鄭思樵，黃循棱

（閩江學(xué)院 公共體育教學(xué)部，福建 福州 350108）

2020 年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎疫情（以下簡(jiǎn)稱新冠肺炎疫情）在中國(guó)爆發(fā)，并逐漸席卷全球。截至2021 年3 月29 日，全球累計(jì)確診病例超過(guò)1 274 萬(wàn)例，死亡病例超過(guò)279.5 萬(wàn)例[1]，新冠肺炎疫情仍在肆意蔓延，給人類的生命安全和世界發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這次疫情是新中國(guó)成立以來(lái)發(fā)生的規(guī)模最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，具有感染范圍廣、傳播速度快、防控難度大等特點(diǎn)。新冠肺炎疫情爆發(fā)后，國(guó)家主席習(xí)近平同志第一時(shí)間提出:“要把人民群眾的生命安全和身體健康放在第一位，并強(qiáng)調(diào)要科學(xué)、精準(zhǔn)打贏新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)”[2]。充分彰顯黨對(duì)人民群眾的身體健康和生命安全的高度重視。在黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)人民歷經(jīng)困難險(xiǎn)阻并付出巨大的犧牲，終于打贏這場(chǎng)疫情防控攻堅(jiān)戰(zhàn)。雖然國(guó)內(nèi)新增的確診病例和疑似病例越來(lái)越少，但是聚集性疫情時(shí)有發(fā)生，境外輸入的確診病例仍然存在威脅，防范疫情反彈任務(wù)依然繁重。至此，新冠肺炎疫情防控已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化階段。

作為一次重大的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，新冠肺炎疫情在嚴(yán)重威脅人類生命安全的同時(shí)，也讓人們更加意識(shí)到生命的重要性。然而，與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)峻產(chǎn)生巨大矛盾的是，當(dāng)今社會(huì)，青少年對(duì)生命的重視程度令人擔(dān)憂。自殺自殘、打架斗毆、暴力傷害等漠視生命的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。如何引導(dǎo)青少年尊重生命、敬畏生命和珍愛(ài)生命，樹(shù)立正確的生命觀已經(jīng)成為緊迫且不可回避的問(wèn)題。生命是教育之本，是教育存在的根本依據(jù)[3]，教育的本質(zhì)是生命教育[4]。面對(duì)新冠肺炎疫情和當(dāng)前青少年頻繁發(fā)生漠視生命的現(xiàn)象，生命教育再一次進(jìn)入人們的視野。學(xué)校體育既是教育的組成部分，也是學(xué)生生命教育的重要組織形式。中學(xué)校園是青少年學(xué)習(xí)與活動(dòng)的主要場(chǎng)所，中學(xué)體育應(yīng)該充分挖掘新冠肺炎疫情背后所隱藏的生命教育資源，重視發(fā)揮學(xué)科的生命教育價(jià)值，通過(guò)體育教育的組織形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。鑒于此，從生命教育的視角審視當(dāng)前中學(xué)體育課程，闡述疫情常態(tài)化時(shí)期下生命教育與中學(xué)體育課程之間的契合點(diǎn)，并提出疫情常態(tài)化時(shí)期生命教育與中學(xué)體育課程融合的有效策略，以期將新冠肺炎疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化成生命教育的契機(jī)。

1 生命教育的簡(jiǎn)述

生命教育是指對(duì)個(gè)體的整個(gè)生命歷程進(jìn)行完整的生命意識(shí)培養(yǎng)與熏陶，引導(dǎo)個(gè)體珍愛(ài)生命和敬畏生命的實(shí)踐活動(dòng)[5]。追本溯源，20 世紀(jì)60 年代末，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士首次提出生命教育并開(kāi)始推行，提出的背景是針對(duì)青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中的自殺、吸毒和性危機(jī)等問(wèn)題[6]。20 世紀(jì)70 年代末，澳大利亞成立第一個(gè)正式的國(guó)際性生命教育機(jī)構(gòu)，并首次以官方機(jī)構(gòu)的形式運(yùn)用生命教育這一概念。20 世紀(jì)90 年代，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)開(kāi)始對(duì)生命教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行探索，并組織成立“生命教育推動(dòng)委員會(huì)”，生命教育的理論與實(shí)踐得以快速推進(jìn)[7]。21 世紀(jì)初，生命教育開(kāi)始作為一種正式的教育理念傳入我國(guó)大陸。許世平[8]、王北生[9]、馮建軍[10]等紛紛對(duì)生命教育的概念進(jìn)行闡釋。在教育領(lǐng)域，遼寧省、上海市、湖南省等地區(qū)陸續(xù)頒布中小學(xué)生命教育相關(guān)的指導(dǎo)性文件，各地區(qū)也相繼編寫一些生命教育的教材,旨在應(yīng)對(duì)中小學(xué)學(xué)生非正常死亡（如車禍、溺水、自然災(zāi)害等）等安全事故。2008 年汶川大地震和同年《開(kāi)學(xué)第一課》播出之后是生命教育研究的熱潮，可見(jiàn)生命教育的產(chǎn)生背景是對(duì)危機(jī)的一種后發(fā)式應(yīng)對(duì)[11]。不同國(guó)家和地區(qū)由于文化傳統(tǒng)、價(jià)值取向、社會(huì)缺失和需求等不同，對(duì)生命教育的理解也因此不盡相同，本文傾向于錢巨波先生對(duì)生命教育理解的3 種內(nèi)涵:1）教育要遵循學(xué)生生命成長(zhǎng)的自然規(guī)律；2）教育要關(guān)注學(xué)生生命的整體性和主體性；3）教育要培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、熱愛(ài)生命的健全品格[12]。

2 從生命教育的視角審視中學(xué)體育課程的主要問(wèn)題

學(xué)校體育既是教育的組成部分，也是學(xué)生生命教育的重要形式。在面對(duì)自然災(zāi)害（火災(zāi)、臺(tái)風(fēng)、疫情等）和意外時(shí)，體魄強(qiáng)健、運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)的個(gè)體更容易獲得生存，有安全意識(shí)、避災(zāi)知識(shí)、自救技能的個(gè)體或群體更容易保全生命，學(xué)校體育在保障學(xué)生生命安全方面發(fā)揮巨大功能[13]。中學(xué)體育是學(xué)校體育的階段性部分，這一階段的學(xué)生，一方面由于學(xué)業(yè)上的壓力，個(gè)別受挫抗壓能力較弱的學(xué)生會(huì)選擇輕生、自殘等踐踏生命的現(xiàn)象；另一方面，青春期的叛逆心理使個(gè)別學(xué)生難以管教，出現(xiàn)反其道而行之的現(xiàn)象，校園欺凌、暴力傷害等藐視生命的現(xiàn)象也因此層出不窮。體育教育的功能決定了中學(xué)體育課程必須承擔(dān)起為學(xué)生的生命安全及身體健康保駕護(hù)航的職責(zé)。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中的中學(xué)體育課程忽視對(duì)學(xué)生生命安全意識(shí)的教育與培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 課程目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏生命安全意識(shí)的培養(yǎng)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力、掌握基本保健知識(shí)的課程目標(biāo)。愿景雖好，但現(xiàn)實(shí)總是不盡人意。在應(yīng)試教育與以追求升學(xué)為目的的教育體制中，“功利性”“形式化”的思想與做法致使部分體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只是將《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和中考體育的各項(xiàng)指標(biāo)作為課程目標(biāo)，這不僅割裂學(xué)校體育的三維目標(biāo)（身體、心理和社會(huì)適應(yīng)），也打亂學(xué)生生命成長(zhǎng)的自然規(guī)律。對(duì)于課程內(nèi)容的選擇，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)水平四階段提出要比較全面的掌握安全運(yùn)動(dòng)、常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷和溺水的緊急處理方法、掌握一些疾病的預(yù)防知識(shí)和方法等生命教育內(nèi)容。然而與現(xiàn)實(shí)形成巨大反差的是，中學(xué)體育課程內(nèi)容并沒(méi)有按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)只重視中考體育考試項(xiàng)目的技術(shù)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致許多學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課，學(xué)校體育過(guò)于追求升學(xué)率，體育教師過(guò)于追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，程序化、模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)往往忽視學(xué)生生命的主體性和完整性，也忽視了對(duì)學(xué)生生命安全意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)模式剝離“以個(gè)體生命為本”的教育觀念

中學(xué)體育是學(xué)生體驗(yàn)生命情感的重要途徑。對(duì)以往的中學(xué)體育課程與教學(xué)進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、情感和生命活力是“掙扎”、不自由的，主要表現(xiàn)在以教師主導(dǎo)型的“一言堂”教學(xué)，忽視了學(xué)生主體性地位。教師的安排等于“命令”，把學(xué)生當(dāng)成無(wú)生命的“加工產(chǎn)品”重復(fù)生產(chǎn)。學(xué)生嚴(yán)肅有余而活潑不足，體育課堂缺乏生命活力，這種課程模式的體育教學(xué)與以人的生命本質(zhì)為本的教育理念背道而馳。雖然我國(guó)體育與健康課程改革已有十余年之久，取得矚目的成就。課程改革后各具特色的教學(xué)模式（探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）取代傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式（大一統(tǒng)或放羊式）。但是這僅限于課程改革較為前沿的學(xué)校，大多數(shù)學(xué)校依然沿用“跟我學(xué)、跟我做、跟我練”，各項(xiàng)活動(dòng)與練習(xí)必須整齊劃一的傳統(tǒng)教學(xué)模式[14]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅剝離“以人為本”的教育觀念，而且阻礙學(xué)生生命個(gè)體的主體性與完整性的發(fā)展。

2.3 課程評(píng)價(jià)忽視學(xué)生生命健康成長(zhǎng)

課程評(píng)價(jià)服務(wù)于課程目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)體育課程評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是體育課程所能帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)和眼前利益，即是為考核和達(dá)標(biāo)服務(wù)的。主要是以《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和中考體育的各項(xiàng)指標(biāo)作為衡量學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，而不是讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀和健康觀，因而中學(xué)體育課程缺失生命教育。“一刀切”的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)泯滅學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情和“異化”學(xué)生自然生命成長(zhǎng)。另外，中學(xué)體育課程評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過(guò)程，主要體現(xiàn)在:學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)是以冰冷的量化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，忽視學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的談吐舉止、行為態(tài)度和意志品質(zhì)等非數(shù)據(jù)所能夠體現(xiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)，以及對(duì)“促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)不夠重視、對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、情感與社會(huì)適應(yīng)的評(píng)價(jià)不足和對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異缺乏關(guān)注等[15]。所有的這些都是生命教育缺失的體現(xiàn)。

3 生命教育與疫情常態(tài)化時(shí)期中學(xué)體育課程之間的契合點(diǎn)

生命的守護(hù)，爭(zhēng)分奪秒?？箵粜鹿诜窝滓咔槠陂g，不僅讓人感受到生命存在的意義，也讓人體會(huì)到生命的脆弱。新冠肺炎疫情是一手典型的生命教育資源，如何將這一手生命教育資源滲透到中學(xué)體育課程之中，我們應(yīng)該探尋兩者之間的契合點(diǎn)。

3.1 教育的同質(zhì)性

教育是有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育應(yīng)以育人為根本目的，使學(xué)生成為一個(gè)真正意義上生命完整的人，這也是教育的本質(zhì)與初衷[16]。體育是教育的下位概念，其核心是“以人為本”的教育，是以培養(yǎng)和發(fā)展“完整的人”，提升生命質(zhì)量為目的教育。從某種意義上來(lái)說(shuō)，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生身心健康，提升學(xué)生生命質(zhì)量的體育教育，其生命教育的價(jià)值是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。生命教育是教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。生命教育是以生命為內(nèi)容，通過(guò)教育的組織形式，倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命和敬畏生命的一種提升生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。因此，教育的同質(zhì)性主要體現(xiàn)在，兩者都是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)人，以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)活動(dòng)。教育與生命二者互為需要，個(gè)體的生命需要教育而變得更加精彩，教育需要生命來(lái)體現(xiàn)價(jià)值。疫情常態(tài)化時(shí)期的生命教育能使學(xué)生直觀地感受生命的有限和獨(dú)特，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何藐視生命的行為與觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。

3.2 教育目的的一致性

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，其教育的根本目的在于育人，且承擔(dān)學(xué)生生命意識(shí)、情感和行為的培養(yǎng)重任。生命教育的根本目的是對(duì)生命意識(shí)的培養(yǎng)和生命意識(shí)的教育，可見(jiàn)體育教育和生命教育在教育目的上是一致的。疫情常態(tài)化時(shí)期的生命教育可以讓學(xué)生更加真實(shí)的觸摸到生命。體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐是學(xué)生通過(guò)自身的感官（視覺(jué)、觸覺(jué)、平衡覺(jué)等）去感知?jiǎng)幼鞯淖兓w驗(yàn)完成各項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作后，自身的各種生理變化，切實(shí)的觸摸生命的存在。在追求強(qiáng)健體魄和肌肉增長(zhǎng)的過(guò)程中，真切的感受生命活力的存在，促進(jìn)學(xué)生懂得欣賞、挖掘和塑造運(yùn)動(dòng)之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，熱愛(ài)生命。體育教育和生命教育二者相互關(guān)聯(lián)，通過(guò)掌握各種生存技能，保護(hù)自身生命安全，從而提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而熱愛(ài)生命、珍惜生命[17]。

4 疫情常態(tài)化時(shí)期中學(xué)體育課程與生命教育的有效融合策略

新冠肺炎疫情期間，國(guó)家教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的通知，倡導(dǎo)在線教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)和身體鍛煉。如今疫情已進(jìn)入常態(tài)化時(shí)期，中學(xué)體育相關(guān)部門有必要進(jìn)行反思，如何平衡體育教育與疫情防控的相關(guān)工作。另外，中學(xué)體育相關(guān)部門需要將此次疫情轉(zhuǎn)化為生命教育的資源，并將其融入疫情常態(tài)化時(shí)期的體育課程中。疫情常態(tài)化時(shí)期中學(xué)體育課程與生命教育的有效融合策略主要有以下幾方面。

4.1 突出以生命教育為主的課程目標(biāo)

若想將生命教育有效融入中學(xué)體育課程，就應(yīng)該將其納入中學(xué)體育課程目標(biāo)中，轉(zhuǎn)變教育理念，從思想觀念上重視生命教育工作。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中與生命教育相關(guān)的課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定具有重要的指導(dǎo)作用。體育教師在制定課程目標(biāo)時(shí)，要按照學(xué)生的年齡劃分，將生命教育逐步滲透到中學(xué)體育的各個(gè)階段，使之形成完整的生命教育體系。將中學(xué)體育課程目標(biāo)貼近實(shí)際生活，融入生命教育理念，讓學(xué)生在接受體育教育的同時(shí)，掌握一些運(yùn)動(dòng)中的安全意識(shí)與防范、突發(fā)狀況的應(yīng)急處理辦法以及各種危害身體健康的不良行為等生命教育知識(shí)。如在進(jìn)行前滾翻教學(xué)時(shí)，可設(shè)置“掌握前滾翻在幾種突發(fā)情況下的運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)；在進(jìn)行游泳教學(xué)時(shí)，可設(shè)置“掌握心肺復(fù)蘇的技術(shù)與運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)等。

4.2 設(shè)置感知生命存在的課程內(nèi)容

體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生生命的主體性與完整性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知生命的存在。如設(shè)計(jì)以發(fā)展耐力素質(zhì)為主的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生體驗(yàn)“極點(diǎn)”“第二次呼吸”等身體系列生理變化，感受疲勞的產(chǎn)生與消除，切實(shí)感知生命的存在；在選擇攀爬、游泳、武術(shù)等體育技術(shù)內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體育技能亦是生存技能的觀念。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要注重學(xué)生對(duì)生命意識(shí)、情感和行為的理解。另外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該生活化，教學(xué)內(nèi)容的安排既要有助于教學(xué)目標(biāo)的完成，更要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。中學(xué)生的認(rèn)知能力和自我保護(hù)能力相對(duì)較弱，教學(xué)內(nèi)容生活化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的各種能力，實(shí)現(xiàn)生命發(fā)展的完整性。

4.3 以學(xué)生生命成長(zhǎng)的自然規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。體育課程模式的運(yùn)用，教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循培養(yǎng)學(xué)生生命主體性與完整性的理念。如在進(jìn)行前滾翻教學(xué)時(shí)，教師可采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中相互進(jìn)行保護(hù)與幫助，體驗(yàn)幫助與被幫助感受，掌握安全運(yùn)動(dòng)與防范，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；選擇分組形式的趣味游戲教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂中感受快樂(lè)，體會(huì)同學(xué)之間相互合作、幫助的重要性，從而加深學(xué)生對(duì)社會(huì)生命價(jià)值的理解。體育課程不僅要完成學(xué)校體育的目標(biāo)，更要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀的確立，這也是生命完整性的體現(xiàn)。

4.4 課程評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)生命安全教育

課程評(píng)價(jià)的目的是在于鼓勵(lì)學(xué)生更好的發(fā)展。在以國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和中考體育分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和忽視學(xué)生生命健康成長(zhǎng)。對(duì)于那些身體素質(zhì)較差而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為努力的學(xué)生，重結(jié)果而輕過(guò)程的課程評(píng)價(jià)會(huì)讓其產(chǎn)生失敗感，因而失去體育學(xué)習(xí)的興趣，缺失生命的主體性和整體性。課程評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)出生命安全教育可以通過(guò)評(píng)價(jià)方式上改變來(lái)實(shí)現(xiàn)，將傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式向教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式轉(zhuǎn)變。另外，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，需要將生命教育知識(shí)納入其中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，培養(yǎng)珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生命的健全品格。

5 結(jié)語(yǔ)

新冠肺炎疫情作為一次重大的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，給人類的生存和發(fā)展帶來(lái)了巨大的危機(jī)。然而作為生命教育的重要資源，新冠肺炎疫情也反映出中學(xué)體育生命教育的缺失。在疫情常態(tài)化時(shí)期下，重視生命教育理念應(yīng)該成為中學(xué)體育工作者新的教育理念和思想。中學(xué)體育教育需要立足于學(xué)科價(jià)值，充分利用此次疫情帶來(lái)的重要生命教育資源，對(duì)中學(xué)體育課程與生命教育的融合深入反思，以期將這場(chǎng)重大的疫情危機(jī)轉(zhuǎn)換成生命教育的契機(jī)。