周 艷

（廣州松田職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 511300）

一、問題的提出

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，職業(yè)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行著，多項激勵措施給高職教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。三教改革真正意義上的成功便是學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所獲。三教改革是否有成效，最終需要學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來驗證。學(xué)生的知識的學(xué)習(xí)、技能的獲得與素養(yǎng)的提升是“三教”改革的出發(fā)點。優(yōu)化“教”，關(guān)注“學(xué)”，通過“三教”以帶動“三學(xué)”?！叭獭备母镏?，老師是主導(dǎo)，課程是載體，教學(xué)方法是導(dǎo)體。在“能育”和“育能”的培養(yǎng)目標(biāo)下，構(gòu)建以學(xué)生為中心的發(fā)展育人理念，革新傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段是應(yīng)盡之義、應(yīng)然之策。實施產(chǎn)教融合必須落實在課程層面，在教學(xué)內(nèi)容上，產(chǎn)與教互融，教與學(xué)互動，需通過學(xué)習(xí)活動進(jìn)行兩兩互混，方可融為一體。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計可以來源于新一代信息技術(shù)，為此提供技術(shù)支撐。而在教學(xué)方法上，研究怎樣從“以資源為中心的學(xué)習(xí)”向“以活動為中心的學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，怎樣設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，有序推進(jìn)混合式教學(xué)的改革，實現(xiàn)我校教育轉(zhuǎn)變與“課堂教學(xué)革命”。而對教育工作者來說，進(jìn)行因材施教的教育服務(wù)，使學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所獲，應(yīng)作為長期奮斗的目標(biāo)。

二、文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)

近年來，混合式教學(xué)模式在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。值得注意的是，2013 年以來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高速發(fā)展使得混合式教學(xué)被重新賦予了內(nèi)涵。混合式學(xué)習(xí)活動被提上了一個新的高度，通過對已有的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，目前主要關(guān)注的有兩類重點：混合式教學(xué)模式構(gòu)建，混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果驗證。

研究熱點一：在混合教學(xué)模式方面，研究者們重點關(guān)注了各個移動設(shè)備及其線上教學(xué)平臺，并根據(jù)對建構(gòu)主義的理解，提供了各種混合式教學(xué)方法，并在研究中得到驗證。波尼姆魏利森（urinoma Valia than)所提倡的技術(shù)驅(qū)動、態(tài)度驅(qū)動、能力驅(qū)動三個模型，強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生雙方在技術(shù)的支持下實現(xiàn)互動。與此同時，雷格巴勒（Craig Barnum)與姆威廉帕爾曼（William Parkman)教授所提倡的四階段混合教學(xué)方法。四階段教學(xué)方法分別為：以在線教學(xué)為基礎(chǔ)、真實面對面教學(xué)、協(xié)作解決方案、延伸式教學(xué)。其包括由布萊恩貝迪（Brian Beatty)所提倡的HyFlex教學(xué)模式，此模式把決定權(quán)交給于學(xué)習(xí)者，他能夠在面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程間做出選擇。關(guān)于混合式課堂的學(xué)習(xí)效果研究領(lǐng)域：近年，教育研究者都十分熱心探討混合式課堂學(xué)習(xí)效果。由國家教育部推出的關(guān)于一個“有效學(xué)習(xí)”方法的調(diào)查報告中提出：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、面對面學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等同樣也是可行的。但值得一提的是，混合教學(xué)的效率明顯高于純面授教學(xué)和純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)上課程的效率也明顯高于純面授教學(xué)。報告中認(rèn)為，純面對面的學(xué)習(xí)效果是最低的。這表明傳統(tǒng)教學(xué)方法必須變革，要利用計算機技術(shù)發(fā)展混合式教學(xué)方法，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)。

研究熱點二：關(guān)于混合式課堂學(xué)習(xí)效果的研究，目前國外學(xué)者在研究混合式課堂的教學(xué)效果時，也已有相應(yīng)的研究：比較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，混合式教學(xué)的有效性顯然高于傳統(tǒng)面授教學(xué)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適應(yīng)當(dāng)下，急需變革，急需利用信息技術(shù)發(fā)展混合式教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效果。我國學(xué)者祝智庭教授[2]中提出了混合教育的新概念，由何克抗教授[3]倡導(dǎo)在課程中引入混合式教學(xué)，黃榮懷教授[4]認(rèn)為“引入信息技術(shù)，對學(xué)習(xí)者傳遞合適的能力，可以取得最好的學(xué)習(xí)效果”。

除這些研究課題之外，部分研究者們還討論了在混合式教育教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題，以及教師信息素質(zhì)提升等問題。由此可見，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)核心理念已經(jīng)得到了研究者們的一致肯定，并進(jìn)行了逐步的推進(jìn)，這對如何幫助學(xué)習(xí)者提升混合式教學(xué)的體驗，具有著積極的促進(jìn)意義。

綜上所述，根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，混合教學(xué)的研究備受學(xué)者們的關(guān)注，已達(dá)到較高的理論高度，但對于混合式教學(xué)過程研究等的微觀層面問題研究還有所欠缺。尤其如何將混合式教育應(yīng)該到教育改革中，如何去設(shè)計混合式教學(xué)活動，有哪些方法和策略等問題都缺乏實證研究。因此，本研究聚焦微觀層面，討論“三教”改革與混合式教學(xué)高度融合的背景下，高職課堂該如何組織學(xué)習(xí)活動。

本研究基于活動理論展開，以將“學(xué)習(xí)活動”置于教學(xué)設(shè)計核心[5]作為指導(dǎo)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)理論的特點與要求，以及高職院校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點展開本課題的研究，探索高職混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略。

三、策略分析

本文以作者所在學(xué)院的Html5+CSS3應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)為例，作者經(jīng)過對學(xué)校走訪、調(diào)查研究，并且在第一輪的課堂教學(xué)實驗中研究后提出在混合式學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)活動如何設(shè)計。在本項目中，分為三個階段來探討活動設(shè)計，課前為線上自由學(xué)習(xí)階段，課中為線下項目合作突破重難點階段，課后為線上知識延伸拓展階段。

1.課前線上自主學(xué)習(xí)：建立學(xué)習(xí)契約，熟悉混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

有學(xué)者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[6]，由于職業(yè)院校學(xué)習(xí)者一般習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，純講授、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)活動方式會明顯減少對學(xué)習(xí)投入，而混合式教學(xué)方法的課前的線上自主學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師需要在課前打破學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生的陌生感與孤獨感，創(chuàng)設(shè)社會臨場感，多與學(xué)生線上進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)習(xí)者在熟悉混合教學(xué)環(huán)境，建立身份認(rèn)同與歸屬感。因此，課前需要注重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗，通過一些有趣的學(xué)習(xí)游戲，與工作對接的崗位項目介紹提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。教師可在課前設(shè)計一些多樣的開放活動。例如：“談?wù)勀愕睦Щ蟆薄罢液献餍』锇椤钡?，幫助學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也為后續(xù)建立協(xié)作小組打好基礎(chǔ)。在課前自主學(xué)習(xí)階段，建立學(xué)習(xí)契約也很重要，旨在通過師生共同建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為規(guī)范，樹立學(xué)習(xí)責(zé)任意識。學(xué)習(xí)者需要合理規(guī)劃時間，遵守契約精神，喚起內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，最終達(dá)到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課中線下小組探究

（1）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

情境教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與主動性，教學(xué)目標(biāo)來源于真實企業(yè)項目，重視實際與學(xué)科的融合，讓學(xué)習(xí)者置身于真實的項目案例制作中，促使學(xué)習(xí)者主動探究知識。

（2）建設(shè)小組，教師搭建腳手支架，營造學(xué)習(xí)良好氛圍，小組成員之間互利共贏

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)的一種重要策略。在課前學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者通過自愿原則組建各個小組。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，小組協(xié)作過程中容易出現(xiàn)散漫、部分組員不積極導(dǎo)致只有少數(shù)一兩個學(xué)習(xí)者參與小組探究，探究中期也容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，使得協(xié)作探究偏離預(yù)定軌道。教師們要特別重視小組合作學(xué)習(xí)的支架建設(shè)。例如，在組織研究初期，要求小組成員自己選擇組織的名稱、口號等，對組織口號進(jìn)行趣味詮釋，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者們一起討論角色分工，建立規(guī)范，形成契約精神，讓組織成員對組織有身份認(rèn)同感與歸屬感，從而建立良性的研究氣氛，增強組織凝聚力。

（3）小組協(xié)作項目分子任務(wù)、難度有梯度，教師適時搭建腳手支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)

有研究顯示，高職院校的學(xué)習(xí)者以被動學(xué)習(xí)為主，長時間的自主學(xué)習(xí)以及講授方法會顯著降低學(xué)習(xí)投入，教師需要在組織項目探究過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的知識、技能水平，分階段地設(shè)置難點進(jìn)行突破，適時提供腳手架，保障學(xué)習(xí)者一直保持較高的學(xué)習(xí)投入。在小組探究過程的學(xué)習(xí)項目中，解決問題應(yīng)該分步進(jìn)行，教師需要準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，旨在提高學(xué)習(xí)者的參與度。因此，倡導(dǎo)基于項目的分任務(wù)教學(xué)，促使學(xué)習(xí)者保持持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性。有研究表明，學(xué)習(xí)者的投入與學(xué)習(xí)活動的組織形式、內(nèi)容有關(guān)。因此，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)探究項目時，應(yīng)關(guān)注社會熱點、要點等于學(xué)習(xí)者息息相關(guān)的學(xué)習(xí)探究項目，實現(xiàn)高參與度的學(xué)習(xí)活動。

（4）增加企業(yè)專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)

課中線下課堂是解決教學(xué)中重難點的過程，學(xué)習(xí)者通過小組協(xié)作、教師搭建腳手架完成作品，在課堂中鏈接企業(yè)專家，企業(yè)參與指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者熟悉項目制作的工作流程，提升學(xué)習(xí)者專業(yè)技術(shù)能力。

（5）評價與自我反思，促進(jìn)知識構(gòu)建

小組項目成果展示與評價是提升學(xué)習(xí)者自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我反思與評價的關(guān)鍵。教師應(yīng)采取多方評價結(jié)合，可以是教師評價、同伴評價、企業(yè)評價、自我評價與反思等，使得學(xué)習(xí)者建立自己的自信心，獲得較高成就感。例如，以筆者所在學(xué)校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的HTML5+CSS3應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)為例，教師可以先對項目任務(wù)進(jìn)行分解，待到學(xué)生完成分步任務(wù)時提供參考代碼，評價小組作業(yè)是否合格，面對面進(jìn)行指導(dǎo)，其他小組可進(jìn)行適當(dāng)遷移反思。整個項目完成之后，小組自我評價與組內(nèi)評價，進(jìn)行答辯評選出最優(yōu)方案，同時討論各個小組還能進(jìn)行哪些改善與延伸，達(dá)到知識的融會貫通，并使得課堂氛圍活躍有趣。

3.課后線上拓展學(xué)習(xí)與評價總結(jié)：師生互動促進(jìn)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)

老師在課后拓展階段時應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者的遷移行為，也需要老師更加主動提高學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力，而元認(rèn)知能力的提高也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能對自身的活動加以調(diào)整和管理，幫助學(xué)習(xí)者能夠從學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過元認(rèn)知能力獲得，能夠潛移默化地改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的控制能力，找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而適應(yīng)主動學(xué)習(xí)。

有研究表明，好的學(xué)習(xí)活動往往有幾個特點[7]：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成；活動策略是否能促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效完成任務(wù)；學(xué)習(xí)活動是否能吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)參與。教師應(yīng)在課后對這幾個問題做深入分析，從而評價學(xué)習(xí)活動是否達(dá)到預(yù)期效果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)建提供理論與實踐基礎(chǔ)。

結(jié)語

“三教”改革背景下，混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計旨在提高學(xué)習(xí)者的參與度與自主學(xué)習(xí)能力，尤其是針對高職院校的學(xué)習(xí)者，需要克服主動學(xué)習(xí)投入低的困難，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動過程中起著重要作用，需要明確何時適時地提供支架，怎樣去搭建。本研究還將繼續(xù)依據(jù)學(xué)習(xí)活動策略搭建活動框架在具體課程中實踐與探索，希望本文能夠為高職院校一線工作者在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時提供借鑒。