo)為主，學(xué)生互動較多，學(xué)生主動思考，課下學(xué)生可通過訪問課程平臺學(xué)習(xí)通[4]，隨時(shí)觀看微課錄像、PPT+音頻、病原寄生蟲活體視頻、致病機(jī)制動畫，下載授課教師的教案、PPT課件、課后思考題和練習(xí)題等，并可在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間學(xué)習(xí)課程。也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論專區(qū)搶答老師提出的問題，和帶教老師一起討論、探究課內(nèi)課外感興趣的問題，使得教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都得到擴(kuò)展和延伸，學(xué)習(xí)廣度和深度進(jìn)一步拓展[5]。

2 以“學(xué)生為中心”的思路與舉措

始終將“學(xué)-教-練-評”四大模塊融入到課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、主動深入學(xué)習(xí)。

2.1 “學(xué)”—自學(xué)引導(dǎo)

“學(xué)”，即教師出示教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容或課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，或讓學(xué)生感興趣的思政內(nèi)容等，學(xué)生通過個(gè)人自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)等形式梳理問題，組織學(xué)生匯報(bào)交流，嘗試解決疑難問題。對于共性問題，教師給予引導(dǎo)或拓展講解，促進(jìn)學(xué)生綜合理解知識，逐步形成以自學(xué)為主、引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式。利用超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺建立寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)在線開放課程，將課程基本資料上傳到課程平臺，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

2.2 “教”—清晰明了

“教”，即教師在課堂中的教學(xué)重點(diǎn)突出，主次分明，幫助學(xué)生的認(rèn)識和理解提升到更高層次，教會學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)策略[6-7]，把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖片、表格、流程圖等方式歸納總結(jié)，內(nèi)容簡明扼要化，講課時(shí)貼近學(xué)生，在教學(xué)中達(dá)到良好效果[8]。恰當(dāng)融入思政教育，把理論融入實(shí)例，用實(shí)例講清道理，以道理贏得認(rèn)同，以悟道取代灌輸，將大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)始終貫穿在課程當(dāng)中[9]。

2.3 “練”—體驗(yàn)情景

“練”，即當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，有簡單的客觀選擇題，也有高階性的總結(jié)概括題，還有情景模擬體驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟。實(shí)施情景教學(xué)策略，把教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)資源相整合，加強(qiáng)與社會、生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活、更加符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情景[10]。課上通過學(xué)習(xí)通選人回答、搶答等方式，采取不同互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿樂趣，用問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在分析問題、解決問題過程中感受知識、理解知識，使學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)問題的過程，踐行提出問題、解決問題的教學(xué)方式。

2.4 “評”—師生交流

“評”，即針對各模塊知識點(diǎn)或?qū)ｎ}設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)題或討論專題，教師以批改或點(diǎn)評等方式及時(shí)反饋學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，矯正錯(cuò)誤，總結(jié)方法。學(xué)生通過在線作業(yè)測試參加課后練習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺討論專區(qū)搶答老師提出的問題，也可一起討論發(fā)帖、探究課內(nèi)課外其它感興趣的問題。課程成績由過程性考核(每次上課的到課情況、預(yù)習(xí)情況、互動回答問題情況、課后作業(yè)完成情況、課后專題討論搶答的參與度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成和得分情況)和終結(jié)性考核(結(jié)課考核)綜合評定，使課程評價(jià)更合理、更科學(xué)[11]。

3 創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

3.1 學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

通過課程創(chuàng)新，寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。課前學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題到線下課堂學(xué)習(xí)，通過選人與搶答，以在線實(shí)效迅速反饋學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)師生、生生之間的互動，活躍課堂。學(xué)生課余時(shí)間小組合作，自己預(yù)習(xí)，遇到問題利用檢索工具查找解決方法。線下不敢回答問題的同學(xué)，線上能各抒己見，與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流。

3.2 教師成為引導(dǎo)監(jiān)督者

教師通過在線記錄查看學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，反饋學(xué)習(xí)態(tài)度。在線作業(yè)、答題、檢測和考試等活動，通過答案設(shè)置，實(shí)現(xiàn)智能批閱，實(shí)時(shí)了解學(xué)生知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)線下授課遺漏點(diǎn)，推動線下授課內(nèi)容改進(jìn)。

3.3 思政成為課程靈魂

課程創(chuàng)新融入思政教育，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德情操、人文素養(yǎng)和正確的三觀。培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀、認(rèn)識論和方法論，求真務(wù)實(shí)，開拓進(jìn)取，具備鉆研、堅(jiān)毅、勤奮、視野、創(chuàng)新意識、學(xué)術(shù)誠信等各種能力。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。作為一名醫(yī)護(hù)人員，要具有救死扶傷的人道主義精神，熱愛醫(yī)療事業(yè)的奉獻(xiàn)精神，對患者全方位關(guān)懷的人文精神，對患者認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，誠信服務(wù)維護(hù)患者利益的誠信精神，對醫(yī)術(shù)精益求精的探索精神，互相協(xié)作共同提高的團(tuán)隊(duì)精神。

4 不足與反思

4.1 團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力有待提高

由于該教學(xué)模式對教師的能力要求較高，要求教師課前充分準(zhǔn)備，仔細(xì)研磨教材的重、難點(diǎn)，充分了解學(xué)生情況，合理精心設(shè)計(jì)每一堂課，考慮到課堂中的細(xì)節(jié)問題，與實(shí)際的偏差問題，還要對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)也要跟進(jìn)，教師團(tuán)隊(duì)整體能力亟需提高。

4.2 線上監(jiān)管不足

課程線上部分有監(jiān)管不足之處，如在線練習(xí)題的反饋是否為學(xué)生自己真實(shí)水平無法監(jiān)控。目前課后習(xí)題多為客觀題，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上高階能力培養(yǎng)還需要進(jìn)一步探索。

4.3 交叉學(xué)科有效融合欠佳

學(xué)生時(shí)間有限，如果每一門課程都要布置任務(wù)，學(xué)生壓力大，如何讓學(xué)生有效利用時(shí)間，將交叉學(xué)科的課程學(xué)習(xí)融合在一起，是我們有待思考的問題。

綜上，通過教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)融合，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)與評價(jià)模式，課堂形式多樣化，內(nèi)容趣味化，學(xué)生可不受時(shí)間空間限制，隨時(shí)隨地主動學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，鞏固知識。多維度評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效，改變學(xué)生思維和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和素質(zhì)培養(yǎng)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和協(xié)作，使學(xué)習(xí)的廣度和深度都進(jìn)一步得到拓展。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性提高，學(xué)習(xí)成為了循序漸進(jìn)的積累過程，教師能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績明顯提高。