陳雨沁

（湖北中醫(yī)藥大學(xué) 湖北武漢 430065）

大學(xué)生作為社會(huì)主義接班人，個(gè)體的心理健康狀況不僅關(guān)乎個(gè)人發(fā)展方向和發(fā)展質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)乎社會(huì)發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展方向。因此，為了保證高校學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，高校心理健康教育工作站的重要性逐漸凸顯。中醫(yī)藥文化既是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是中醫(yī)藥事業(yè)的根基和靈魂。“五位一體”理念強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)，而如何以“五位一體”思想為工作方向，結(jié)合辦校特色融合中醫(yī)藥文化，開(kāi)創(chuàng)出特色化高校心理健康教育路徑成為該領(lǐng)域工作者思考的重點(diǎn)。

一、概念簡(jiǎn)述

1.中醫(yī)藥文化

《中醫(yī)藥文化建設(shè)“十二五”規(guī)劃》等文件中明確指出，中醫(yī)藥文化是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的根基與靈魂，也是在新時(shí)代背景下發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的重要任務(wù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和國(guó)民健康意識(shí)的提高，中醫(yī)藥文化建設(shè)迎來(lái)重大發(fā)展機(jī)遇?！笆晃濉逼陂g，中醫(yī)藥文化建設(shè)首次納入中醫(yī)藥工作重點(diǎn)，國(guó)家逐步建立中醫(yī)藥文化傳承與發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，初步形成與中醫(yī)藥文化相關(guān)的醫(yī)療、保健、教育、科研、產(chǎn)業(yè)以及對(duì)外交流的新格局。所以，中醫(yī)藥文化建設(shè)不僅是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，更是民生領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。

2.五位一體

2017年，黨的十九大隆重召開(kāi)，在會(huì)議上全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深入分析形勢(shì)的基礎(chǔ)上，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明五個(gè)方面，制定了新時(shí)代統(tǒng)籌推進(jìn)“五位一體”總體布局的戰(zhàn)略目標(biāo)?！拔逦灰惑w”是指經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)五位一體，全面推進(jìn)的新格局?！拔逦灰惑w”總布局標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的歷史階段，體現(xiàn)了黨對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新境界。

二、心理健康教育工作站開(kāi)設(shè)意義

1.以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基底，提供心理健康文化哲理支撐

在新時(shí)代的背景下，將中醫(yī)藥文化等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入心理健康工作站建設(shè)思路當(dāng)中，有助于借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想為心理健康教育提供文化哲理支撐。隨著時(shí)代背景的變化，在不同文化背景下成長(zhǎng)的社會(huì)成員，其心理素質(zhì)、健康觀念、行為及思維模式、情緒情感體驗(yàn)均受到社會(huì)文化熏陶。而中醫(yī)藥文化將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化運(yùn)用于心理健康教育及心理健康工作站建設(shè)思路當(dāng)中能夠以其自強(qiáng)不息、砥礪前進(jìn)的正能量，強(qiáng)調(diào)以天下為己任、勇于擔(dān)責(zé)的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，為學(xué)生心理健康教育提供堅(jiān)定而厚實(shí)的文化哲理支撐[1]。

2.面向全體高校教師學(xué)生，落實(shí)發(fā)展性輔導(dǎo)和健康教育

以往的學(xué)校心理健康工作站主要面向部分出現(xiàn)心理問(wèn)題的師生開(kāi)展輔導(dǎo)工作和健康教育工作，而在新時(shí)代的背景下，隨著“五位一體”概念的提出，要求心理健康工作站發(fā)揮自身教育、輔導(dǎo)的功能作用。而將中醫(yī)藥文化引入到心理健康工作站建設(shè)思路當(dāng)中有利于借助其優(yōu)秀思想幫助高校師生在正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我的同時(shí)，助力其提高其抗壓應(yīng)變能力，從而落實(shí)發(fā)展性輔導(dǎo)和健康教育齊發(fā)展。中醫(yī)藥文化中扁鵲懸壺濟(jì)世、神農(nóng)嘗百草等名人名事均滲透勇于突破、不畏險(xiǎn)阻的精神，將此類名人名事滲透進(jìn)心理健康教育工作站工作思路當(dāng)中，有助于以其思想精神培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和抗壓應(yīng)變能力，落實(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展輔導(dǎo)和健康教育[2]。

三、心理健康教育工作站開(kāi)設(shè)問(wèn)題

1.缺乏專業(yè)人員，阻礙工作站發(fā)展方向

在“五位一體”心理健康工作站打造過(guò)程中，融入中醫(yī)藥文化離不開(kāi)文化的傳承者，若心理健康輔導(dǎo)教師自身缺乏中醫(yī)藥文化素質(zhì)，必然無(wú)法對(duì)中醫(yī)藥文化產(chǎn)生正確且強(qiáng)烈的認(rèn)知，無(wú)法為學(xué)生樹(shù)立中醫(yī)藥文化的認(rèn)知。然而，經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，學(xué)?！拔逦灰惑w”心理健康教育工作站建設(shè)過(guò)程中在人員保障方面出現(xiàn)以下兩點(diǎn)問(wèn)題：第一，心理健康教師缺乏中醫(yī)藥文化專業(yè)素質(zhì)；第二，學(xué)校缺乏中醫(yī)藥文化培養(yǎng)路徑[3]。從前者而言，更傾向于現(xiàn)行隊(duì)伍教師的素質(zhì)，缺乏中醫(yī)藥文化素質(zhì)考量；從后者而言，學(xué)校未能重視中醫(yī)藥文化與高校心理健康教育工作站工作的融合的重要性，缺乏對(duì)心理健康輔導(dǎo)教師的關(guān)注，影響心理健康輔導(dǎo)教師與心理健康教育工作站的發(fā)展。而導(dǎo)致此類問(wèn)題的原因是，學(xué)校未能發(fā)揮自身組織引領(lǐng)作用，未能給予心理健康教師中醫(yī)藥文化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致心理健康教師發(fā)展單一，無(wú)法促進(jìn)心理健康教育工作質(zhì)量提升。

2.授課缺乏保障，影響心理健康教育質(zhì)量

現(xiàn)階段，大部分學(xué)校開(kāi)放心理健康工作站，鼓勵(lì)在校師生前往心理健康工作站咨詢心理問(wèn)題，同時(shí)每周由心理健康教師向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育課程，向?qū)W生傳輸正確的心理健康知識(shí)。然而，在實(shí)際的課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，由于受到不同學(xué)段學(xué)生特性的影響，心理健康教育課程無(wú)法保障。例如，中低學(xué)段學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，但是由于專業(yè)課程要求較高，所以學(xué)生過(guò)于注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)，鮮少主動(dòng)進(jìn)行心理健康知識(shí)了解。而對(duì)于畢業(yè)季的學(xué)生而言，由于學(xué)生學(xué)習(xí)重心在畢業(yè)課程和就業(yè)選擇上，更無(wú)暇關(guān)注心理健康課程學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致心理健康教育課程流于形式[4]。除此之外，由于大部分心理健康工作站教師崗位且人員配置較少，個(gè)人工作任務(wù)繁重，在心理健康工作站的時(shí)間較少，所以，“開(kāi)放式”的工作站逐漸變?yōu)椤胺忾]式”工作站，導(dǎo)致心理健康教育工作站無(wú)法發(fā)揮自身功能作用。

3.缺乏文化滲透，無(wú)法激發(fā)學(xué)生心理認(rèn)同

隨著全球化進(jìn)程推進(jìn)，眾多西方文化思想不斷襲來(lái)，影響著中國(guó)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。部分學(xué)生受到部分西方腐朽思想的影響出現(xiàn)盲目崇拜的情況，對(duì)西方文化思想過(guò)于推崇而對(duì)本土文化卻知之甚少，更有甚者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中中醫(yī)藥文化的來(lái)源、主要思想一無(wú)所知。事實(shí)上，中醫(yī)藥文化作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是現(xiàn)階段中國(guó)學(xué)生所接受的教育的重要價(jià)值觀部分。所以，將中醫(yī)藥文化滲透進(jìn)心理健康工作站建設(shè)尤為重要。然而，經(jīng)調(diào)查了解，大部分學(xué)校心理健康工作站建設(shè)過(guò)于“西方化”，無(wú)論是從儀器布置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)均體現(xiàn)出西方化特征，并未引入中醫(yī)藥文化。此類缺乏文化滲透的心理健康工作站無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥文化的認(rèn)同，影響心理健康教育輔導(dǎo)工作效果。

4.品牌建設(shè)不足，缺乏高校特色文化引入

相較于西方國(guó)家，我國(guó)對(duì)心理健康教育研究起步較晚，系統(tǒng)化研究可追溯到1994年[5]。自1994年之后，無(wú)論是我國(guó)義務(wù)教育系統(tǒng)，抑或是高等教育系統(tǒng)均積極開(kāi)展心理健康教育研究工作，然而由于缺乏研究經(jīng)驗(yàn)，所以我國(guó)在該領(lǐng)域的研究只能依托西方國(guó)家的研究成果，部分研究成果彰顯出“西方化”特征。隨著我國(guó)對(duì)心理健康教育成果的逐步完善，心理健康工作站的責(zé)任與義務(wù)逐漸拓寬，然而在品牌建設(shè)方面卻出現(xiàn)“千篇一律”的特征。經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校心理健康工作無(wú)論是從功能分配、崗位建設(shè)、環(huán)境布置等方面均出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題，并未結(jié)合高校自身特色。例如，師范類院校與醫(yī)藥類院校在辦學(xué)特色上有著明顯不同，而心理健康工作站卻并未切合學(xué)校特色，工作開(kāi)展也不具備特色化，導(dǎo)致部分高校學(xué)生認(rèn)為心理健康教育工作站“存在感”較低。

四、融合中醫(yī)藥文化的"五位一體"心理健康教育工作站路徑

1.完善專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，保障心理健康教育工作

針對(duì)上文所說(shuō)高校心理健康工作站專業(yè)人員缺乏問(wèn)題，高校管理層應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身組織引領(lǐng)作用，積極從提高現(xiàn)行人員素質(zhì)、完善組織隊(duì)伍、加大硬件投入三方面進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。從提高現(xiàn)行人員素質(zhì)而言，高校管理層應(yīng)當(dāng)積極基于現(xiàn)行心理健康輔導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)心理健康輔導(dǎo)教師學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化，同時(shí)學(xué)習(xí)“五位一體”心理健康工作站建設(shè)思想，以思想為引領(lǐng)提高個(gè)人工作、學(xué)習(xí)積極性；從完善組織隊(duì)伍而言，高校管理層應(yīng)當(dāng)結(jié)合辦校條件，構(gòu)建高校心理健康工作架構(gòu)（圖1），實(shí)行分級(jí)分層化管理[6]。從高校心理健康工作架構(gòu)示意圖可要求高校結(jié)合校、院、系、班條件，下設(shè)三類心理健康工作站，不同的心理健康工作站負(fù)責(zé)高校不同的心理健康教育、輔導(dǎo)、科研工作。同時(shí)，細(xì)化人員安排，不同工作類型的心理健康輔導(dǎo)工作站可分配2～3名心理健康教師，以此避免出現(xiàn)因人員缺席而造成的工作空缺問(wèn)題；從加大硬件投入而言，心理健康教育工作站應(yīng)當(dāng)分析現(xiàn)有條件向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反饋，加大對(duì)心理健康教育工作站的經(jīng)費(fèi)投入力度，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室、心理訓(xùn)練室等場(chǎng)地建設(shè)，盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜、舒適的心理健康教育環(huán)境。

圖1 建高校心理健康工作架構(gòu)

2.注重標(biāo)準(zhǔn)課堂教育，拔高心理健康育人高度

心理健康工作站日常工作包括教學(xué)、輔導(dǎo)和科研，既貼近大學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)也有助于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。因此，為了保證高校心理健康工作站工作質(zhì)量，心理健康工作站針對(duì)課程設(shè)置缺乏保障等問(wèn)題注重優(yōu)化改善，具體可從保證課程設(shè)置、完善課程類型兩方面進(jìn)行優(yōu)化。從保證課程設(shè)置而言，心理健康工作站應(yīng)當(dāng)與不同系、班進(jìn)行溝通，對(duì)低學(xué)段的院系應(yīng)當(dāng)保證每周1～2節(jié)心理教育課程，對(duì)高學(xué)段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)保證每周1節(jié)心理教育課程；從完善課程類型而言，不同學(xué)段的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的心理問(wèn)題。例如，低學(xué)段的學(xué)生會(huì)因生活環(huán)境變化出現(xiàn)孤獨(dú)、逃避等心理問(wèn)題或行為；高學(xué)段的學(xué)生會(huì)因畢業(yè)就業(yè)壓力而出現(xiàn)緊張、失眠等情緒或行為[7]。因此，心理健康工作站應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生群體，積極開(kāi)展心理健康調(diào)查，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生設(shè)置中醫(yī)藥文化教育、理想輔導(dǎo)、就業(yè)心理輔導(dǎo)、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)等課程，以此提高高校心理健康工作站工作質(zhì)量。

3.融入中醫(yī)藥文化思想，構(gòu)建心理健康教育體系

中醫(yī)藥文化當(dāng)中飽含多種育人思想，其中，“未病先防”“既病防變”“愈后防復(fù)”等“治未病”理論融入高校心理健康教育工作站工作路徑當(dāng)中，能夠落實(shí)育心育德相結(jié)合，形成全員育人格局。因此，高校心理健康教育工作站可以中醫(yī)藥文化思想作為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建心理健康教育體系，具體可從以下三方面切入：首先，構(gòu)建“未病先防”的心理健康預(yù)防體系。高校黨委組織應(yīng)當(dāng)注重完善頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建兼具深度廣度的心理健康教育體系，構(gòu)建具有過(guò)程性、階段性、總結(jié)性、愿景性為一體的工作管理機(jī)制[8]。例如，高校心理健康教育工作站應(yīng)當(dāng)周期性地開(kāi)展心理健康問(wèn)卷調(diào)查、大學(xué)生人格問(wèn)卷測(cè)試等，全面了解在校生心理健康狀況，同時(shí)建檔病篩查出心理亞健康的學(xué)生群體，為后續(xù)的回訪、跟進(jìn)做好鋪墊。另外，構(gòu)建“既病防變”的心理危機(jī)干預(yù)體系。高校心理健康教育工作站應(yīng)當(dāng)聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)層，發(fā)揮資源集成優(yōu)化作用，對(duì)出現(xiàn)心理健康疾病以及心理亞健康的學(xué)生群體及時(shí)采用心靈溝通的方式或者心理健康教育的方式進(jìn)行干預(yù)，結(jié)合輔導(dǎo)員、班級(jí)委員、朋輩心理咨詢員等關(guān)系，形成群體化關(guān)懷、動(dòng)態(tài)懷管理，達(dá)成料在機(jī)先、阻截傳變的效果。最后，構(gòu)建“愈后防變”心理保健服務(wù)體系。完成心理健康指導(dǎo)后會(huì)有一定復(fù)發(fā)概率，所以，高校心理健康教育工作站應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)化、精準(zhǔn)化、完善化的心理保健服務(wù)體系，依據(jù)高校優(yōu)勢(shì)，與各大醫(yī)院精神疾病科建立良好的“校醫(yī)合作”關(guān)系，促進(jìn)醫(yī)院與高校心理健康教育工作站的聯(lián)動(dòng)，打造常態(tài)協(xié)作、協(xié)調(diào)保障的心理保健網(wǎng)絡(luò)[9]。站好心理健康教育指導(dǎo)的“最后一班崗”，打通心理健康教育指導(dǎo)工作的“最后一公里”，為患病學(xué)生搭建及時(shí)、正確、合理的就醫(yī)通道，減少高校學(xué)生心理健康危機(jī)事件發(fā)生。

4.注重傳統(tǒng)文化建設(shè)，保證心理健康育人深度

心理健康工作站作為高校教學(xué)育人的重要組成部分，在“五位一體”建設(shè)思路的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)積極融入中醫(yī)藥文化。而針對(duì)上文所說(shuō)高校心理健康工作站缺乏文化滲透的問(wèn)題，高校管理層應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身功能作用，積極地從中醫(yī)藥文化的精神文化、行為文化和形象文化三方面完善心理健康工作站硬件條件和軟件條件[10]。從硬件條件而言，高校可結(jié)合建設(shè)條件完善心理健康工作站的建筑特色，調(diào)整心理健康工作站規(guī)劃布局；從軟件條件而言，心理健康教育工作站可結(jié)合中醫(yī)藥文化思想完善站內(nèi)環(huán)境。從色調(diào)布設(shè)而言，可適當(dāng)采用灰綠色、灰藍(lán)色等顏色。同時(shí)，為了提高心理健康輔導(dǎo)教師的文化形象，可要求教師面對(duì)學(xué)生咨詢時(shí)采用望聞問(wèn)切等傳統(tǒng)診病手法，或積極開(kāi)設(shè)中藥熬制、針灸、把關(guān)、刮痧、艾灸、五禽戲、八段錦等輔助手段，以此保證心理健康工作站的育人深度。

5.開(kāi)展品牌文化建設(shè)，提升心理健康育人溫度

不同高校的特色專業(yè)、王牌專業(yè)、基礎(chǔ)專業(yè)劃分不同，在“五位一體”理念下，高校應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合自身辦校條件融合中醫(yī)藥文化，加大品牌文化建設(shè)力度，提高高校心理健康工作站育人溫度[11]。具體而言，可從創(chuàng)新文化活動(dòng)、注重品牌傳播兩方面進(jìn)行優(yōu)化。從創(chuàng)新文化活動(dòng)而言，心理健康工作站作為高校的重要組成部分，每年教育教學(xué)活動(dòng)眾多，其中包括學(xué)術(shù)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性等活動(dòng)，而在融合中醫(yī)藥文化“五位一體”心理健康工作站建設(shè)過(guò)程中，心理健康工作站應(yīng)當(dāng)以育人為基礎(chǔ)，以中醫(yī)藥文化傳承為落腳點(diǎn)，可適當(dāng)開(kāi)展“讀經(jīng)典，健身心”“學(xué)中醫(yī)，愛(ài)中醫(yī)”等活動(dòng)，通過(guò)此類?ài)`行中醫(yī)藥文化的心理健康教育活動(dòng)能夠強(qiáng)強(qiáng)化學(xué)生自我激勵(lì)、自我調(diào)整意識(shí)；從注重品牌傳播而言，為了凸顯高校心理健康工作站的特色化，心理健康工作站可聯(lián)合高校宣傳部門，利用微信公眾號(hào)、短視頻平臺(tái)官方賬號(hào)等，積極傳輸有關(guān)中醫(yī)藥文化的高校心理健康教育活動(dòng)，以此整合高校品牌形象和中醫(yī)藥文化思想，提高高校品牌形象知名度，實(shí)現(xiàn)品牌增值。

結(jié)語(yǔ)

心理健康教育作為高校教學(xué)體系的重要組成部分，該領(lǐng)域教育質(zhì)量不僅影響大學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量和發(fā)展方向，同時(shí)也影響高校辦學(xué)質(zhì)量，所以，心理健康教育工作站的重要性逐漸凸顯。將中醫(yī)藥文化思想滲透進(jìn)高校心理健康教育工作站工作路徑當(dāng)中，能夠以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基底，為大學(xué)生提供心理健康文化哲理支撐，同時(shí)面向全體高校教師學(xué)生，落實(shí)發(fā)展性輔導(dǎo)和健康教育。隨著“五位一體”概念的提出，為高校心理健康教育工作站工作路徑指引了新的方向。然而，以“五位一體”思想為基礎(chǔ)，高校心理健康教育工作站在滲透中醫(yī)藥文化思想過(guò)程中卻出現(xiàn)缺乏專業(yè)人員、授課缺乏保障、缺乏文化滲透、品牌建設(shè)不足等問(wèn)題。因此，為了保證大學(xué)生身心健康發(fā)展，高校心理健康教育工作站應(yīng)該“站”出來(lái)，積極從完善專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、注重標(biāo)準(zhǔn)課堂教育、構(gòu)建心理健康預(yù)防體系、注重傳統(tǒng)文化建設(shè)、開(kāi)展品牌文化建設(shè)等方面進(jìn)行優(yōu)化改善。