張欣悅，李文濤，付曉明，王漢羊

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 工程學(xué)院，163319，黑龍江大慶）

根據(jù)國(guó)家教育政策指引，在社會(huì)和科技快速發(fā)展時(shí)期，教學(xué)改革應(yīng)積極落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，有效地將思想道德教育、文化知識(shí)教育和社會(huì)實(shí)踐教育融合在一起，通過(guò)完善“三全育人”來(lái)實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

“測(cè)試技術(shù)”是農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化（簡(jiǎn)稱農(nóng)機(jī)）專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，其內(nèi)容是農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐技能。這門(mén)課程的講授可以使學(xué)生掌握各種類型傳感器的基本原理和相應(yīng)測(cè)量數(shù)據(jù)的處理方法，使學(xué)生對(duì)傳感器的結(jié)構(gòu)、工作原理及應(yīng)用有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟悉并掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械工程中常用機(jī)械量的測(cè)試方法、基本的測(cè)試?yán)碚摷胺治龇椒ǎ囵B(yǎng)學(xué)生的機(jī)械工程量的測(cè)試技能及解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段該門(mén)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，梳理學(xué)生聽(tīng)課效果不佳的原因，通過(guò)教學(xué)改革措施的探究，進(jìn)行測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。

1 測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

本課程針對(duì)各種電參數(shù)和非電參數(shù)采用不同的傳感器和測(cè)量方法來(lái)進(jìn)行授課，課程具有概念多、理論性強(qiáng)和實(shí)踐應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，涉及知識(shí)面較廣，與電子電工技術(shù)基礎(chǔ)、微機(jī)原理、概率論與隨機(jī)過(guò)程、機(jī)械控制工程基礎(chǔ)等專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)。在本科專業(yè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，存在著以下問(wèn)題。

1.1 課程學(xué)時(shí)問(wèn)題

在本科農(nóng)機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃里，“測(cè)試技術(shù)”總共30學(xué)時(shí)，再分配為26 學(xué)時(shí)課堂教學(xué)和4 學(xué)時(shí)實(shí)踐教學(xué)。全書(shū)重要知識(shí)點(diǎn)多而雜，多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，要想全面系統(tǒng)地在課堂上傳授整本教材內(nèi)容是很難的，而修改課時(shí)更是難上加難，因此只能在個(gè)別章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行取舍。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

當(dāng)前很多高校存在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差的問(wèn)題。經(jīng)常有學(xué)生不顧課堂紀(jì)律亂講話、遲到、逃課，甚至還出現(xiàn)了雇人聽(tīng)課這種嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象，有的趴桌睡覺(jué)，有的偷玩手機(jī)做“低頭族”，有的抬頭聽(tīng)課卻心不在焉，答題時(shí)答非所問(wèn)，有的不帶教材不記筆記只為出勤點(diǎn)名“答到”，最后是應(yīng)付考試“及格萬(wàn)歲”。按照測(cè)試技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，課程被安排在大四上學(xué)期，大四學(xué)生面對(duì)考研和就業(yè)壓力，對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性不高，倦怠狀況嚴(yán)重。

1.3 教學(xué)方法和手段單一問(wèn)題

目前采用的是常規(guī)教學(xué)方法，教師通過(guò)板書(shū)和PPT 結(jié)合的方式面授課程內(nèi)容，一些重要工作原理的講解只是通過(guò)多媒體PPT 中的視頻和動(dòng)畫(huà)形式來(lái)傳授給學(xué)生，課程前期這種形式還會(huì)吸引部分好奇學(xué)生，到課程后半段新鮮感消失，便很難引起學(xué)生的關(guān)注。為了完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，每堂課重要的知識(shí)點(diǎn)包括基本概念、工作原理和定律，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接收，全程無(wú)反饋，有效交流少，課堂教學(xué)效果不佳[1]。

1.4 實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺問(wèn)題

農(nóng)機(jī)專業(yè)以培養(yǎng)本行業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)生能力素質(zhì)最終是以實(shí)踐動(dòng)手能力為考核的主要方面。實(shí)踐課程環(huán)節(jié)存在實(shí)驗(yàn)室空間有限、實(shí)驗(yàn)器材陳舊老化、課時(shí)較少等問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，抑制了其動(dòng)手能力的發(fā)揮。如以驗(yàn)證應(yīng)變電阻效應(yīng)原理為主的常規(guī)性實(shí)驗(yàn)，按照電路連接圖直接連接測(cè)量?jī)x器和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單地增減砝碼操作，直接從儀器上獲得應(yīng)變數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)，就難以提高創(chuàng)新思維、動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的綜合能力。

2 課程教學(xué)改革措施

2.1 “單一”教學(xué)模式的改革

隨著信息化技術(shù)、智能手機(jī)、移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助課堂教學(xué)的信息化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法隨時(shí)“回看”和重復(fù)“回看”的問(wèn)題[2]。

將測(cè)試技術(shù)課程教材的碎片化內(nèi)容凝練成重要的知識(shí)點(diǎn)錄制成短而精煉的專業(yè)視頻，在學(xué)校的大力支持下，在“智慧樹(shù)”教學(xué)平臺(tái)上建設(shè)了校級(jí)精品課，課程資源包括教學(xué)視頻、單元測(cè)試、單元作業(yè)和期末考核等基本教學(xué)單元。學(xué)生在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂或是錯(cuò)失的重要知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)線上教學(xué)視頻進(jìn)行多次、反復(fù)的“回看”，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，便于課前預(yù)習(xí)和課后鞏固課程重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性；學(xué)生線下亦可與教師進(jìn)行討論和交流，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及促進(jìn)了創(chuàng)新思維的形成。

2.2 “傳統(tǒng)”教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法將教師作為機(jī)械式運(yùn)輸知識(shí)的主體，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的副體，在整個(gè)教學(xué)周期里，將“教”與“學(xué)”的關(guān)系分割開(kāi)，甚至使二者對(duì)立，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，這是“滿堂灌”教學(xué)方法的一種“極致”體現(xiàn)。這種教學(xué)方法需要客觀地被看待，不能片面地否決“滿堂灌”這種方法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改革。

在教學(xué)關(guān)系和信息不對(duì)稱的前提下，選擇單向的知識(shí)傳遞，還是具有一定教學(xué)優(yōu)勢(shì)的[3]。但如何提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效果呢？解決的辦法應(yīng)該是在杜絕照本宣科的基礎(chǔ)上，結(jié)合“啟發(fā)式”和“研討式”的互動(dòng)教學(xué)方法[4]，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。“啟發(fā)式”是在講授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)恰當(dāng)?shù)亍皰仭背鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和回答，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加地牢固?！把杏懯健笔墙處煾鶕?jù)核心內(nèi)容設(shè)置話題或問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，避免教師“一人堂”的窘境。

2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的改革

教師自古便承載著“授業(yè)解惑”之任，那么教學(xué)內(nèi)容自然地既要包括專業(yè)課程，呈現(xiàn)給學(xué)生的是具化教材內(nèi)容和框化知識(shí)體系，又要包括為人品性的思想內(nèi)容。專業(yè)教師應(yīng)該不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)，追求優(yōu)良的師德師風(fēng)，把教書(shū)育人和自我修養(yǎng)不斷結(jié)合在一起，以德育人，不斷強(qiáng)化“育人先育己”的思想意識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)該選擇一些具有新鮮挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與好奇之心，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的美好；同時(shí)應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，結(jié)合專業(yè)課程的時(shí)代和前沿發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信和成就感。

在德行教育方面，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院農(nóng)機(jī)專業(yè)誕生于10 萬(wàn)復(fù)轉(zhuǎn)官兵開(kāi)發(fā)建設(shè)北大荒的歷史大潮中，是由北大荒精神的開(kāi)創(chuàng)者，原國(guó)家副主席、時(shí)任農(nóng)墾部部長(zhǎng)王震將軍一手創(chuàng)建的，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)之初的專業(yè)，學(xué)校始終把“北大荒精神”作為最寶貴的精神財(cái)富，將“北大荒精神”融入本科辦學(xué)育人的全過(guò)程，代代師生傳承著“北大荒精神”。并且隨著“立德樹(shù)人”高校教育目標(biāo)的提出，不斷地發(fā)掘本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中的“北大荒精神”思政元素，迭代優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課堂效能，充分發(fā)揮“北大荒精神”對(duì)教學(xué)改革的影響作用。

3 課程考核與評(píng)價(jià)體系的多樣化

高校專業(yè)課程改革不僅體現(xiàn)在課程教學(xué)改革措施上，也應(yīng)體現(xiàn)在課程考核和評(píng)價(jià)體系多樣化上。

課程考核方面，學(xué)生早已習(xí)慣于上課點(diǎn)名出勤得分和期末考試卷面得分相結(jié)合的課程考核形式，因此上面提及的諸多學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題仍然存在。為了改變這種現(xiàn)狀，可在平時(shí)的線下課堂教學(xué)和線上自主學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)卦黾涌己藘?nèi)容，如在線下課堂中增加一些小組討論成績(jī)，學(xué)生最終需要提交匯報(bào)PPT 或是小論文，改變傳統(tǒng)的單一“點(diǎn)名”獲取平時(shí)成績(jī)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度；在線上學(xué)習(xí)中增加測(cè)試環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成績(jī)，在重要的章節(jié)加入單元小測(cè)試或是小作業(yè)，與期末考試成績(jī)按相應(yīng)的比例記入考核總成績(jī)。線上線下綜合考核的方式可激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核更加客觀。

評(píng)價(jià)體系方面，每學(xué)期的期末課程評(píng)價(jià)應(yīng)該包括兩大體系，一是主體包括同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)三個(gè)方面，二是輔以本科教學(xué)班的學(xué)生評(píng)價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課主要是從教學(xué)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施和課堂師生間的教學(xué)效果展開(kāi)，同行和學(xué)生則從課程的專業(yè)性和接收度上來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合而看，學(xué)生是教育的本體，他們的評(píng)價(jià)才更有說(shuō)服力和價(jià)值，因此更應(yīng)注重和在意學(xué)生在日常教學(xué)中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，當(dāng)然還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，這是對(duì)教師教學(xué)改革效果最直接而重要的評(píng)價(jià)體現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)校提速升級(jí)、跨越發(fā)展的新時(shí)期里，將以北大荒精神為核心的課程思政要素融入測(cè)試技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面的教學(xué)改革探索與實(shí)踐研究。

采取線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方法和一種比較隱性的形式融思想政治教育于專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生潛移默化地接受主流價(jià)值觀念和北大荒精神的教育，通過(guò)系統(tǒng)化的課程體系，將思政元素通過(guò)講授等方式潤(rùn)物無(wú)聲地傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)融合的目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。