申正付，楊秀木，許華山

衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是教學(xué)評(píng)價(jià)[1]。教學(xué)評(píng)價(jià)是指教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生、同行和教師自身以一定的評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的教學(xué)能力、行為和效果等進(jìn)行的判斷和評(píng)價(jià)[2]。教師線上教學(xué)自我評(píng)價(jià)是指以教師自身作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)自身在線教學(xué)中的方法運(yùn)用、教學(xué)態(tài)度、師生線上互動(dòng)以及現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等在線教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[3-4]。教師自我評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一環(huán)，有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思，深入了解自身教育教學(xué)能力，幫助教學(xué)管理者了解教師對(duì)自身教學(xué)的滿意程度，為制訂相關(guān)教育政策、進(jìn)行教育決策、進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和提高高等教育質(zhì)量提供依據(jù)[3,5]。當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于教師自我評(píng)價(jià)的研究主要集中在對(duì)線下或混合教學(xué)中教師自我評(píng)價(jià)的探討，對(duì)線上教學(xué)影響教師自我評(píng)價(jià)的因素研究較少，對(duì)醫(yī)學(xué)院校教師線上教學(xué)自我評(píng)價(jià)的影響因素研究更少。本研究旨在探討醫(yī)學(xué)院校教師線上教學(xué)自我評(píng)價(jià)狀況及影響因素?，F(xiàn)作報(bào)道。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 2020年7-8月，在蚌埠醫(yī)學(xué)院、安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽中醫(yī)藥大學(xué)和皖南醫(yī)學(xué)院4所高等醫(yī)學(xué)院校開展教師線上自我教學(xué)評(píng)價(jià)問卷調(diào)查。發(fā)放問卷1 600份，收回1 416份，其中有效問卷1 023份，有效率(72.2%)。其中，男性419份(41.0%)，女性604份(59.0%)；教齡：1～5年318人(31.1%)，6～10年222人(2.7%)，11～15年238人(23.3%)，16～20年134人(13.1%)，21～25年37人(3.6%)，26～30年50人(4.9%)，31年及以上24人(2.3%)；教師類別：人文素質(zhì)課教師239人(23.4%)，思政課教師233人(22.8%)，專業(yè)基礎(chǔ)課教師295人(28.8%)，專業(yè)課教師256人(25.0%)；既往是否開展過線上教學(xué)：開展過120人(11.7%)，未開展過903人(88.3%)；2019-2020第二學(xué)期線上教學(xué)開課門數(shù)：1門813人(79.5%)，2門161人(15.7%)，3門及以上49人(4.8%)；線上教學(xué)專業(yè)數(shù)：1個(gè)專業(yè)205人(20.0%)，2個(gè)專業(yè)239人(23.4%)，3個(gè)及以上專業(yè)579人(56.6%)。

1.2 調(diào)查問卷 本研究使用的工具是由課題組會(huì)同蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估處與教師發(fā)展中心聯(lián)合開發(fā)設(shè)計(jì)的“線上教學(xué)情況調(diào)查問卷”。問卷包括一般人口社會(huì)學(xué)情況調(diào)查表、線上教學(xué)情況調(diào)查表、學(xué)生評(píng)教調(diào)查表、教師在線教學(xué)自我評(píng)價(jià)調(diào)查表和線上教學(xué)滿意度調(diào)查表等部分，本研究使用其中一般人口社會(huì)學(xué)情況調(diào)查表和教師在線教學(xué)自我評(píng)價(jià)調(diào)查表兩部分的調(diào)查結(jié)果?！敖處熢诰€教學(xué)自我評(píng)價(jià)調(diào)查表”包括線上教學(xué)方法、線上師生交互和線上教學(xué)技術(shù)3個(gè)維度14個(gè)題項(xiàng)，為量表題，采用Likert 5級(jí)評(píng)分，“非常不好”計(jì)1分，“不好”計(jì)2分，“一般”計(jì)3分，“好”計(jì)4分，“非常好”計(jì)5分。問卷的Cronbach′s α系數(shù)為0.921，信度較好。線上教學(xué)滿意度用“請(qǐng)您對(duì)自己線上教學(xué)的滿意程度進(jìn)行評(píng)價(jià)”測(cè)量，分成5個(gè)等級(jí)，“非常不滿意”計(jì)1分，“不滿意”計(jì)2分，“一般”計(jì)3分，“滿意”計(jì)4分，“非常滿意”計(jì)5分。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用t′檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 不同人口社會(huì)學(xué)變量的教師線上教學(xué)經(jīng)歷比較 比較不同性別、教齡、類別和線上授課門數(shù)及專業(yè)數(shù)的教師線上教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)教齡不同的教師在2020年之前的線上教學(xué)經(jīng)歷差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)(見表1)。

表1 醫(yī)學(xué)院校不同線上教學(xué)經(jīng)歷的教師基本人口社會(huì)學(xué)特征比較[n；百分率(%)]

2.2 線上教學(xué)自我評(píng)價(jià)問卷得分情況 線上教學(xué)自我評(píng)價(jià)問卷各條目中,最低分條目是“制作在線教學(xué)ppt”，得分是(3.78±0.82)分，最高分條目是“使用平臺(tái)進(jìn)行課程測(cè)試”，得分是(4.15±1.03)分。條目均分>4分的還有“維持在線教學(xué)秩序”(4.00±0.90)分和“控制線上教學(xué)節(jié)奏避免學(xué)生疲勞”(4.14±1.02)分(見表2)。

2.3 不同線上教學(xué)經(jīng)歷教師自我評(píng)價(jià)得分比較 有過線上教學(xué)經(jīng)歷的教師線上教學(xué)自我評(píng)價(jià)3個(gè)維度“線上教學(xué)方法、線上師生交互和線上教學(xué)技術(shù)”均明顯高于沒有線上教學(xué)經(jīng)歷的教師(P<0.01)(見表3)。

表2 醫(yī)學(xué)院校線上教學(xué)自我評(píng)價(jià)問卷的各條目得分(n=1 023；分)

表3 不同線上教學(xué)經(jīng)歷教師自我評(píng)價(jià)得分比較分)

3 討論

近來教育界認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)下和未來線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式是必然趨勢(shì)。對(duì)于線上教育教學(xué)的評(píng)價(jià)質(zhì)量體系研究將會(huì)是當(dāng)下和未來的研究熱點(diǎn)[6]。

3.1 醫(yī)學(xué)院校教師線上教學(xué)經(jīng)歷結(jié)果分析 本次在安徽省4所高等醫(yī)學(xué)院校教師中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2019-2020學(xué)年度第二學(xué)期之前，1 023名教師中有120名教師有線上教學(xué)經(jīng)歷，占比11.7%，低于清華大學(xué)楊斌[6]和廈門大學(xué)吳薇等[7]調(diào)研的比例。可能原因上述研究均是基于全國的數(shù)據(jù)。清華大學(xué)等全國雙一流大學(xué)的在線教學(xué)開展比較早，教師參與率較高，經(jīng)驗(yàn)較豐富。2020年2-4月，清華大學(xué)就曾多次進(jìn)行線上教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)。本研究顯示，2020年2月之前是否開展過線上教學(xué)在不同性別、類別、開課門數(shù)和專業(yè)數(shù)的教師之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，不同教齡之間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這也和上述研究結(jié)果有所不同?？赡艿脑蚴巧鲜鲅芯空{(diào)查的是綜合性大學(xué)，本次調(diào)查的是醫(yī)學(xué)類大學(xué)，課程的性質(zhì)有很大差異；調(diào)查的樣本量中不同教齡的教師所占比例不同也會(huì)得到不同的調(diào)查結(jié)果。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教齡≤5年的教師有68人(56.7%)在2020年2月之前就曾有過線上教學(xué)經(jīng)歷，這也說明新一代教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的駕馭能力較好，他們將來更能接受線上教學(xué)模式或線上與線下相結(jié)合的模式[7-9]。

3.2 醫(yī)學(xué)院校教師線上教學(xué)自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析 線上教學(xué)自我評(píng)價(jià)問卷中14個(gè)條目的平均得分：最低為“制作在線教學(xué)ppt”(3.78±0.82)分，最高為“使用平臺(tái)進(jìn)行課程測(cè)試”(4.15±1.03)分。條目均分>4分的還有“維持在線教學(xué)秩序”(4.00±0.90)分和“控制線上教學(xué)節(jié)奏避免學(xué)生疲勞”(4.14±1.02)分。這一方面充分驗(yàn)證了10年來線上教學(xué)改革的成果，說明線上教學(xué)效果的有效性，另一方也說明線上教學(xué)的ppt制作方面教師還希望能夠進(jìn)一步提升水平，同時(shí)說明全面開展線上考試取消紙質(zhì)考試的可行性[9]。2010年以來，我國引入線上教學(xué)模式，很多高校進(jìn)行了線上和線下相混合的教學(xué)模式，部分在2020年2月之前即使沒有線上開課的教師，也通過多種途徑獲得在線教學(xué)的知識(shí)和技能[10-11]。2020年2月起，各高校以師生為主體、以基層教學(xué)組織為重心、以教學(xué)發(fā)展為內(nèi)容構(gòu)建線上教學(xué)共同體，比如釘釘群、QQ群和微信群等，充分發(fā)揮信息時(shí)代信息的作用，自上而下和自下而上形成較為系統(tǒng)的線上教學(xué)保障系統(tǒng)，為教師線上教學(xué)提供了有力的支撐，保障教師線上教學(xué)的順利開展[12-13]。

3.3 醫(yī)學(xué)院校教師線上教學(xué)自我評(píng)價(jià)的影響因素分析 本研究發(fā)現(xiàn)在2020年2月之前有線上教學(xué)經(jīng)歷的教師在線上教學(xué)方法、線上師生交互和線上教學(xué)技術(shù)3個(gè)維度均明顯高于沒有線上經(jīng)歷的教師(P<0.01)。這充分說明教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積十分重要，對(duì)于教師教學(xué)的開展具有重要意義。教師教學(xué)經(jīng)歷對(duì)教學(xué)能力產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響教學(xué)評(píng)價(jià)。此次2020年2-6月的在線教學(xué)，學(xué)校從技術(shù)層面、制度層面均給予大力支持。2020年2月之前有線上教學(xué)經(jīng)歷的教師已經(jīng)取得了一定的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的線上教學(xué)能力有一定的了解，在基層教學(xué)組織和學(xué)校的支持之下，開展線上教學(xué)得心應(yīng)手，從“熟手”到“專家”[14]。沒有線上教學(xué)經(jīng)歷的教師需要在技術(shù)層面、操作層面首先適應(yīng)線上教學(xué)，熟練之后才有能力提升教學(xué)技巧，也就是要從線上教學(xué)的“生手”到“熟手”的過程[13-14]。在線上教學(xué)開展初期數(shù)次出現(xiàn)在線教學(xué)平臺(tái)e會(huì)學(xué)和釘釘平臺(tái)崩潰的現(xiàn)象，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以靈活處理，轉(zhuǎn)用其他在線平臺(tái)，保證教學(xué)不受嚴(yán)重影響；缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏處理線上教學(xué)障礙的處理經(jīng)驗(yàn)，往往不能及時(shí)有效處理問題，這也可能是導(dǎo)致他們對(duì)自身線上教學(xué)評(píng)價(jià)不太高的因素。既往研究[15]發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)滿意度與自我評(píng)價(jià)聯(lián)系緊密。盧春麗[16]研究發(fā)現(xiàn)，教師自我評(píng)價(jià)能夠正向預(yù)測(cè)教學(xué)滿意度，在自我評(píng)價(jià)與工作績(jī)效之間教學(xué)滿意度起到部分中介作用。自我教學(xué)評(píng)價(jià)較高的教師最終會(huì)促進(jìn)其專業(yè)積極向好發(fā)展。

復(fù)雜多樣的因素對(duì)教師在線教學(xué)自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響，與線下課堂的許多影響因素相同。研究[17-18]認(rèn)為教師的知識(shí)掌握的廣度和厚度、教學(xué)技能的正確合理應(yīng)用、教育理念、教學(xué)責(zé)任感、教學(xué)態(tài)度以及自身的發(fā)展需求等是影響評(píng)價(jià)的內(nèi)在因素；學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境、學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等是影響評(píng)價(jià)的外在因素。還有研究[4-5]認(rèn)為教師的教學(xué)經(jīng)歷“有和無”對(duì)自我評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生重要影響，如有海外教學(xué)經(jīng)歷的教師文化勝任力較高，教育教學(xué)中會(huì)更多的融入不同文化的因素并體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)中，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展中多元文化融合的發(fā)展。教師的教學(xué)經(jīng)歷的“量”對(duì)教學(xué)自我評(píng)價(jià)也會(huì)產(chǎn)生重要影響，如開課太多導(dǎo)致教學(xué)負(fù)荷過重可能會(huì)產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠，太少負(fù)荷不足導(dǎo)致工作幸福感降低。教齡通過影響教師的教學(xué)效能感影響自我教學(xué)評(píng)價(jià)。與線下教學(xué)的區(qū)別是，在線教學(xué)中教師能否熟練運(yùn)用在線平臺(tái)和在線教學(xué)軟件、是否接受了系統(tǒng)的在線教學(xué)培訓(xùn)、在線教學(xué)環(huán)境、師生互動(dòng)的有效性等經(jīng)歷或體驗(yàn)均會(huì)影響教師在線教學(xué)的心理體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)[19-20]。

總之，目前高校在線教學(xué)得到廣泛的應(yīng)用和推廣，眾多學(xué)期計(jì)劃課程采用了線上教學(xué)，使得高校課程教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。高等教育發(fā)生了學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、管理手段、管理方式以及評(píng)價(jià)方式等的改變。但是不論是全新的教學(xué)模式，還是高科技輔助教學(xué)都只是在線教育教學(xué)發(fā)展的重要力量，教育者才是關(guān)鍵力量。保障和提升在線教育教學(xué)質(zhì)量，離不開教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的熟練掌握和在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，更離不開教師的教學(xué)反思和評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)是對(duì)自身教學(xué)情況的主觀感受，可以用來探究教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師自我評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教學(xué)滿意度以及其專業(yè)發(fā)展選擇產(chǎn)生影響。線上與線下混合教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究勢(shì)在必行。未來將進(jìn)一步開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及督導(dǎo)評(píng)價(jià)等的相關(guān)因素研究，為研究系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供支持。