沈國榮

摘? ? 要：學校應在減負育人工作中發(fā)揮主陣地作用。杭州市錢塘區(qū)學林小學在課堂教學、作業(yè)管理、晚托服務等方面進行積極探索，以實現(xiàn)校內(nèi)學足學好、教學輕負高效、呼應社會和家長所需等目標。

關鍵詞：“雙減”;課堂教學;作業(yè)管理;晚托服務

學校應在減負育人工作中發(fā)揮主陣地作用。在“雙減”背景下，杭州市錢塘區(qū)學林小學找準學校教學管理的薄弱環(huán)節(jié)與教育教學工作改革方向，在課堂教學、作業(yè)管理、晚托服務等方面進行了積極探索，以切實有效地減輕學生的課業(yè)負擔和家庭輔導壓力。

一、課堂教學三舉措，實現(xiàn)校內(nèi)學足學好

（一）學為中心：逆向設計讓學習活動更聚力

學校聚焦立德樹人，為學生的學而設計教，以逆向設計為教師備課的指導思想。逆向設計要求教師先思考教學的目的，再設計教學。這種理念的好處是教學的目的性非常明確，每一個環(huán)節(jié)都是指向結(jié)果評價的教學，為“教、學、評一致”提供了依據(jù)。逆向設計不但是一種教學思想，而且是教學設計的方法。教師在備課的時候先要思考一個學期的目標，再思考單元目標，最后才是課時目標。確定目標之后再確定評價的辦法。最后才開始設計課時教學方案。通過逆向設計的實踐，學校教師對教學目標更明確，對教學內(nèi)容的取舍也更大膽。明確了教學內(nèi)容，學生的學習量就能被控制在合理的范圍內(nèi)。

（二）輔以載體：思維修煉讓學習過程更可視

通過實踐，學校研制出六種具有自身特色的學習載體：學林卡、學林臺、學林圖、學林案、學林圈和問題鏈。這些學習載體指向激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)辨析思維、鍛煉學習能力、鼓勵團隊合作，有助于增加課堂容量，加強深度學習的顯性方式。六種載體在課堂上的運用不是孤立、機械的，教師可以有取舍和交叉，可根據(jù)不同課型有所側(cè)重。學生的深度學習通過學習載體顯性表現(xiàn)出來，如“學林圖”展示了思考過程，“學林圈”展示了合作過程，問題鏈形成了辨析過程?；诹N學習載體的課堂教學形成了一個高效運行的學習閉環(huán)，為“校內(nèi)學足學好”的實施提供了課堂教學的路徑參考。

（三）操以習得：獨到作業(yè)讓學習成效更鞏固

學校要求教師每堂課至少安排十分鐘的作業(yè)時間，保證課堂作業(yè)本上的作業(yè)全部在課堂上完成。因為教師在備課時已經(jīng)將完成作業(yè)作為教學目標而作了提前預設，并在教學過程中加以滲透，再加上有較充分的寫作業(yè)時間，學生不會因為沒有時間寫作業(yè)、不會寫作業(yè)而苦惱。作為“十分鐘作業(yè)”環(huán)節(jié)的補充，學校還利用基礎晚托班時間開設“十分鐘答疑”。每位教師都可以進班巡視學生寫作業(yè)，每人次十分鐘。學生可自主寫作業(yè)，也可以請老師輔導。此項舉措提高了學生作業(yè)的正確率，減少了面批時間不夠的問題，降低了學生對作業(yè)的畏難心理。

二、作業(yè)管理四優(yōu)化，促成教學輕負高效

（一）優(yōu)化作業(yè)統(tǒng)籌，控量提質(zhì)

學校修訂完善作業(yè)管理制度，實行作業(yè)總量統(tǒng)籌與分層管理相結(jié)合。學科組嚴格按照教學計劃和課堂教學目標，精心設計課堂評價作業(yè)，對學期作業(yè)進行統(tǒng)籌;備課組利用教研時間設計基礎性作業(yè)和特色作業(yè)，對周作業(yè)量進行合理安排;任課教師每天提早布置作業(yè)，培養(yǎng)學生提早規(guī)劃和合理安排作業(yè)時間的良好習慣;班主任每天通過家校聯(lián)系冊對各學科布置的作業(yè)進行統(tǒng)籌評估，適度刪減作業(yè)量偏多的學科作業(yè)，嚴格控制作業(yè)總量和完成時間，并向家長公示、請家長監(jiān)督，以進一步促使教師精心布置作業(yè)。

（二）優(yōu)化作業(yè)設計，去蕪存菁

學校落實“學為中心”的課改核心理念，發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，并在深入研究課標和教材的基礎上，以學定教，為學設計教，在確定課堂教學目標和教學計劃的基礎上，精心設計、編制檢測學習效果的課堂評價作業(yè)——“學林學案”。學案的設計針對年級、班級學生的學情，指向知識遷移目標，以單元為單位進行知識整合，保證了作業(yè)的系統(tǒng)化和精準定位，避免了碎片化和重復性作業(yè)。學案設置必做類（基礎）、選做類（以理解應用為主，設置若干難度相仿但側(cè)重點不同的題目，允許學生根據(jù)個人喜好和擅長，選擇部分或全部完成）、思考類（以拓展提升為主，鼓勵學有余力的學生完成），引導學生選擇并完成合適的作業(yè)，既體現(xiàn)了分層、彈性和個性化的作業(yè)要求，又避免了顯性分層作業(yè)的“標簽效應”。每個學期，教師根據(jù)班級學生的情況，對學案內(nèi)容進行修改、調(diào)整與補充。

（三）優(yōu)化作業(yè)布置，減負增效

學校向課堂要時間、要質(zhì)量，做到課上精講精練、強化鞏固，課后作業(yè)少、負擔輕。學校采用大板塊教學，以高效率的課堂教學，爭取每節(jié)課都留出足夠的課堂作業(yè)時間，以鞏固基礎。學校對課后作業(yè)的要求是：杜絕機械、無效作業(yè)和重復性、懲罰性作業(yè)，注重作業(yè)拓展性，引導學生舉一反三;著眼作業(yè)的創(chuàng)新性和實踐性，引導學生質(zhì)疑探究，指導學生踐行運用。如“學林學案”，它包括面向掌握知能、理解意義和學習遷移三個方面的評價內(nèi)容，作業(yè)形態(tài)包括基礎性作業(yè)、綜合實踐作業(yè)和品德養(yǎng)成作業(yè)，完成形式既有口頭的也有書面的，有客觀評判也有展示、表達和探究，以促進學生將學習與生活相聯(lián)系，將知識與行為進行整合，實現(xiàn)全面發(fā)展。又如“學林圈”快樂周末活動，其按居住小區(qū)和興趣愛好對學生進行分組，選出學生組長、家長導師，開展閱讀、運動、藝術和調(diào)查研究等綜合實踐活動。

（四）優(yōu)化作業(yè)指導，培優(yōu)補差

學校嚴格落實“雙減”要求：一、二年級不留書面作業(yè)，教師利用課堂時間及時批改學生作業(yè)并指導訂正;充分利用基礎晚托等在校時間，加強各年級的作業(yè)輔導，并通過面批講解做好答疑輔導;通過留言指導加強師生互動;通過錯題整理做好查漏補缺;通過學生結(jié)對加強互幫互助。教師根據(jù)批改情況，全面分析學情，及時做好反饋和培優(yōu)補差;同時，根據(jù)學情分析，適當調(diào)整下一堂課的難易程度和教學重點，提高課堂教學的針對性和有效性。

三、晚托服務五顆心，呼應社會、家長所需

（一）紅心全員服務

學校黨支部和工會充分發(fā)動教職員工主動參與學后托管服務。黨員教師、骨干教師率先報名參與托管服務，在教師群體中起到了模范帶頭的作用，同時也成為托管服務中最有保障的中堅力量。通過全體教師的努力，學校的托管服務做到了學生參與率100%、教師參與服務率100%;周六的暖心班開設3門課程，有82個學生參加;有7個班級組織開展了“學林圈”系列活動。

（二）匠心優(yōu)質(zhì)服務

關于學后托管服務，學校采用“校內(nèi)全員+外聘補足”師資參與模式，全面降低了開班成本。學校依規(guī)合理收費，每個項目都有本校教師參與管理，同時對外聘教師進行全面監(jiān)管，督促其提高教學質(zhì)量。目前，學校共聘請了12家培訓機構的22位優(yōu)秀教師承擔學校晚托班的教學任務。

（三）童心成長服務

學校的托管課程設置注重童趣培養(yǎng)，全面開設學生喜愛的興趣課程，讓學生在“玩中學、學要會”的教學氛圍下參與學習、鍛煉。童心趣味課程幫助學生掌握或提升其體、藝、科等身體技能和審美能力，進而全面提升其綜合素養(yǎng)。目前，學校的學后托管“學樂課程”包括體之樂、藝之樂、信之樂三大課程體系，共有32門課程。

（四）暖心呵護服務

學后托管的本意是為解決家長接送難題、促進學生健康成長提供的教育延續(xù)服務。如部分學生家長接送確有困難，學校開設了暖心延時晚托服務，教師陪著孩子一起在食堂吃晚餐，暖心呵護孩子成長，關愛學生身心發(fā)展。年輕教師主動報名，承擔了每天暖心延時晚托管理工作，成為離校最晚的“學林人”。學校黨支部還堅持以人為本，暖心服務，切實幫助解決參加托管服務教師的實際困難，實行教職員工彈性離校制度，適當增加親情短時假次數(shù)，確保托管服務教師人人可參與、人人樂參與。

（五）愛心管理服務

學校用愛心服務、真情服務換來了家長的信任與良好的口碑，促進了家校合作育人新常態(tài)。校門口，學校實施學林“五步法”提升社會滿意度。第一步：道路單行、右側(cè)下車、快速通過，緩解家長送孩子門口擁堵問題。第二步：百米自行、標注區(qū)域、避免聚集，緩解上學時間段校門口擁堵聚集的問題。第三步：精準放學、減少停留、倡導綠色出行，縮短放學時間段家長長時間在校門口等待的時間，保證道路通暢。第四步：加強溝通、錯時上學、彈性離校，讓每個家長都能放心接送孩子，確保安全。第五步：齊抓共管、多維立體、綜合治理，確保學校門口不擁堵、不聚集。