劉 靖

（武夷學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，福建 武夷山 354300）

受新型冠狀病毒疫情影響，教育部于2021 年2月10 日發(fā)布提醒函要求做好高校寒假期間疫情防控工作[1]，高校應(yīng)科學(xué)研判、制定2021 年春季學(xué)情開(kāi)學(xué)方案，做好線上教學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備。目前，我國(guó)高校已逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向多元化發(fā)展，出現(xiàn)慕課、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式[2]，能獲得更好的教學(xué)效果。和傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，教師依然作為教育過(guò)程中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，但學(xué)生能更多的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性得以相輔相成。筆者針對(duì)實(shí)踐類課程的特性，以“Web 應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”為例，探索一種有效的混合式教學(xué)模式。

“Web 應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。教師通過(guò)講授和項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握Web 開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)并具備一定的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。超星是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)，知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)，面向手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端。它包含海量的圖書(shū)、期刊、文獻(xiàn)、圖片、音頻、視頻等資源，集閱讀、科研、學(xué)習(xí)、交流、管理等應(yīng)用為一體，操作界面簡(jiǎn)潔，操作方式簡(jiǎn)便[3]。教師采用超星平臺(tái)教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)不再局限于教室和機(jī)房。筆者在超星平臺(tái)上創(chuàng)建課程內(nèi)容，分發(fā)課程資源包，進(jìn)行討論答疑，建設(shè)習(xí)題庫(kù)等。學(xué)生在超星平臺(tái)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，觀看教學(xué)視頻，完成實(shí)驗(yàn)；在線下環(huán)節(jié)，教師梳理知識(shí)脈絡(luò)和解惑，從而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合。

1 開(kāi)展混合式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2017 年1 月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》[4],明確指出全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵(lì)教師采用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。各大互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和科技公司提供多種在線教學(xué)平臺(tái)（如超星學(xué)習(xí)通，騰訊雨課堂等）和多種即時(shí)通訊工具（如騰訊會(huì)議，釘釘?shù)龋?，從而滿足高校開(kāi)展線上教學(xué)的技術(shù)需求和服務(wù)需求。

雖然線上教學(xué)模式突破教學(xué)時(shí)空的限制，但教學(xué)過(guò)程的高效實(shí)施和監(jiān)督面臨挑戰(zhàn)，如師生缺失教與學(xué)的“臨場(chǎng)感”[5]。教師無(wú)法實(shí)時(shí)的獲得學(xué)生的反饋，與學(xué)生進(jìn)行直觀的互動(dòng)，影響教學(xué)效果。因此，采用混合式教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，融合線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)[6]。

2 超星平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過(guò)對(duì)多個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)的測(cè)試比較，選用超星學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺(tái)，原因如下:

（1）打破教學(xué)時(shí)空的限制。教師在超星平臺(tái)構(gòu)建課程空間，發(fā)布教學(xué)視頻，提供學(xué)習(xí)資料，組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)超星平臺(tái)或“學(xué)習(xí)通”App 進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。平臺(tái)還提供其他高校的開(kāi)放課程，供學(xué)生自由選擇、學(xué)習(xí)。由于教師掌握豐富的教學(xué)資源，就可以制定多套的學(xué)習(xí)方案。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和能力，選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。

（2）高效的師生互動(dòng)。超星平臺(tái)提供簽到、投票、搶答、討論、統(tǒng)計(jì)、通知等功能。教師可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)功能，了解學(xué)生觀看教學(xué)視頻的情況，參與討論的次數(shù)，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)，并及時(shí)發(fā)布學(xué)情預(yù)警，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)簽到功能，了解學(xué)生的考勤情況。教學(xué)中，教師可以發(fā)起討論，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而更新教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。

3 混合教學(xué)模式應(yīng)用于“Web 應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”課程的探索

3.1 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

“Web 應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)必修課，2.5個(gè)學(xué)分（共60 學(xué)時(shí)），面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)軟件方向的大三學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備Java、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等知識(shí)，以及能夠用基本的軟件工程思維進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、管理。此外，學(xué)生需要學(xué)習(xí)網(wǎng)站前臺(tái)的美工設(shè)計(jì)、動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)和Javascript 腳本語(yǔ)言。

雖然國(guó)內(nèi)有不少在線教育資源，但很多企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)存在師資良莠不齊，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范的現(xiàn)象。而部分高校還沒(méi)有構(gòu)建在線教學(xué)資源，如果盲目引入外部教學(xué)資源，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不夠合理，教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分和培養(yǎng)方案有出入等情況。因此，根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱要求，錄制授課視頻。

本課程選用的教材是耿祥義主編，清華大學(xué)出版社出版的《JSP 實(shí)用教程（第4 版）》。教材分為7 個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。筆者通過(guò)超星平臺(tái)PC 端建立課程空間，編輯課程目錄結(jié)構(gòu)如圖1 所示。學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)通”App 或超星平臺(tái)PC 端進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖1 課程目錄結(jié)構(gòu)（PC 端）Fig.1 Course directory structure (PC terminal)

圖1 為課程的前四章目錄結(jié)構(gòu)圖，“發(fā)放”表示發(fā)布的教師自制教學(xué)視頻個(gè)數(shù)，每個(gè)自制教學(xué)視頻作為一個(gè)“任務(wù)點(diǎn)”。平臺(tái)將匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在“統(tǒng)計(jì)”中顯示如圖2 所示。圖2 是分章節(jié)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度圖。

圖2 學(xué)習(xí)進(jìn)度Fig.2 Learning progress

筆者將課程材料，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料，教輔材料上傳至“資料”模塊如圖3 所示。

圖3 “資料”模塊Fig.3 “Materials” modular

3.2 線上教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施

（1）教師準(zhǔn)備好電子課件，案例源代碼，調(diào)試完畢的運(yùn)行環(huán)境等教學(xué)資源，完成授課視頻的錄制。為使學(xué)生易于定位相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，宜按照任務(wù)點(diǎn)錄制視頻。為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的專注度，單個(gè)視頻長(zhǎng)度不宜超過(guò)20 min。

（2）教師在超星平臺(tái)PC 端上，建立教學(xué)空間，按照預(yù)先建立的課程目錄，依次上傳教學(xué)視頻，并完成“資源”模塊的構(gòu)建。

（3）按照課程表，及時(shí)通知學(xué)生登錄“學(xué)習(xí)通”App，完成簽到任務(wù)，并進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

（4）針對(duì)每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，教師布置在線測(cè)試，超星平臺(tái)能完成數(shù)據(jù)分析工作，實(shí)時(shí)收集學(xué)生的學(xué)情。教師能充分應(yīng)用平臺(tái)的“討論組”功能，引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)討論。通過(guò)組織討論，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，形成良好的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生間的互學(xué)互鑒。

（5）教師提供相關(guān)的軟件安裝包，如JDK,Tomcat、Eclipse、MySql、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件Dreamweaver 和PhotoShop，供學(xué)生配置運(yùn)行環(huán)境。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)教學(xué)階段，目的是讓學(xué)生掌握各章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)期中段，引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)已有的案例進(jìn)行修改，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。再將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目拓展到小型的綜合性實(shí)驗(yàn)，這些都是為期末的綜合大作業(yè)做準(zhǔn)備。線上教學(xué)環(huán)節(jié)的組織如圖4 所示。

圖4 線上教學(xué)環(huán)節(jié)的組織Fig.4 Organization of online teaching

3.3 線下教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施

多樣化的師生互動(dòng)，是構(gòu)建有效課堂的必要元素。師生互動(dòng)的程度、效果也直接影響本次課的教學(xué)成效。教師可以組織分組討論合作、組間演示等多種課堂活動(dòng)。學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，線上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)后，教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，開(kāi)展小組討論。通過(guò)討論和演示，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新梳理，鞏固，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效。

傳統(tǒng)的線下講授模式依然是重要的教學(xué)方式。課堂上，教師完成內(nèi)容講授，答疑，指導(dǎo)等工作。講授內(nèi)容包括課程的理論知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)踐部分較難的代碼。課堂中組織學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)體會(huì)。教師進(jìn)行提問(wèn)、指導(dǎo)、答疑和歸納總結(jié)。教師需作為教學(xué)的組織者，融會(huì)貫通各知識(shí)點(diǎn)，分析經(jīng)典項(xiàng)目案例，夯實(shí)學(xué)生的課程理論知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.4 課程考核方式

根據(jù)混合式教學(xué)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，為體現(xiàn)課程的多方位考核，改進(jìn)原先的考核方式。原先的考核方式是“期末綜合成績(jī)=40%×平時(shí)成績(jī)+60%×綜合項(xiàng)目大作業(yè)”變更為“期末綜合成績(jī)=30%×線上學(xué)習(xí)+10%×線下課成績(jī)+20%×實(shí)驗(yàn)成績(jī)+40%×綜合項(xiàng)目大作業(yè)”。新的考核方案注重學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程和參與度。

線上學(xué)習(xí)成績(jī)由三個(gè)分項(xiàng)成績(jī)組成，分別是學(xué)生的考勤成績(jī)、線上測(cè)試成績(jī)和授課視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)度成績(jī)。超星平臺(tái)已經(jīng)全程記錄學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教師設(shè)定的各環(huán)節(jié)權(quán)重，給出成績(jī)。教師可以在“統(tǒng)計(jì)”表中，看到每個(gè)學(xué)生的各環(huán)節(jié)的分值和全班的成績(jī)分布情況，實(shí)現(xiàn)了課程的過(guò)程化考核。

在期末考核中，學(xué)生以3～4 人為一組，分組完成綜合項(xiàng)目大作業(yè)。教師將給出一組選題和綜合項(xiàng)目的具體要求。小組成員在完成綜合項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅鍛煉編程能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能將軟件工程思想應(yīng)用到實(shí)際開(kāi)發(fā)中。小組將提交項(xiàng)目作品和綜合性實(shí)踐報(bào)告，并進(jìn)行答辯。答辯包含項(xiàng)目演示、教師提問(wèn)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目完成度、綜合性實(shí)踐報(bào)告和答辯成績(jī)將構(gòu)成該生該課程的期末綜合成績(jī)。學(xué)生在完成綜合項(xiàng)目大作業(yè)的過(guò)程中，鞏固知識(shí)，提高項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)逐漸成為高校的常態(tài)化教學(xué)模式之一，且易于實(shí)現(xiàn)課程的過(guò)程化考核。在線上教學(xué)階段，教師完成理論知識(shí)的講授，提供多種師生互動(dòng)方式，如提問(wèn)、討論、翻轉(zhuǎn)課堂等。而學(xué)生能夠多次觀看教學(xué)視頻，構(gòu)建課程知識(shí)點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)。平臺(tái)能記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行量化評(píng)分。教師能夠不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提升“Web 應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”課程的教學(xué)水平。