寇麗杰

（福州理工學(xué)院計算與信息科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350001）

0 引言

在新工科視域下和工程教育改革的新形勢下，對于應(yīng)用型本科院校而言，在人才培養(yǎng)上應(yīng)該更加緊密地結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，著力于創(chuàng)新、實用、全方位綜合人才的培養(yǎng)， 即培養(yǎng)高級應(yīng)用型新型工程人才[1]。“產(chǎn)教研”融合即將社會生產(chǎn)、學(xué)校教學(xué)以及學(xué)術(shù)科研進(jìn)行融合，構(gòu)建完善的教育生態(tài)系統(tǒng)[2，3]。 然而現(xiàn)在大部分高校依然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師往往不遺余力地“灌”，學(xué)生則習(xí)慣于被動地接受，故所學(xué)的知識管理往往局限在教師傳授的范圍內(nèi)，缺乏有效解決企業(yè)實際發(fā)展問題和創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，教學(xué)方法只注重教材知識的教學(xué)， 忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求[4]。 在新工科背景下，要提高學(xué)生的創(chuàng)新社會實踐教學(xué)能力，就必須要將“產(chǎn)教研”有機(jī)地融合，采用改革創(chuàng)新的育人模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，目前這方面的教學(xué)改革研究仍然處在不斷摸索階段[5，6]。

1 研究任務(wù)及舉措

1.1 研究任務(wù)

在地方民辦高校福州理工學(xué)院現(xiàn)有校企合作背景下，本課題堅持校企產(chǎn)教研融合，建立高校教學(xué)與企業(yè)需求， 學(xué)術(shù)科研相結(jié)合的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式，采用以輸出為導(dǎo)向的混合式教學(xué)方法，依托項目推進(jìn)融合，將企業(yè)項目和科研課題帶入課堂和實驗教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)發(fā)展能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，形成合理可實施的基于產(chǎn)出導(dǎo)向“產(chǎn)教研”融合的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方案。 主要研究內(nèi)容如圖1 所示。

圖1 基于產(chǎn)出導(dǎo)向“產(chǎn)教研”融合的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方案框架圖

1.2 主要措施

1.2.1 探索產(chǎn)教研融合的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式

（1）強(qiáng)化實踐、實習(xí)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新產(chǎn)教研融合方式

從實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)入手，積極營造包括課程實踐、專業(yè)技能競賽及企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)充學(xué)生可以獲取相關(guān)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和素質(zhì)養(yǎng)成的渠道，提倡教學(xué)、實踐和研究相輔相成的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在：一是實踐教學(xué)的學(xué)分占比多；二是實踐模塊多；三是重視綜合性、設(shè)計性實驗及專業(yè)技能競賽；四是加大實驗室的開放力度。 依托物聯(lián)網(wǎng)系教師相關(guān)科研成果和校企合作平臺， 將科研和企業(yè)資源服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)教研協(xié)同，優(yōu)化教學(xué)體系。

課堂教育教學(xué)與項目課題研究方法相結(jié)合。 嵌入式系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)等課程是電子信息系統(tǒng)的實用性科學(xué)，課程之間相互交叉滲透。 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高學(xué)生解決問題的能力為目的，教師在課堂教學(xué)中及時將電子信息相關(guān)的學(xué)科前沿知識和企業(yè)發(fā)展成果傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)提高學(xué)生的科研精神和創(chuàng)新發(fā)展意識。 教師將科研引入課堂教學(xué)，向?qū)W生介紹項目課題的構(gòu)建思路、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢， 進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使他們更好地了解本專業(yè)的研究內(nèi)容和發(fā)展方向。

實驗進(jìn)行教學(xué)與項目課題研究方法相結(jié)合。 利用科研項目課題中的部分子實驗作為實驗課教學(xué)內(nèi)容，可以避免學(xué)生只做一些簡單的驗證性實驗，提高學(xué)生的實際操作能力同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們自己掌握更深層次的實驗教學(xué)技能，開闊眼界，拓寬科研工作思路。

成立實驗輔助小組。 實驗室既是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是學(xué)生接觸科研的第一站，鼓勵和招募學(xué)生成立實驗輔助小組，配合老師共同完成實驗前的器材準(zhǔn)備，實驗過程的輔導(dǎo)，實驗耗材的定期維護(hù)維修等工作。 這個過程可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課程的積極性，改善學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)效果，在責(zé)任和興趣驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生探索和解決創(chuàng)新實踐能力問題。

鼓勵大學(xué)生積極參與創(chuàng)新項目，建立強(qiáng)制性創(chuàng)新學(xué)分。 鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極參與大學(xué)生創(chuàng)新社會實踐項目，導(dǎo)師與學(xué)生定期開展科研活動，共同探討試驗中的技術(shù)環(huán)節(jié)，完善試驗方案，產(chǎn)出項目成果。 為促進(jìn)學(xué)生參與項目情況，設(shè)置專門的必修創(chuàng)新學(xué)分，這些學(xué)分可以通過開放實驗項目、學(xué)科競賽、學(xué)生課題、論文發(fā)表、專利、軟件著作權(quán)等方式獲得。 增加學(xué)生參與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，從而可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)，提高他們的興趣。

（2）搭建校企科研合作平臺，依托項目深化產(chǎn)教研融合程度

積極與地方政府、行業(yè)和企業(yè)密切合作，利用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，共同研發(fā)，搭建良好的科研合作平臺。 通過積極提升橫向研究課題的質(zhì)量， 與企業(yè)共同攻克技術(shù)難題，不斷將教學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為科技生產(chǎn)力，這樣既能發(fā)揮高校的理論優(yōu)勢進(jìn)行研究發(fā)展， 還解決了企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的問題， 從而進(jìn)一步促進(jìn)校企雙方深度融合，建立以產(chǎn)帶研，產(chǎn)研結(jié)合的良好發(fā)展機(jī)制。

該礦體是槐樹坪金礦區(qū)主要的礦體之一，嚴(yán)格受F29斷裂控制，沿走向控制長度760m，沿傾向控制最大斜長710m，埋深約0～684m。走向330°～350°，傾向北東，傾角75°～87°，礦體最高金品位達(dá)9.06×10-6，平均品位為4.00×10-6，品位變化系數(shù)為68%，屬均勻型，品位隨傾向和埋深呈低-高-低特征；厚度為0.46～9.11m，平均厚度1.54m，厚度變化系數(shù)為110%，屬較穩(wěn)定型，其變化特征為傾角變陡，厚度變厚，傾角變緩，厚度變薄，沿傾向隨著深度變化礦體呈薄-厚-薄特征；礦體形狀總體呈不規(guī)則狀，多處無礦邊界為港灣狀。

完善院校教師與合作企業(yè)信息技術(shù)管理人員進(jìn)行相互流動制度，通過發(fā)展校企“崗位交流”，有效地加快了“雙師型”教師成長過程。 每年分批組織骨干教師走進(jìn)行業(yè)先進(jìn)企業(yè)進(jìn)行參訪培訓(xùn)，與相關(guān)高等教育院校學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，推動教師到電子信息領(lǐng)域開展產(chǎn)學(xué)研合作，以科研帶動教學(xué)，提高教師的理論和工程水平。

1.2.2 基于產(chǎn)出導(dǎo)向促進(jìn)產(chǎn)教研融合教學(xué)模式改革

輸出導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式包括三個階段，從根本上明確了如何開展更為高效率地教學(xué)。 三個階段分別是產(chǎn)出驅(qū)動、教學(xué)促成、有效評價。 首先產(chǎn)出驅(qū)動是落實產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)W習(xí)最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，產(chǎn)出驅(qū)動需要利用課堂的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計符合課程教學(xué)情景和知識探索的任務(wù)來激發(fā)和驅(qū)動學(xué)生展開探索，朝著特定的育人目標(biāo)來開展特色化的學(xué)習(xí)； 其次是教學(xué)促成階段，所謂促成就是利用情境任務(wù)和必要的條件來促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會， 最大化地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣；最后是有效評價階段， 評價是最佳的獲取課堂教學(xué)反饋情況的途徑，教師可以通過課堂內(nèi)外的有機(jī)評價和教師與學(xué)生的合作評價來促進(jìn)課堂教學(xué)的總體效率。

（1）產(chǎn)出驅(qū)動

在新工科視域下，結(jié)合工程技術(shù)教育管理專業(yè)認(rèn)證， 設(shè)計與應(yīng)用型人才需求契合的科學(xué)課程體系，制定核心課程預(yù)期能力和知識產(chǎn)出。 在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實踐類課程，將企業(yè)真實項目作為驅(qū)動帶入課堂， 積極采用混合式課程教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等形式提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

按照主次明確，層次清晰的課程知識矩陣，完善和豐富核心課程的線上線下教學(xué)資源。 線上教育教學(xué)資源管理形式主要是在線開放課程， 由基礎(chǔ)信息、學(xué)習(xí)資源、活動資源、評價資源組成，在線開放課程教學(xué)資源管理設(shè)計與共享發(fā)展需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行不同層次化資源設(shè)計。 線下教學(xué)資源包括：課程章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖設(shè)計，典型例題演練設(shè)計以及線下翻轉(zhuǎn)課堂的活動素材，可以包括歷年主流學(xué)科競賽的真題、教師教研課題項目的子課題等。

（2）教學(xué)促成

教學(xué)實踐是實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)成果的核心環(huán)節(jié)，課程學(xué)習(xí)成果是教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)成果的具體內(nèi)容，根據(jù)課程的特點和多樣化的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，逆向設(shè)計在線教學(xué)，創(chuàng)造個性化的教學(xué)環(huán)境，這種能力調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維，有效滿足了課程學(xué)習(xí)成果的要求。

教師將知識分為課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、課內(nèi)和課外高級學(xué)習(xí)兩大部分，將基礎(chǔ)研究內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)到課前準(zhǔn)備階段，在線開放課程發(fā)展提供一個學(xué)生課前學(xué)習(xí)環(huán)境資源，完成指定課前任務(wù)。 教師參考學(xué)生課前準(zhǔn)備，與學(xué)生在線互動發(fā)現(xiàn)共性問題，以螺旋式問題導(dǎo)向布置課堂教學(xué)資源。

課堂上可以利用多種在線功能，針對企業(yè)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過設(shè)置呈現(xiàn)多層次問題， 利用在線主、 客觀題測試數(shù)據(jù)進(jìn)行管理問題研究分析與解決，教師需要根據(jù)學(xué)生總結(jié)的問題答案進(jìn)行引導(dǎo)、糾正與總結(jié)。 圍繞分層次的下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，線下課堂上留給學(xué)生部分討論時間分組討論探索，并產(chǎn)出最后學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則針對性地對這些任務(wù)做科學(xué)評價，并將優(yōu)秀的項目產(chǎn)出成果予以公布。 這樣線下線上課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，達(dá)成針對性的知識技能訓(xùn)練的目的。

（3）建立教學(xué)產(chǎn)出有效評價

基于產(chǎn)出導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)管理模式期望每個部分學(xué)生都能得到應(yīng)有的能力以及培養(yǎng)與學(xué)習(xí)產(chǎn)出，因此，教學(xué)評價應(yīng)具有開放性和層次性的特征，注重記錄學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力層次提升的過程。 在課程評價中，根據(jù)學(xué)習(xí)輸出，構(gòu)建混合教學(xué)效果的層次評價指標(biāo)，分析總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、資源利用、學(xué)習(xí)反饋等。 針對混合式教學(xué)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)過程性特征，開展管理系統(tǒng)可以客觀評價、教師通過評價、學(xué)習(xí)者自評與互評等多主體評價。

2 研究成效

本論文研究對解決當(dāng)前福州理工學(xué)院電子信息類試點專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題起到積極促進(jìn)作用：

（1）將科研與教學(xué)融合帶入課堂，把科研項目的構(gòu)建思路、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢向?qū)W生加以介紹，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和創(chuàng)新意識。

（2）將科研課題帶入實驗教學(xué)，很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們掌握更深層次的實驗技能，開闊眼界，豐富學(xué)生的專業(yè)知識涉獵面，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）組建課程內(nèi)實驗輔助小組，充分調(diào)動學(xué)生對實驗教學(xué)課程的學(xué)習(xí)工作主動性，改善學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)效果，在責(zé)任和興趣驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生探索和解決創(chuàng)新實踐能力問題。

（4）基于企業(yè)產(chǎn)出導(dǎo)向和本學(xué)科課程學(xué)習(xí)特點，采用多樣化以學(xué)生為研究中心的教學(xué)方式方法，將線上開放課程資源與線下課程資源有機(jī)整合到整個課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，最大化地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3 結(jié)語

本論文研究在地方民辦高校福州理工學(xué)院現(xiàn)有校企合作背景下，堅持校企產(chǎn)教研融合，建立高校教學(xué)與企業(yè)需求，學(xué)術(shù)科研相結(jié)合的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式。 本研究依托項目推進(jìn)融合，將企業(yè)項目和科研課題帶入課堂和實驗教學(xué)中，充分提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，采用產(chǎn)出導(dǎo)向的混合式教學(xué)方法推動課程教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。 本論文研究為新工科教育發(fā)展中產(chǎn)教研進(jìn)一步深度融合并有效落地應(yīng)用型本科高校教育，提供了一些思路和基礎(chǔ)。