燕麗紅 楊智敏 沈瑞冰 土余分 趙曦璇

（西安歐亞學院信息工程學院，陜西 西安 710065）

0 引言

2019 年高教司吳處長的報告：新工科的建設已經成為高等教育戰(zhàn)線的廣泛共識，工程教育須主動適應新業(yè)態(tài)、新技術、面向行業(yè)產業(yè)鏈，推動學科專業(yè)的交叉融合，加強復合型工程技術人才的培養(yǎng)。 電子信息產業(yè)是國家的重點支柱產業(yè)之一，隨著人工智能與大數(shù)據(jù)等新興信息技術的快速演進，知識間交叉融合已成為信息技術發(fā)展趨勢。目前新一代的信息技術產業(yè)人才缺口將達到950 萬人，用人單位對人才的需求遠遠超過不斷增加的就業(yè)人群，人才供給不足也暴露出我國的工程教育與新興產業(yè)、 新經濟發(fā)展脫節(jié)的短板，如何滿足社會發(fā)展與高校教育的矛盾，進行專業(yè)升級改造就顯得很有必要。 因此，本文主要對傳統(tǒng)的電子信息類專業(yè)進行了升級改造， 一方面更好促進專業(yè)質量的提升，另一方面能更好地滿足社會的用人需求。

1 新技術支持電子信息工程專業(yè)智慧化升級的必要性

新技術背景下，專業(yè)升級改造頂層設計以工程教育以成果為導向的理念和任務驅動的理念為指導，構建支撐產業(yè)和技術最新發(fā)展的課程體系， 注重學科專業(yè)交叉融合，加強產教一體化，推動產業(yè)優(yōu)質資源向育人資源轉化，探索人工智能、物聯(lián)網等高新技術與專業(yè)人才培養(yǎng)相結合的有效途徑，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新技術教學的全過程， 旨在凸顯專業(yè)培養(yǎng)特色，提升電子信息類人才培養(yǎng)的質量，促進新工科專業(yè)的改造升級，實現(xiàn)“新工科”專業(yè)建設與專業(yè)認證的相互促進。

1.1 傳統(tǒng)電子信息工程專業(yè)建設存在的主要問題

（1）專業(yè)的頂層設計與新工科產業(yè)的發(fā)展需求不相適應。 專業(yè)發(fā)展沒能及時跟上新產業(yè)不斷演進的步伐，課程體系與崗位核心能力脫節(jié)，特別是在關鍵的共性技術領域方面表現(xiàn)特別突出。 專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求與產業(yè)的發(fā)展對人才需求不同步；同時受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，專業(yè)教學模式、教學方法及手段、評價方式等不利于學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

（2）實踐教學條件與新經濟背景下產業(yè)鏈需求不相匹配。 對產業(yè)鏈需求調研不足，亦受到人才培養(yǎng)目標束縛，實踐教學缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃與建設，升級改造較遲緩；體現(xiàn)信息技術發(fā)展趨勢所需的學科、專業(yè)間融合程度較低。

（3）同質化現(xiàn)象嚴重，特色不明顯。 作為應用型高校， 電子信息工程專業(yè)主要研究信息的獲取與處理，信息系統(tǒng)的設計、開發(fā)、應用和集成。 面向新業(yè)態(tài)、產業(yè)鏈方向聚焦不夠，特色不明顯，同質化現(xiàn)象明顯。新技術背景下， 對地方高校的人才培養(yǎng)提出了新要求，要求深挖專業(yè)方向，突出專業(yè)培養(yǎng)特色，因材施教， 根據(jù)學生特點及學校培養(yǎng)定位進行實現(xiàn)轉型升級和優(yōu)化。

1.2 專業(yè)轉型升級總體思路

（1）根據(jù)學校修訂思想，重新修訂人才培養(yǎng)方案，深挖工程認證的12 條標準要求，匹配專業(yè)畢業(yè)要求，按照學習成果為導向的原則和布魯姆學習準則構建課程學習目標，達到畢業(yè)要求。 重組電子信息工程專業(yè)課程體系，重構課程內容，突出“智能終端開發(fā)”，以“智慧服務+”為專業(yè)發(fā)展的方向。

（2）優(yōu)化校內資源建設，積極開拓社會資源，優(yōu)化現(xiàn)有校企合作資源，引進行業(yè)資源，構建學科專業(yè)交叉融合、?！?、校企聯(lián)合，系統(tǒng)育人的生態(tài)環(huán)境，有效支撐“智慧服務+”人才培養(yǎng)平臺。

（3）加大新信息技術與教學得深度融合，推進線上線下混合式教學，以學生為中心，以產業(yè)需求及學習效果為導向，更加關注“用什么知識、如何學習知識、怎么應用知識來解決問題”。

（4）搭建校企聯(lián)合共建實踐實訓實驗平臺，以ICT生態(tài)圈進行企業(yè)合作，深化校企合作機制，以實習促就業(yè)，開展集中實習與自主實習的方式，滿足學生實習實踐能力的培養(yǎng)。 同時開展第二課堂或其他科技節(jié)活動，提升學生實踐動手能力，營造良好的實踐應用氛圍，提升學生就業(yè)機會。

（5）構建多元化的評價體系，關注學生成長過程。從教與學兩大教學主體出發(fā)，以學生學習結果為導向進行教學質量評價。 關注學生學習過程，采用不同的形式提升學生的參與情況，包括提問、討論、小組分享、口述、章節(jié)內容總結等，一方面提升學生的學習能力；另一方面培養(yǎng)了學生表達、思考與解決問題的能力。 考評分為過程性考核和終結性考核，其終結性考核對不同的課程采用不同的形式進行，實踐類課程采用非筆試（上機或報告），理論性課程進行筆試考試，不管哪種形式都要有詳細的評分標準，每個題目都要對應不同的課程目標， 根據(jù)課程目標的達到分析，提出改進意見和建議，保證專業(yè)目標的達成，以促進畢業(yè)要求的達成。

2 新工科背景下專業(yè)的轉型升級實施

新工科的建設和發(fā)展以新產業(yè)、 新經濟為背景，探索實施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”，西安歐亞學院電子信息工程專業(yè)結合地區(qū)發(fā)展重點，以智能電子為方向，關注服務機器人產業(yè)鏈，對專業(yè)建設進行調研，注重基礎與創(chuàng)新要求，及專業(yè)基本素養(yǎng)、基礎知識、專業(yè)能力的培養(yǎng)，以做中學、學中做的學習體驗氛圍進行教學，以OBE 理論為導向，重視課程思政元素的培養(yǎng)，實現(xiàn)傳統(tǒng)專業(yè)的升級改造。 新技術背景下專業(yè)升級改造頂層設計以“創(chuàng)新驅動發(fā)展理念”和工程教育專業(yè)認證的“OBE 理念”為指導，構建支撐產業(yè)和技術最新發(fā)展的課程體系， 注重學科專業(yè)交叉融合，加強產教一體化， 推動產業(yè)優(yōu)質資源向育人資源轉化，探索人工智能、物聯(lián)網等高新技術與專業(yè)人才培養(yǎng)相結合的有效途徑，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新技術教育的全過程，凸顯專業(yè)培養(yǎng)特色，提升電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質量， 促進新工科專業(yè)的改造升級，實現(xiàn)“新工科”專業(yè)建設與專業(yè)認證的相互促進。

2.1 重塑人才培養(yǎng)質量觀

建立以OBE 理念和持續(xù)改進為主要手段， 以學生終身發(fā)展和社會需要為核心標準的評價體系，完善學生、老師、雇主、校友等共同參與的“以學生為中心”的新工科培養(yǎng)機制和質量保障機制，為促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展，關注學生終身發(fā)展，以社會需要和服務地方為宗旨，重塑人才培養(yǎng)質量，建立和完善學生、教師、校友等共同參與的新工科質量保障機制，確保人才培養(yǎng)質量。

2.2 重組課程體系及能力導圖

專業(yè)升級改造的核心是課程體系的改革與重組，本專業(yè)以智能電子培養(yǎng)方向為基礎， 聚焦行業(yè)熱點“智慧服務+方向”，以智慧機器人為應用平臺，著力建設以嵌入式系統(tǒng)為核心，智能傳感器為基礎，圖像處理、 語音識別為軟件應用的軟硬兼?zhèn)鋵I(yè)課程體系。采用思維導圖的形式構建可視化的能力導圖，將專業(yè)課程以能力進行構建，讓學生清楚所學課程的前后之間的關系以及各自能培養(yǎng)的能力，更好地服務于專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進其高質量的就業(yè)。

2.3 以OBE 為導向重構課程目標

遵循以成果為導向的理念，從知識、能力、素養(yǎng)（包括思政元素）三個方面重構課程目標，依據(jù)工程認證12 條指標要求，運用BLOOM 教學法進行課程成果的設定，促進課程目標的達成。

2.4 以學生為中心設計課程內容

分析課程目標及相應的知識點， 重構課程內容，以學生為中心，關注學生的過程性學習。 在具體教學過程中可以采用情景引入，項目分組討論、主題匯報等形式注重學生參與課堂的情況， 分析學習的投入度，適時調整課程內容，促進學生的學習效果。

2.5 構建多元化的課程評價方式

建立以學生學習效果為中心的教學過程質量監(jiān)控機制。 圍繞學生如何學、學習效果、學生評價等，修訂課程教學、實驗教學、實習教學、課程設計、畢業(yè)設計等主要教學環(huán)節(jié)的質量要求。 旨在構建以學生為中心的教學質量監(jiān)控機制。 圍繞學生學什么，學習評價及學校效果等，重構課程內容，進行相關教學環(huán)節(jié)的多元化評價體系。 設置不同的評價方式及標準提高學生學習興趣，提升學習質量。 在分析專業(yè)培養(yǎng)目標后，編制OBE 教學大綱，采用定性評價和定量評價結合、校內外評價結合的方式， 構建多主體參與的評價，包括同行評價、自查、學生評價等進行課程的持續(xù)性建設。 構建的教師自查表，見表1，可用于課前或課后的反思與改進，更好促進課程建設。

表1 教師自查表

2.6 注重校企合作，夯實實訓基地建設

以專業(yè)的畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標為導向， 著力建設以機器人為依托的智能綜合實訓室、實訓項目案例庫、虛擬仿真實驗項目等，實現(xiàn)知識向能力轉化、虛擬與現(xiàn)實融合、學校和企業(yè)共建的多元化實踐實訓平臺。

3 結語

新工科背景下，對地方高校的人才培養(yǎng)提出新要求，立足服務于地方經濟，面向產業(yè)鏈需求，依據(jù)培養(yǎng)對象，確定人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方向，實現(xiàn)轉型升級和優(yōu)化。 我院電子信息工程專業(yè)緊跟社會熱點，分析產業(yè)對人才的需求后通過專業(yè)升級改造，從培養(yǎng)方案調整、課程體系重構、教學評價、實踐體系等幾方面進行深入分析和研究，加強校企、?！Ｉ疃热诤?，積極獲取引進社會資源， 形成系統(tǒng)良好育人的生態(tài)環(huán)境，為學生的高質量就業(yè)打下了良好基礎。