李海燕 李恩慶 劉媧路 張彩貞

（防災(zāi)科技學(xué)院外國語學(xué)院，河北 燕郊 065201）

0 引言

科技的進(jìn)步給語言教育的方式和內(nèi)容賦予了新的機遇和可能性。 在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時代，語言教學(xué)越來越多地引入以智能手機、學(xué)習(xí)機、平板電腦等手持移動設(shè)備為代表的移動終端。 移動輔助語言學(xué)習(xí)模式（MALL）的時新性、高效性與語言學(xué)習(xí)非常契合，廣受新一代學(xué)習(xí)者的青睞，已經(jīng)緊密地融合和深入到閱讀、語法、聽說、詞匯及寫作等語言教學(xué)的各個方面。 在移動語言學(xué)習(xí)的背景下，語言學(xué)習(xí)者獲得一個泛在化的學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）環(huán)境，可以隨時、 隨地基于移動終端投入多策略語言學(xué)習(xí)中，碎片化時間得以更好地利用，其個性化的學(xué)習(xí)需求得以滿足，也有助于其個性化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。 隨著移動語言學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式已經(jīng)被高校廣泛運用。

形成性評價是教育的一個不可或缺的部分，它針對教學(xué)目標(biāo)，對教與學(xué)的全過程進(jìn)行持續(xù)的跟蹤和評價，利用評估反饋，激發(fā)教學(xué)反思，精準(zhǔn)定位教學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)老師及時優(yōu)化教學(xué)方案，使我們的教學(xué)效果持續(xù)改進(jìn)，能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、不斷地提升教學(xué)效果。 在混合式教學(xué)模式廣泛運用的今天，在新的語言學(xué)習(xí)模式下，如果只是直接移植傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)的評價范式和框架，勢必對移動環(huán)境下學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、動機和體驗關(guān)注不夠。 混合式教學(xué)關(guān)注移動學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機整合和相互促進(jìn)，使教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)時空更加機動靈活、教學(xué)評價更加及時、多元。 充分利用當(dāng)前科學(xué)技術(shù)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行提升和補充，創(chuàng)建高效、多元、前沿的評價體系，是語言工作者所面臨的新課題。 本文的研究旨在構(gòu)建一個基于移動語言學(xué)習(xí)的適應(yīng)新形勢下語言教學(xué)需求的形成性評價框架， 并對其有效性及局限性進(jìn)行探討，以期對移動語言學(xué)習(xí)評價體系的設(shè)計及實施提供參考。

1 概念闡述和文獻(xiàn)綜述

1.1 移動輔助語言學(xué)習(xí)

移動輔助語言學(xué)習(xí)模式將移動學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)有機結(jié)合。 移動設(shè)備具有互動性、自發(fā)性、延續(xù)性、及時性等特性，對語言學(xué)習(xí)有著先天的優(yōu)勢。 關(guān)于移動輔助語言學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界大量學(xué)者和語言學(xué)家都給出了自己的定義。 持技術(shù)中心論的學(xué)者認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)是移動技術(shù)或設(shè)備的學(xué)習(xí)方式。 比如英國開放大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、 移動語言學(xué)習(xí)專家Kukulska-Hulme[1]曾解釋其為“利用移動設(shè)備進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)，尤其是利用其便攜性所提供的特殊優(yōu)勢”。 而持學(xué)習(xí)者中心論的學(xué)者們則認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)主要涉及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容移動性的一種泛在化的學(xué)習(xí)方式。 如Park 和Pouezevara 提出， 移動學(xué)習(xí)要對教育技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思，并制定相應(yīng)的策略，設(shè)計有效且學(xué)習(xí)者喜聞樂見的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容， 這一點必須與技術(shù)屬性、移動設(shè)備的功能屬性、用戶能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)齊頭并進(jìn)[2，3]。

1.2 形成性評價

與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價 （summative evaluation）相比，形成性評價（formative evaluation）更加注重學(xué)習(xí)者于整個學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的態(tài)度、思維發(fā)展、情感、學(xué)習(xí)策略、錯誤率等全方位情況，有助于對學(xué)生進(jìn)行更為客觀、長效、激勵性的發(fā)展評價。 形成性評價對于學(xué)習(xí)者和教師雙方都有積極的促進(jìn)作用：對于學(xué)習(xí)者來說，形成性評價更多地強調(diào)學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)習(xí)者對于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行適時反思，及時調(diào)整、改善學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，并在參與過程中獲得一定的激勵效果；對于教師來說，可以依據(jù)移動學(xué)習(xí)平臺提供的多模態(tài)形式和資源， 通過學(xué)習(xí)檔案， 觀察、監(jiān)測、評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，給予及時調(diào)整教學(xué)方法和策略。

國內(nèi)外專家學(xué)者經(jīng)過多年實踐，對于形成性評價展開了一系列深入的研究， 形成了一系列的理論。Black & William 指出形成性評價是所有教師和學(xué)生參與的活動，他們所提供的反饋信息可以讓教師和學(xué)生調(diào)整教與學(xué)的過程[4]。Bell & Cowie 指出形成性評價是在學(xué)習(xí)工程中， 教師和學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效率，獲取和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價過程[4]。 從20 世紀(jì)開始，國內(nèi)研究者聚焦形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的創(chuàng)新性思路， 提出了形成性評價在實施過程中應(yīng)遵循的原則、設(shè)計評價方案等，并將形成性評價運用于課程之中， 還有學(xué)者從實證研究的角度驗證形成性評價能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)、 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心等[5]。 但目前，國內(nèi)基于移動輔助語言教學(xué)的形成性評價框架模式研究還處于發(fā)展階段，有較大的研究和探索空間， 為我們進(jìn)一步發(fā)展實證研究提供了可能。

2 移動輔助語言學(xué)習(xí)形成性評價框架構(gòu)建

2.1 理論基礎(chǔ)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實施基于計算機和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。 形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、 網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)[6]。 形成性評價對整個教學(xué)過程實施更為全面的記錄和反饋，是高校教學(xué)、特別是外語教學(xué)不可或缺的評價機制。

隨著新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能的迅猛發(fā)展，個人電腦、平板、手機等設(shè)備已經(jīng)普及到學(xué)習(xí)生活的方方面面， 各類移動學(xué)習(xí)平臺的豐富完善，使得移動輔助語言學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的功能及優(yōu)勢大力體現(xiàn)。 將移動輔助語言學(xué)習(xí)與形成性評估二者的特點相融合，構(gòu)建新型評估模式，凸顯了語言學(xué)習(xí)的主動性、及時性、泛在性、高效性的特點，學(xué)習(xí)者可以主動參與學(xué)習(xí)過程和效果的評估， 并對結(jié)果進(jìn)行反思，從而發(fā)揮評估的真正作用，提高學(xué)習(xí)過程的針對性和有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。 形成性評價最大的潛力是它發(fā)展了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的能力。 因此，形成性評價能夠讓學(xué)生和教師雙方及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷修正和改進(jìn)教與學(xué)的方向，讓彼此都能達(dá)成理想目標(biāo)。

2.2 框架構(gòu)建

本文對于移動輔助語言學(xué)習(xí)形成性評價框架的構(gòu)建， 基于Atkin, Black 和 Coffey 在對 Sadler 提出的形成性評估理論進(jìn)行解釋時，提出的三個階段：（1）確立教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)過程評估；（3）評估結(jié)果反饋[7]。

想要充分發(fā)揮形成性評價體系的效能，確立清晰易懂的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是重要基石。 目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是相關(guān)的、具體的、可達(dá)到的、可衡量的，教師可以通過圖像化、目標(biāo)分解、量化、定期檢視、用學(xué)生容易理解的語言和方式，傳達(dá)并明確要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。 在此基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用移動輔助語言學(xué)習(xí)模式，了解其學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、實施方案及最終的學(xué)習(xí)效果。 如，我校外國語學(xué)院教師借助長江雨課堂線上系統(tǒng)，在教學(xué)活動初始，上傳視頻、音頻、PPT課件、慕課資料、測試題目等資源，在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求后，平臺可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、所犯錯誤，學(xué)生可以進(jìn)行自評，同學(xué)、小組間可以進(jìn)行互評，教師可以進(jìn)行在線評價，并分享好的學(xué)習(xí)樣板和示范，共同分析范例的優(yōu)點和缺點，幫助學(xué)生理解評價標(biāo)準(zhǔn)，為接下來的學(xué)生自我評估和交互評估打下基礎(chǔ)。

第二階段為學(xué)習(xí)過程評價，具體可包括以下幾種形成性評價模式：教師對學(xué)生的評價、同伴交互評價、學(xué)生自我評價等。 學(xué)生自我評價、同伴交互評價能夠為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)反饋和反思的機會，并由此產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)收益。 教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行自我評價：哪些方面出色？哪些方面還有待提升完善？學(xué)生通過自我評價，積極主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)如何監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，對自身和他人學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動反思，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

最行之有效的形成性評價方式為教師對學(xué)生的評估，教師通過觀察、交談、提問、測驗或?qū)W生的作業(yè)收集信息， 以確定學(xué)習(xí)者在實現(xiàn)課程目標(biāo)方面的進(jìn)展情況。 教師通過提供描述性的反饋和輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者提供有效的改進(jìn)建議，為教學(xué)提供支架，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整， 并進(jìn)行差異化教學(xué)， 真正實現(xiàn)因材施教。 具體過程可包括：首先，了解學(xué)生的發(fā)展方向、所處的位置以及學(xué)習(xí)需求。 教師應(yīng)用設(shè)計好的任務(wù)、問題、觀察和小組來獲取關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，并使用這些數(shù)據(jù)來作為教學(xué)工作的基礎(chǔ)和依據(jù)。 其次，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，教師提供描述性的反饋，并示范優(yōu)秀范例， 幫助學(xué)生理解自己當(dāng)前位置與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)檔案可以提供進(jìn)度、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)弱點、作業(yè)質(zhì)量等數(shù)據(jù)，幫助教師精確地評估個體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程， 有助于教師了解學(xué)習(xí)者的需求并設(shè)計課程。

教師通過個性化移動電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)評價、反饋模塊和形成性評價模塊，評估學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的反饋。 學(xué)習(xí)者通過個性化的電子設(shè)備如手機、標(biāo)簽、筆記本電腦等登錄系統(tǒng)并實施個性化的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)存儲的電子信息，在學(xué)習(xí)過程中評估、分析學(xué)習(xí)成績，并將評估結(jié)果傳達(dá)給個體，以幫助其進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。 最終，評估結(jié)果還可以指導(dǎo)教師確定學(xué)生的興趣、掌握的知識能力情況，從而隨時調(diào)整其教學(xué)策略。 這些策略包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用有效的學(xué)習(xí)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，給予支持學(xué)習(xí)者需求的反饋，讓學(xué)生作為彼此的學(xué)習(xí)資源，并制定個人目標(biāo)。

第三階段為評價結(jié)果反饋。 教師按計劃在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供定期的具體的意見指導(dǎo)，而非單一分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以遵循教師的建議，來發(fā)現(xiàn)自身不足、弱點和改進(jìn)方向，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和方案。這種描述性反饋的優(yōu)點是讓學(xué)生學(xué)會跟蹤、思考學(xué)習(xí)過程并分享學(xué)習(xí)成果和快樂。 在之前的教學(xué)中，學(xué)生所獲得的最正式的學(xué)習(xí)反饋一般為考試成績，但分?jǐn)?shù)只是一種簡單的定量評價，也就是終結(jié)性評價，并未體現(xiàn)學(xué)生參與課程的主動性、創(chuàng)造性、積極性，忽視學(xué)生內(nèi)心發(fā)展過程。 然而，描述性反饋一方面激勵學(xué)生展現(xiàn)更佳的學(xué)習(xí)積極性， 并通過提供可效仿的范例，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，學(xué)會自我評價，充分利用同伴評價和教師的評價，確定個人學(xué)習(xí)需求及有效學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)個人的短期和長期目標(biāo)。 另一方面，教師能充分利用移動平臺的電子數(shù)據(jù)，深入思考、針對性分析、適時調(diào)整、優(yōu)化目標(biāo)和教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)相長。

圖1 移動輔助語言學(xué)習(xí)形成性評價體系

3 移動輔助語言學(xué)習(xí)形成性評價的有效性及局限性

移動輔助語言學(xué)習(xí)模式，更迎合新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，代表了創(chuàng)新性的教學(xué)原則。 通過個人筆記本電腦、電子閱讀器、智能手機、電子書、互聯(lián)網(wǎng)課程資源、慕課、語言學(xué)習(xí)App 等各類移動輔助學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者能夠超越課堂基礎(chǔ)設(shè)施，對學(xué)習(xí)范圍和深度進(jìn)行延伸，滿足其多樣化和個性化學(xué)習(xí)需求。 在移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)的形成性評價模式下，學(xué)習(xí)者通過設(shè)計好的任務(wù)、描述性反饋（教師對任務(wù)的評論）、自我評估（查看個人得分）以及同伴評估（對其他學(xué)生表現(xiàn)的評論），激發(fā)需求信息，并根據(jù)教師的需求采取行動，促使其從指導(dǎo)性練習(xí)轉(zhuǎn)向獨立練習(xí)，給予和接受來自教師和同伴的反饋，并制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。 基于移動的形成性評價體系鼓勵學(xué)習(xí)者主動參與，促進(jìn)其整體學(xué)習(xí)效果，具有評價方式智能化、多樣化、多維度的特點，但其不足和局限性也需要深入思考和改進(jìn)完善。

首先， 移動輔助語言學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容、 形式、技術(shù)有一定的要求，如學(xué)習(xí)內(nèi)容要求短小精悍、形式生動，能夠吸引學(xué)習(xí)者的目光和興趣。 另外，手機等移動設(shè)備涵蓋的娛樂資源容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，從而產(chǎn)生信息迷航，影響學(xué)習(xí)效果[8]。 移動設(shè)備在使用時，有可能受到技術(shù)限制而產(chǎn)生影響因素，如網(wǎng)絡(luò)速度、環(huán)境噪音等，一定程度上影響語言學(xué)習(xí)效果的精準(zhǔn)性，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，減弱其對移動系統(tǒng)的信任及學(xué)習(xí)熱情， 這些影響因素在一定程度上干擾了學(xué)生的整體語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)，會對形成性評價帶來一定的消極影響。

其次，基于移動的過程評價形式較為單一。 移動學(xué)習(xí)平臺較多提供成績或分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價， 缺乏更具體、更有針對性、更及時的評價反饋。 換句話說，形成性評價中應(yīng)該強調(diào)描述性的反饋的作用，以便學(xué)習(xí)者能夠真正了解他們的優(yōu)勢和需求。

再次，移動平臺的學(xué)習(xí)特點，便于學(xué)習(xí)者更隨時隨地開展課外學(xué)習(xí)及評論其他學(xué)習(xí)者的任務(wù)，但由于教師監(jiān)測功能的局限性，這種靈活性、移動性的學(xué)習(xí)特點在一定程度上影響少數(shù)學(xué)生誠實獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。 例如，在口語表達(dá)錄音作業(yè)中，個別學(xué)習(xí)者不是誠實在移動平臺真實作答，而是閱讀預(yù)先備好的答案進(jìn)行朗讀錄音，從而影響評價的公正性。

4 結(jié)論

移動輔助語言學(xué)習(xí)形成性評價模式構(gòu)建是外語教學(xué)研究中的一個新領(lǐng)域，是時代和科技發(fā)展的一個必然趨勢，根據(jù)其教學(xué)特點，它已經(jīng)成為傳統(tǒng)評價模式的有益補充和擴展。 在大學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)充分利用移動輔助語言學(xué)習(xí)平臺多模態(tài)、形式多樣的特點，建立完善的形成性評價體系，采用更加多元化的形成性評價方式， 與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價有機融合，相互取長補短，不斷促進(jìn)大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果。 移動輔助語言學(xué)習(xí)形成性評價體系的構(gòu)建，還需要進(jìn)一步研究語言課堂中此類評價體系的設(shè)計原則和策略，并探索其優(yōu)勢和局限，從而進(jìn)一步提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。