蔣 玥 楊潔賢 劉雪婷

（廣東黃埔衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東廣州 510720）

一、研究背景

線上線下教學(xué)的進一步融合，特別是在課堂中，使用線上手段，能夠更好地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。中職學(xué)校日常以線下授課為主，面對網(wǎng)課嘗試采取直播、錄播、在線會議等多種教學(xué)手段[1]，但是也暴露了很多問題。網(wǎng)絡(luò)平臺擁堵，教師信息素養(yǎng)不高，數(shù)字資源匱乏，師生互動不充分等因素影響了在線教育質(zhì)量和效果[2]，在線教學(xué)平臺的技術(shù)能夠滿足基本教學(xué)需求，但難以滿足實訓(xùn)教學(xué)需求，實操練習(xí)必需線下教學(xué)。當(dāng)前，教學(xué)平臺功能、資源在不斷更新，找到貼合師生自身需求的平臺是本研究的目的。

二、研究目的

基于超星學(xué)習(xí)通、云課堂平臺的應(yīng)用，以促進教學(xué)內(nèi)容線下線上銜接，實現(xiàn)“雙線混融教學(xué)”。

三、研究對象

廣東某中職學(xué)校護理專業(yè)2019級超星學(xué)習(xí)通組82人，云課堂組85人，線下對照組87人。

四、研究方法

三組護生從2021年3月至6月底分別開展基于超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺、云課堂平臺開展線上線下混合教學(xué)。過程中，采用教育觀察法、教學(xué)反饋法，考試結(jié)束2周內(nèi)收集學(xué)生教學(xué)效果評價表。對三組護生期末成績數(shù)據(jù)，對混合護生兩組教學(xué)效果評價進行分析和對比。對超星學(xué)習(xí)通和云課堂教學(xué)平臺功能進行對比。

1.教學(xué)過程方案設(shè)計

2021年3月至6月期間，學(xué)生常規(guī)在校學(xué)習(xí)兒科護理課程，共計72學(xué)時。超星學(xué)習(xí)通組和云課堂組設(shè)計方案是采用線上線下混合教學(xué)。疫情常態(tài)下，教師在平臺上傳課前、課后學(xué)習(xí)資料，課堂在線下上課，教師在教室使用PC端登錄云課堂授課，課堂所有互動使用手機進行，如課堂簽到、提問、測試等，課外完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。出現(xiàn)應(yīng)急情況下，線下課堂轉(zhuǎn)為線上（需要直播軟件輔助，如騰訊課堂），學(xué)生在家使用手機、平板進行上課和互動（圖1）。

圖1 超星學(xué)習(xí)通組、云課堂組教學(xué)方案

線下對照組采用常規(guī)線下教學(xué)：課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂教師授課為主，課后布置習(xí)題冊作業(yè)。如果有應(yīng)急需要臨時改為線上教學(xué)，采用騰訊課堂直播授課。

2.課程評價

（1）超星學(xué)習(xí)通組、云課堂組包括平臺線上活動成績30%，線下期中考試成績30%，期末考試成績40%。其中線上成績分配見表1和表2所列。

表1 超星學(xué)習(xí)通組30%線上成績權(quán)重設(shè)置

表2 云課堂組30%線上成績權(quán)重設(shè)置

（2）線下教學(xué)組包括平時作業(yè)20%，課堂活動10%，期中考試成績30%，期末考試成績40%。

3.統(tǒng)計方法

采用SPSS 22.0軟件進行統(tǒng)計分析。計量資料釆用均數(shù)±標準差進行描述性統(tǒng)計分析；2組計量資料的比較采用獨立樣本t檢驗等；3組計量資料的比較采用單因素方差檢驗；3組分類計數(shù)資料的采用多獨立樣本的卡方檢驗。以上結(jié)果均以P＜ 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

4.質(zhì)量控制

本研究的實施過程中，問卷應(yīng)用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，采用問卷星方式發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生采取匿名自愿原則填寫，測評指導(dǎo)盡量避免對學(xué)生的暗示，以控制問卷調(diào)查結(jié)果的真實、可靠。

五、結(jié)果

1.三組中職護生總評成績比較

2021年春季，本輪研究沒有遇到應(yīng)急情況，超星學(xué)習(xí)通、云課堂組采取線下教學(xué)形式，課堂活動在手機App上參與。三組成績采用單因素方差檢驗。結(jié)果顯示：顯著性概率P=0.817＞0.05，說明三組總評成績具有方差齊性。采用Tukey HSD統(tǒng)計法進行組間比較，超星學(xué)習(xí)通組與云課堂組總評成績平均值高于線下組，其中，超星學(xué)習(xí)通組與線下對照組比較有顯著性差異（P ＜0.05）（表3和表4）。

表3 三組中職護生總成績方差齊性檢驗

表4 三組中職護生組間總評成績比較（x±s分）

2.超星學(xué)習(xí)通與云課堂組護生學(xué)習(xí)效果評價對比

混合教學(xué)兩組護生主觀教學(xué)效果評價比較分析，采用非參數(shù)獨立樣本Mann-Whitney U統(tǒng)計。結(jié)果顯示：超星學(xué)習(xí)通組在有利于課后復(fù)習(xí)、方便了碎片化時間學(xué)習(xí)等得分高于云課堂組，項目均有顯著性差異（P＜0.05）（表5）。

表5 超星學(xué)習(xí)通與云課堂組教學(xué)后學(xué)生教學(xué)效果對比表

3.超星學(xué)習(xí)通與云課堂平臺在在線學(xué)習(xí)、面對面學(xué)習(xí)、考核評價功能方面的比較

（1）在線學(xué)習(xí)方面

二者均需建立完整目錄和補充數(shù)字化資源。超星學(xué)習(xí)通從“章節(jié)”思路進入，編輯功能豐富；云課堂從“課程設(shè)計”思路進入，其亮點是可以多渠道課程導(dǎo)入，包括云課堂、資源庫、MOOC、專業(yè)群、校本課程、教材配套課程導(dǎo)入，本研究在專業(yè)群、MOOC導(dǎo)入可以搜索到校級、省級、國家級課程，引入資料只可瀏覽，不能下載（表6）。

表6 超星學(xué)習(xí)通與云課堂平臺建立在線自主學(xué)習(xí)功能比較

（2）平臺備課功能方面

超星學(xué)習(xí)通是在“添加教案”中按照章節(jié)教學(xué)思路來備課。云課堂是在“今日課堂”中按照授課日期來備課。兩者PC端和手機均有備課功能，功能有一定差異。超星學(xué)習(xí)通課前、課中、課后項目相同，亮點是手機App上課有直播功能、同步課堂，更多資料包括引入圖片、視頻、云盤、網(wǎng)頁鏈接。云課堂的亮點有課后評課堂、學(xué)生自評、師生互評功能（表7）。

表7 超星學(xué)習(xí)通與云課堂平臺備課功能比較

（3）考核評價方面比較

每個平臺對于所有項目考核權(quán)重總和為100%。超星學(xué)習(xí)通包括12項，其中第8項課程積分包括投票、問卷、搶答、選人、主題討論、隨堂練習(xí)等得分。云課堂包括4大項，第1項課件學(xué)習(xí)、第4項課堂活動下包涵每個小項可以分別設(shè)置比例，比如（表8）。

表8 超星學(xué)習(xí)通與云課堂考核評價功能比較

六、討論

超星學(xué)習(xí)通和云課堂學(xué)習(xí)平臺的比較。

1.線上融合教學(xué)方面

以上兩組平臺均具備雙線融合教學(xué)相關(guān)功能，能夠在日常教學(xué)中完成雙線融合教學(xué)任務(wù)。本研究認為超星有更強大的支持功能。目前，中職教學(xué)視頻資料非常少，質(zhì)量不高，存在視頻聲音小或卡頓等情況。

2.師生使用角度

（1）超星平臺上傳題庫的亮點在于以word形式上傳、教學(xué)預(yù)警功能、手機App上課有直播功能、同步課堂、授課有PPT動畫。word形式上傳提高工作便捷性。統(tǒng)計里面成績項目下面有教學(xué)預(yù)警功能，可以從任務(wù)點平均完成度、章節(jié)測驗平均完成度等多個維度篩選需要干預(yù)的學(xué)生。手機App上課有直播功能對于實操有優(yōu)勢，學(xué)生通過手機近距離的觀察教師動作，可以上傳云端反復(fù)觀看，同步課堂可以錄屏和錄音制作簡單微課。PPT動畫可用，提高了現(xiàn)有PPT使用率，減少修改麻煩。

（2）云課堂亮點有篩選題庫重復(fù)題目、引用教學(xué)視頻、師生課堂自評、互評，有利于課程建設(shè)。云課堂可以將所有題目上傳以后篩選重復(fù)題目，有利于題庫建設(shè)。

結(jié)語

本研究認為，超星學(xué)習(xí)通、云課堂線上平臺能較好地過渡線上線下學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上線下融合教學(xué)，也能客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，有利于開展過程性評價。目前在綜合使用感受方面師生更接受超星學(xué)習(xí)通，希望職教云有更多資源和使用邏輯調(diào)整，讓中等職業(yè)教育有更大進步。