李曼琳

(濉溪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽淮北 235000)

統(tǒng)編版教材創(chuàng)造性地設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”“名著導(dǎo)讀”欄目，以期通過(guò)教師有策略地“導(dǎo)”，推動(dòng)學(xué)生有興趣地“讀”，將整本書(shū)閱讀作為涵養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基石，是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的首要一環(huán)。整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)入課堂已是必然趨勢(shì)，但學(xué)生碎片化的淺閱讀情況依然存在，選取契合學(xué)生閱讀需求的優(yōu)質(zhì)書(shū)目，并借助合乎學(xué)情的可視化閱讀單，可教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用預(yù)測(cè)、批注、內(nèi)容重構(gòu)等閱讀策略，從而幫助學(xué)生自主建構(gòu)閱讀圖示，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

一、依托三種路徑，建構(gòu)閱讀課程框架

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》規(guī)定義務(wù)教育階段學(xué)生課外讀書(shū)量達(dá)400萬(wàn)字，初中三年更要廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，每學(xué)年閱讀兩三部名著。海量的閱讀能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。為滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，可結(jié)合教育部推薦的書(shū)單，以師生共同推薦等方式為各年級(jí)學(xué)生選訂漂流書(shū)目，小學(xué)低段建議以繪本為主，如《神奇的校車(chē)》《蚯蚓日記》《給風(fēng)加上顏色》；中高段推薦書(shū)目為《夏洛的網(wǎng)》《呼蘭河傳》《高老頭》等；初中推薦國(guó)學(xué)、散文、小說(shuō)類(lèi)書(shū)目，如《駱駝祥子》《論語(yǔ)別裁》《人間草木》《海子的詩(shī)》《歐·亨利短篇小說(shuō)精選》《莎士比亞戲劇精選》等。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為讓學(xué)生變聰明的路徑，不是補(bǔ)課，也不是增加作業(yè)，而是“閱讀、閱讀、再閱讀”。完整閱讀古今中外經(jīng)典作品可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思能力，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此我校確立“尋真求趣，各美其美”的閱讀課程理念，初步建構(gòu)以閱讀單為抓手的“課堂常規(guī)教學(xué)+漂流書(shū)目+班本化閱讀活動(dòng)”閱讀體系。具體實(shí)施路徑為借助閱讀任務(wù)單每周至少開(kāi)展一次閱讀課課堂常規(guī)教學(xué)，同時(shí)以“閱讀單+讀書(shū)會(huì)”形式開(kāi)展漂流書(shū)目趣味閱讀活動(dòng)，以及“各美其美”式的班本化特色閱讀(見(jiàn)表1)。

表1 趣味閱讀計(jì)劃表

二、借助三類(lèi)課型，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單

溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)閱讀“快樂(lè)至上”，教師不能干涉閱讀或增加孩子的閱讀負(fù)擔(dān)，但缺乏指導(dǎo)的閱讀易變成“略讀”甚至“不讀”。在閱讀課教學(xué)中，教師可依據(jù)導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、專題研究(讀后分享)三類(lèi)課型，設(shè)計(jì)合乎學(xué)情的閱讀單幫助學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種閱讀策略，避免閱讀淺表化。

任務(wù)單整體包括三部分：閱讀規(guī)劃表、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、綜合檢測(cè)及其他活動(dòng)性測(cè)評(píng)，如低段橋梁書(shū)《神奇校車(chē)》整體閱讀規(guī)劃可做如下設(shè)置(見(jiàn)表2)。

表2 《神奇校車(chē)》閱讀計(jì)劃

其中設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課閱讀單應(yīng)以激發(fā)興趣、聚焦思維為主；讀中推進(jìn)課的閱讀單以閱讀策略為抓手，鎖定語(yǔ)文要素深入推進(jìn)閱讀；讀后閱讀單聚焦專題式交流、研討，重在提升，通過(guò)朗誦比賽、講故事會(huì)、手抄報(bào)、項(xiàng)目研究等形式，展示學(xué)生閱讀成果，同時(shí)把整本書(shū)閱讀與寫(xiě)作、綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)閱讀評(píng)價(jià)多元化。下面以《夏洛的網(wǎng)》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》為例，探討如何設(shè)計(jì)三類(lèi)課型閱讀單。

(一)讀前激趣聚思維

讀前閱讀單重在激發(fā)興趣聚焦閱讀思維，如小學(xué)中段閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)可聚焦猜讀策略，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：一讀封面，猜故事內(nèi)容；二讀目錄，說(shuō)出最感興趣的章節(jié)題目及其理由；三讀章節(jié)題目，猜猜自己感興趣的章節(jié)可能會(huì)寫(xiě)什么，最后翻到那一章節(jié)，閱讀故事驗(yàn)證自己的猜想。

學(xué)生根據(jù)封面、目錄及生活經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)故事情節(jié)，鍛煉了猜讀、復(fù)述、點(diǎn)評(píng)能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。學(xué)生在從預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)尾、人物終極命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等到驗(yàn)證的過(guò)程中掌握預(yù)測(cè)策略，提升了判斷力與想象力。

閱讀是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過(guò)程，師生共讀前兩章后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)書(shū)中給自己留下深刻印象的人物及情節(jié)，并設(shè)置趣味性問(wèn)題：假如你有機(jī)會(huì)與書(shū)中人物對(duì)話，你最想對(duì)他說(shuō)什么？還想問(wèn)問(wèn)他什么問(wèn)題？如此有目的的閱讀可推動(dòng)思維聚合，提升閱讀思維力。

借助閱讀單可幫助學(xué)生習(xí)得閱讀之法，在之后的閱讀過(guò)程中也需引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)線索、主題思想、細(xì)節(jié)傳遞和文本特色等關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，或關(guān)注矛盾處、留白處、細(xì)節(jié)處，學(xué)會(huì)從被忽略的小細(xì)節(jié)處尋找預(yù)測(cè)依據(jù)。導(dǎo)讀課后師生可共同制訂初步閱讀計(jì)劃(見(jiàn)表3)。

表3 《夏洛的網(wǎng)》閱讀計(jì)劃階段時(shí)間任務(wù)設(shè)置導(dǎo)讀課第一周看封面讀目錄,猜猜故事說(shuō)的是什么推進(jìn)課第二周1.概括各章節(jié)的主要內(nèi)容;2.預(yù)測(cè)故事進(jìn)展,能簡(jiǎn)單說(shuō)出預(yù)測(cè)的理由,并學(xué)會(huì)從隱含文字中尋找預(yù)測(cè)線索第三周1.繪制思維導(dǎo)圖,并梳理相關(guān)故事情節(jié)以及主人公性格;2.梳理人物關(guān)系圖,并以威爾伯為中心,以同心圓形式為他的朋友排序?qū)ｎ}探究第四周1.你認(rèn)為夏洛到底用了什么妙招改變?nèi)说囊庠?救下了威爾伯?2.有人認(rèn)為這本書(shū)是在說(shuō)生命、友情,也有人認(rèn)為是在說(shuō)成長(zhǎng),你的觀點(diǎn)呢

(二)讀中推進(jìn)明策略

《鋼鐵是怎樣煉成的》推進(jìn)課閱讀單以概括、梳理“鋼鐵”少年保爾成長(zhǎng)歷程為主線，分析保爾與外部環(huán)境、自身性格的沖突與矛盾。通過(guò)對(duì)比保爾與作者及自己身邊人的相似經(jīng)歷，將保爾與作者及自己身邊人聯(lián)結(jié)，賦予書(shū)中人物生命力，并從中汲取營(yíng)養(yǎng)豐富自我精神世界，實(shí)現(xiàn)超越故事本身的思考。最后繪制書(shū)簽或撰寫(xiě)推薦語(yǔ)、人物小傳，與同伴分享閱讀感受，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。

梳理成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)?！稗o工”“槍支風(fēng)波”等關(guān)鍵情節(jié)是保爾成長(zhǎng)歷程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，任務(wù)單這一部分主要采用勾連策略制作保爾人物檔案卡，通過(guò)梳理保爾主要學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)變、思變，明晰保爾思想變化的前因后果。

引導(dǎo)學(xué)生梳理保爾人物檔案還需要用到前后勾連式閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的線性思維，引導(dǎo)學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)“鋼鐵”少年保爾從無(wú)意識(shí)反抗到有意識(shí)抗?fàn)幍拇銦挸伞颁摗?，既有自身覺(jué)醒的內(nèi)部因素，也有外部力量驅(qū)動(dòng)，同時(shí)為下一步探究保爾如何在信仰引領(lǐng)下走上革命道路做準(zhǔn)備。

聚焦核心人物，分析其周?chē)P(guān)鍵人物、事件可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維?！稌?shū)冊(cè)閱讀現(xiàn)場(chǎng)》一書(shū)指出：“利用圖形的組織策略(結(jié)構(gòu)圖、流程圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等)可以厘清閱讀脈絡(luò)?！北阌陂喿x者回顧閱讀過(guò)程，加深理解，強(qiáng)化記憶。可借助流程圖或魚(yú)骨圖梳理保爾成長(zhǎng)中的重要女性和兄弟們，這些保爾生命中的“重要他人”如一根根暗線串聯(lián)起其成長(zhǎng)歷程，幫助保爾從無(wú)意義反抗到有意識(shí)抗?fàn)?，從一個(gè)勇敢抗?fàn)幍牡讓由倌瓿砷L(zhǎng)為炮火淬煉的鋼鐵戰(zhàn)士，最后成為信仰支撐下愿為真理犧牲自己的共產(chǎn)黨員?？山柚?W2H分析法、3C決策模式，聚焦保爾和冬妮婭、謝廖沙、朱赫來(lái)、達(dá)雅等人之間發(fā)生的主要事件，探究“保爾在車(chē)站食堂做工被打”“保爾去發(fā)電廠干活”“朱赫來(lái)去發(fā)電廠工作”“保爾與朱赫來(lái)成為親密的朋友”等關(guān)鍵情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

情境一：朱赫來(lái)是保爾的摯友和精神導(dǎo)師，朱赫來(lái)被佩特留拉匪兵抓走后，保爾到處打聽(tīng)他的下落，巧合的是保爾竟然在路上遇到了被押送的朱赫來(lái)。救還是不救？時(shí)間緊迫，保爾需要快速做出最佳決定，請(qǐng)你借助5W2H分析法幫助他快速做出最佳決策(見(jiàn)表4)。

表4 保爾·柯察金營(yíng)救朱赫來(lái)大作戰(zhàn)時(shí)間地點(diǎn)場(chǎng)景WHAT(目的?做什么?)WHY(為什么要做?)WHO(誰(shuí)來(lái)營(yíng)救?)WHEN(什么時(shí)機(jī)出手?)WHERE(在哪里營(yíng)救?)HOW(怎么救?)HOW MUCH(做到什么程度?)

情境二：保爾解救過(guò)冬妮婭，她很喜歡這個(gè)“熱情和倔強(qiáng)”的小伙子，保爾也覺(jué)得冬妮婭跟別的富家女孩不一樣，他們都感受到了朦朧的愛(ài)情?？捎幸淮伪枎е輯I去參加工友間的聚會(huì)，穿著干凈又漂亮的冬妮婭與大家格格不入，保爾才發(fā)現(xiàn)這個(gè)富家女孩與自己不是一個(gè)階層，兩個(gè)人的感情從此有了裂痕，二人感情該如何發(fā)展對(duì)雙方都更有利？假如你是保爾，請(qǐng)你用3C決策模式做出選擇(見(jiàn)表5)。

表5 保爾·柯察金與冬妮婭二人感情面臨大挑戰(zhàn)

以上兩個(gè)任務(wù)單將概念模型與情景式閱讀相融合，體現(xiàn)出“閱讀策略具有目的性、動(dòng)態(tài)性、情境性、反思性、靈活性”，符合記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)在解決問(wèn)題的活動(dòng)中發(fā)展了學(xué)生邏輯思維和批判性思維。如完成“保爾營(yíng)救朱赫來(lái)大作戰(zhàn)”這一任務(wù)單，學(xué)生需要關(guān)注二人相遇場(chǎng)景的矛盾處、細(xì)節(jié)處，分析比較最佳營(yíng)救方式并歸納填寫(xiě)5W2H分析表單，辨識(shí)—分析—比較—?dú)w納的過(guò)程即是邏輯思維發(fā)展的過(guò)程。

對(duì)比聯(lián)結(jié)網(wǎng)面。對(duì)比與聯(lián)結(jié)均是常用的閱讀策略，能夠提升學(xué)生的閱讀思維，將閱讀從淺層的感性認(rèn)識(shí)深推到理性思考。以保爾為中心人物繪制關(guān)系網(wǎng)，對(duì)比保爾與書(shū)中人物的異同，同中求異,或異中求同；縱向?qū)Ρ缺栕陨砬昂笞兓?；填?xiě)表格對(duì)比保爾與作者的相似處，理解奧斯特洛夫斯基在癱瘓、失明的雙重打擊下，仍然要?jiǎng)?chuàng)作這部小說(shuō)的原因。

聯(lián)結(jié)原是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，閱讀中的聯(lián)結(jié)可以是自我與書(shū)中人物建立關(guān)系；也可以是將保爾與作者或周?chē)宋锫?lián)結(jié)，暢談周?chē)哂小氨柧瘛钡娜?，賦予書(shū)中人物生命力，并從中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自我精神世界。也可以是名著閱讀與表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)結(jié)，通過(guò)互贈(zèng)自制書(shū)簽或撰寫(xiě)推薦語(yǔ)、人物小傳等形式，與同伴分享閱讀感受，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。

(三)讀后專題重提升

有效的閱讀應(yīng)是靜讀、分享、思考、分析、輸出的全過(guò)程，具備優(yōu)秀閱讀思維力的學(xué)生能積極沉入文本中，運(yùn)用適宜的閱讀策略幫助自己理解文本內(nèi)容，更應(yīng)關(guān)注有趣的情節(jié)之外的深度思考點(diǎn)。如《駱駝祥子》讀后閱讀課通過(guò)回看作品矛盾處、困惑處、精彩處，聚焦專題研討交流，深挖祥子墮落之幕后推手及社會(huì)背景。正如老舍先生所說(shuō)：“雖然我同情勞動(dòng)人民，但并沒(méi)有給他們找到出路，他們痛苦地活著，委屈地死去?！毕樽悠鹌鹇渎渥罱K失敗的個(gè)人悲劇，更是整個(gè)社會(huì)中底層人民的普遍悲劇。這本書(shū)的整體閱讀規(guī)劃如下(見(jiàn)表6)。

表6 《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀規(guī)劃階段時(shí)間內(nèi)容任務(wù)設(shè)置導(dǎo)讀課第一周導(dǎo)讀激趣導(dǎo)讀激趣,制訂計(jì)劃推進(jìn)課第二周第1～5章1.仿章回體小說(shuō)標(biāo)題為小說(shuō)各章節(jié)擬寫(xiě)標(biāo)題,概括各章節(jié)內(nèi)容;2.梳理前五章祥子幾次想買(mǎi)車(chē)的最終結(jié)果,并預(yù)測(cè)祥子是否買(mǎi)成了車(chē)第三周第6～10章1.擬寫(xiě)標(biāo)題,概括各章節(jié)內(nèi)容;2.關(guān)注祥子身邊出現(xiàn)的重要他人,想想這些人對(duì)祥子產(chǎn)生了哪些影響第四周第11～15章1.擬寫(xiě)標(biāo)題,概括各章節(jié)內(nèi)容;2.讀完前十五章后,假如祥子想選擇幾件事發(fā)朋友圈,你認(rèn)為他會(huì)選取哪幾件事,又會(huì)如何配圖?他會(huì)得到哪些回復(fù)第五周第16～20章1.擬寫(xiě)標(biāo)題,概括各章節(jié)內(nèi)容;2.回顧前二十章,此時(shí)祥子的外貌、性格,以及對(duì)車(chē)、對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度有什么變化?3.預(yù)測(cè):祥子最終命運(yùn)如何,你的判斷依據(jù)是什么第六周第21～24章1.擬寫(xiě)標(biāo)題,概括各章節(jié)內(nèi)容;2.回看矛盾處、困惑處、精彩處,梳理出重要人物的人生軌跡,挑選一人為他/她撰寫(xiě)小傳專題探究專題研討1:老舍在小說(shuō)中寫(xiě)到“一點(diǎn)不是他自己的過(guò)錯(cuò)”,你認(rèn)同這種說(shuō)法嗎?專題研討2:《駱駝祥子》美譯本中,祥子與小福子過(guò)上了幸福的生活,這樣大團(tuán)圓式的結(jié)局與小說(shuō)原來(lái)的結(jié)局,你更喜歡哪一種?其他:跨界比較(觀看影片)、優(yōu)秀任務(wù)單展覽等

三、開(kāi)展多樣活動(dòng)，建構(gòu)班本化閱讀

借助閱讀任務(wù)單推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的根本優(yōu)勢(shì)，在于借助圖示閱讀單(如列提綱、表格、情節(jié)梯等)將文字圖像化、策略顯性化，把預(yù)測(cè)、分析、聯(lián)結(jié)、比較、概括、換位思考的閱讀思維過(guò)程可視化。閱讀單也是一個(gè)抓手，只有尊重學(xué)生個(gè)性化差異，才能使其真讀書(shū)、趣讀書(shū)，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，這才是閱讀教學(xué)的最終目的。

因此，班本化的特色閱讀作為閱讀課程中的重要一環(huán)，理應(yīng)呈現(xiàn)出百花齊放、各美其美的局面。可采用線上打卡、親子共讀、班級(jí)書(shū)架、讀書(shū)會(huì)、課前演講、表演活動(dòng)、手抄報(bào)、自主設(shè)計(jì)閱讀單、綜合實(shí)踐活動(dòng)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生展示由整本書(shū)閱讀與寫(xiě)作、綜合實(shí)踐活動(dòng)整合而成的學(xué)習(xí)成果,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)多形式、多場(chǎng)景的閱讀與評(píng)價(jià)。