曾令山

（廣西師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校 廣西桂林 541000）

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的過程能夠幫助學(xué)生開拓眼界，豐富對這個世界的認(rèn)識。由于自主閱讀能力還有所欠缺，許多高中生在進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出了各種各樣的問題，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的效率大大降低?；诖耍咧姓Z文教師需要對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行分析和研究，結(jié)合自身對閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識，發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，將科學(xué)有效的閱讀方法傳授給學(xué)生，以充分提升學(xué)生閱讀能力。本人結(jié)合教學(xué)實踐，展開高中語文整本書閱讀與學(xué)生發(fā)展的個案研究，希望能夠得出一些適用于全體學(xué)生的閱讀教學(xué)策略[1]。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)價值

1.時代發(fā)展的客觀要求

書籍的閱讀包含了大量的信息內(nèi)容，學(xué)生可以通過閱讀拓展自身的文化視野，只要感興趣，還能在不同的領(lǐng)域取得有關(guān)的內(nèi)容，可以充實學(xué)生的大腦，強(qiáng)化學(xué)生的知識儲備，這也是素質(zhì)教育背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。語文教學(xué)中增加課外閱讀知識，也能擴(kuò)展學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)不同層次的知識。教育部門一再明確號召學(xué)校要培養(yǎng)大批實用型技術(shù)人才，傳統(tǒng)化的教學(xué)方式理念過于注重強(qiáng)調(diào)了對書本上基礎(chǔ)知識的灌輸學(xué)習(xí)，而往往忽略了對學(xué)生文化素養(yǎng)的主動開發(fā)，造成部分學(xué)生平時只能循規(guī)守矩地練習(xí)背誦和采用克隆一樣的方式學(xué)習(xí)，缺少充足的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動作為支撐。教師通過開展整本書閱讀，能夠提高學(xué)生的語文思維意識，對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀知識的應(yīng)用實踐能力，從而培養(yǎng)符合時代要求的人才。

2.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本要求

培養(yǎng)核心素養(yǎng)無疑是教育改革的主旋律，閱讀能力的提升是培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，大量文學(xué)作品的內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，并得到優(yōu)秀文化思想的熏陶。語文教學(xué)中，教師除了進(jìn)行基礎(chǔ)知識的傳授，也應(yīng)該注重學(xué)生思想和意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)方法對當(dāng)下學(xué)生的心理成長情況與特點具有較強(qiáng)的針對性，能夠為學(xué)生提供完善的語文閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的成長，同時可以幫助學(xué)生得到更多獲取知識的路徑，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中通過思考和分析，掌握一定的文章結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生在系統(tǒng)化的整本書閱讀中得到深化，培養(yǎng)訓(xùn)練孩子的邏輯思維，完成素質(zhì)教育的任務(wù)。教師通過開展高中語文整本書閱讀教學(xué)，也能讓學(xué)生了解更多的民族文化和其他領(lǐng)域的知識，提升學(xué)生的知識儲備，實現(xiàn)綜合性課堂教學(xué)[2]。

3.符合雙減政策要求

雙減政策要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，這其中引導(dǎo)學(xué)生在課后完成閱讀是非常重要的。高中生的書籍閱讀能力、書籍閱讀質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生個人素質(zhì)的成長以及能夠勝任以后的高階學(xué)習(xí)，但在缺乏有效創(chuàng)新的重重禁錮之下，現(xiàn)在課堂閱讀教學(xué)更多的是采用灌輸式的教學(xué)模式，即在教師指導(dǎo)帶領(lǐng)下，對一篇課文內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀理解和分析，并掌握其中的關(guān)鍵字詞含義意思和語文中心概念思想。整本書閱讀教學(xué)不僅注重于廣大高中生自身對書籍的閱讀理解，而且更尊重高中生自己的喜好和興趣，使語文教師更多在閱讀過程中，扮演閱讀教學(xué)引導(dǎo)者、教學(xué)輔助者等角色，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)跳出了統(tǒng)一閱讀教學(xué)的桎梏，而更重視學(xué)生在閱讀活動過程中的主體地位，在雙減政策頒布實施的背景下，一定能夠為學(xué)科育人教學(xué)理念的落實提供更多助力。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

1.傳授學(xué)生正確的閱讀方式

學(xué)生的閱讀能力有限。為幫助學(xué)生更好地完成整本書閱讀，教師首先要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法。比如，批注式閱讀法就是高中整本書閱讀有效的教學(xué)方法。批注式閱讀法，通俗地講，就是讓學(xué)生利用標(biāo)記在閱讀中進(jìn)行指引或者注釋來輔助閱讀，可以標(biāo)記的內(nèi)容包括對所閱讀書籍的用詞手法、核心主旨、段落結(jié)構(gòu)、描寫方式或者情節(jié)重要信息，結(jié)合自身的閱讀分析和思考，標(biāo)記的記號可以有多種方式，如箭頭、紅圈或者其他自己習(xí)慣的符號。運(yùn)用批注教學(xué)法，其目的就是能夠讓學(xué)生的閱讀情緒得到調(diào)動，并進(jìn)行一定的基于自身想象力的拓展，提高學(xué)生的閱讀活力，讓學(xué)生在閱讀中獲得良好指導(dǎo)。教師在整本書教學(xué)中，要合理地運(yùn)用批注，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的成長，同時可以幫助學(xué)生得到更多的獲取知識的路徑，加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，使得學(xué)生一邊閱讀整本書一邊思考分析，讀懂作者描寫的整本書情節(jié)，并理解作者的意圖，提升學(xué)生的整本書閱讀能力，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，完成素質(zhì)教育的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀中更好地體會文字中表述的內(nèi)涵。在高中語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對引導(dǎo)學(xué)生利用批注式閱讀法，拓展思維寬度，在閱讀中融入自身的情感，并積極的聯(lián)想，進(jìn)行充滿活力的書籍閱讀。舉例來說，教材《林沖風(fēng)雪山神廟》是名著《水滸傳》的節(jié)選。在《水滸傳》整本書的漫長閱讀過程中，學(xué)生面臨的閱讀最大難題，就是在長時間閱讀之后逐漸失去活力，變成了一種呆滯式的文字閱讀。思維的活力在學(xué)生的閱讀過程中占據(jù)著極為關(guān)鍵性的位置，如果學(xué)生在閱讀中不能融入自身的情感，運(yùn)轉(zhuǎn)自己的頭腦來想象書籍中描繪的畫面，學(xué)生只能被動地跟隨整本書的情節(jié)進(jìn)行閱讀，很難從中汲取到文學(xué)知識，語文核心素就不能得到發(fā)展。批注式閱讀就是要讓學(xué)生在長久的閱讀中時刻保持著思維的活力，語文教師在設(shè)計批注式閱讀教學(xué)方案時必須對學(xué)生的閱讀活力的培養(yǎng)重視起來，結(jié)合批注內(nèi)容的融入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象和拓展，并對書中的文字描寫進(jìn)行認(rèn)真解讀，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀整本書的方式，以感性思維為驅(qū)動力，對整本書進(jìn)行思考，逐步發(fā)現(xiàn)整本書的魅力所在，從而幫助學(xué)生從整本書中得到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《林沖風(fēng)雪山神廟》這段故事中，故事的主體就是梁山好漢豹子頭林沖在山神廟發(fā)現(xiàn)有人陷害于他，一怒之下將幾個惡人擊殺。語文教師在對這段故事閱讀進(jìn)行批注式閱讀指導(dǎo)時，讓學(xué)生對作者的描寫進(jìn)行情節(jié)構(gòu)建，并在批注中標(biāo)記出自己的一些想象。例如，書中的場景描寫：廣莫嚴(yán)風(fēng)刮地，這雪兒下得正好。扯絮挦綿，裁幾片大如栲栳。教師指導(dǎo)學(xué)生在批注中對雪花的描寫進(jìn)行解析，如扯絮挦綿是什么意思，廣莫嚴(yán)風(fēng)刮地又該怎樣解釋，或者書中寫道：林沖舉手，肐察的一槍，先搠倒管營。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注：長槍通常是馬上兵器，林沖當(dāng)時應(yīng)該是沒有騎馬的，但是沒有用刀而是使用槍，說明林沖武藝之高，下馬也可以使用長槍。教師給學(xué)生設(shè)計一些有效的閱讀路徑，通過批注的方式將漫天風(fēng)雪的情景和整個宏大的搏斗場景映入腦海，學(xué)生更能體會林沖的勇猛擊殺敵人的神勇，幫助學(xué)生更好地理解書籍的情節(jié)描述，繼而幫助學(xué)生保持整本書閱讀的活力[3]。

2.指導(dǎo)學(xué)生從整本書閱讀中汲取營養(yǎng)

學(xué)生要想提升自身的知識儲備，并尋找到語文知識的趣味，必須要通過整本書閱讀來完成。教師通過針對性的整本書教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解析課外閱讀的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟力與知識運(yùn)用能力。讀書的過程能夠?qū)兴磉_(dá)的內(nèi)涵、思想、情感等進(jìn)行內(nèi)化，經(jīng)過這一過程便能夠?qū)⑵溥M(jìn)行合理的運(yùn)用。學(xué)生在長期的閱讀和理解過程中，便能夠?qū)W會如何將其進(jìn)行運(yùn)用，積累得多了，寫作的水平便能夠相應(yīng)得到提升。教師可以利用班會等活動，舉辦課外讀書會，指導(dǎo)學(xué)生從整本書閱讀中汲取寫作的營養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。舉例來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《老人與?！愤@一作品時，在小說開頭便描述了主人公的外在形象，即“老人消瘦而憔悴，脖頸上有些很深的皺紋，腮幫上有些褐斑，那是太陽在熱帶海面上反射的光線所引起的良性皮膚癌變……除了那雙眼睛，它們像海水一般藍(lán)，是愉快而不肯認(rèn)輸?shù)摹?。從這一文字中，能夠感受到這位老人歷盡了滄桑，但對于老人眼睛的描寫便能夠看出，他雖然經(jīng)歷過饑餓、貧窮、孤獨(dú)，但仍舊對生活充滿了希望與追求。在這段話中，我們可以學(xué)習(xí)如何對一個人外貌進(jìn)行描寫。在講解到這里時，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落的仿寫，對人物外貌的描寫手法產(chǎn)生了一個深刻的認(rèn)知。之后的內(nèi)容便是老人生活的過程，在老人出海時，多次運(yùn)用了動作描寫，以此來塑造老人的性格特征。在老人第85次出海中，他與大魚抗?fàn)幜巳?，成功地將其制服，體現(xiàn)出其堅韌的內(nèi)心和非凡的勇氣。學(xué)生將這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和記錄，便能夠不斷地豐富自己的寫作素材；通過深入理解和思考，在寫作時便能夠順利地將其進(jìn)行運(yùn)用。因此，讀書的過程是我們收集寫作素材的重要渠道，同時也能夠拓寬我們的知識面[4]。

3.組織團(tuán)體書籍閱讀活動，強(qiáng)化閱讀效果

團(tuán)體閱讀活動是提升學(xué)生閱讀參與性，強(qiáng)化整本書學(xué)習(xí)效果的重要方式。很多整本書文字量比較大，學(xué)生獨(dú)自閱讀會感到缺乏動力。而通過團(tuán)體合作的性質(zhì)，學(xué)生可以進(jìn)行與身邊的伙伴一起閱讀整本書，相互分享閱讀的情節(jié)、自己的想法。語文教師進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀方向上也有了不同的選擇。而且，教師通過開展生活化的整本書閱讀教學(xué)活動設(shè)計方式，能夠讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的個人愛好和發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)學(xué)生們的主動閱讀意識，促進(jìn)學(xué)生形成閱讀愛好。教師在整本書閱讀活動中提升學(xué)生的深度閱讀能力，把枯燥的整本書閱讀變成活躍的活動教學(xué)，拓展學(xué)生們的語文理解能力，結(jié)合整本書的閱讀活動設(shè)計陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略整本書的魅力。整本書的閱讀還要結(jié)合讀者的思考，對內(nèi)容的一些基于自身思維的看法，幫助學(xué)生們將閱讀與理解相結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章中的文化內(nèi)涵。教師通過團(tuán)體性的閱讀活動設(shè)計，為學(xué)生提供更多的閱讀內(nèi)容，也能讓學(xué)生從文章中領(lǐng)悟更多的思想理念，幫助養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的愛好、興趣不同，如男學(xué)生可能喜歡一些武俠、科幻類整本書，而女孩子更青睞情感描寫細(xì)膩的整本書。為進(jìn)一步提升教學(xué)活動的有效性，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的動力，教師可以合理運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，按照學(xué)生不同的特點和興趣，把學(xué)生分成幾個不同的閱讀小組。這樣小組內(nèi)的學(xué)生有共同的興趣，就會產(chǎn)生共同語言，會更加積極地完成合作閱讀。舉例來說，班會是一個很好的交流場所，教師也要給學(xué)生有效的閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生一個展示自身閱讀成果的機(jī)會。比如，有的學(xué)生說自己讀了上文提到的《水滸傳》，感受到了宋朝統(tǒng)治者的昏庸和梁山好漢的英勇，教師就要指導(dǎo)學(xué)生：最后梁山好漢都?xì)w順于朝廷，表明了他們身上的忠君愛國的思想。有的學(xué)生說自己讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師就可以提出問題：保爾柯察金身上蘊(yùn)含了哪些品質(zhì)?；蛘?，有的學(xué)生的在閱讀《三國演義》，就可以說一下劉備的仁德、曹操的狡黠、孫權(quán)的深謀遠(yuǎn)慮，以及對于魏、蜀、吳各個國家的看法等。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行一些書籍的互換活動，大家互相推薦一些自己喜歡的書籍，也可以互相借閱一下。當(dāng)然，老師也可以開展一些閱讀的良性比賽、知識問答、辯論賽等。例如，可以舉辦一個小組整本書朗讀比賽，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣去尋找自己喜歡的書籍讀物作為練習(xí)的素材。每個小組分別派出一名成員朗讀一篇短篇整本書或者一段整本書節(jié)選，然后另一個小組的成員進(jìn)行接力，這樣一位位同學(xué)輪流進(jìn)行朗讀，保證了學(xué)生全員參與的效率，同時這種接力比賽的形式也能再一次調(diào)動學(xué)生的整本書閱讀積極性?；蛘呤莵硪淮巫x書的辯論賽，讓學(xué)生提出自己的書籍核心的一些看法和觀點，說一說對書中的主人公的一些自己的理解，用學(xué)生的觀點來進(jìn)行互相辯論。這樣學(xué)生也更加容易接受，利用這種方式來促進(jìn)學(xué)生更好地投入到整本書的閱讀中。

結(jié)語

整本書閱讀教學(xué)的理念與新時代下的教育理念十分吻合，且對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有著重要價值，在語文閱讀課堂中能夠發(fā)揮突出的效果，讓學(xué)生受益匪淺。整本書閱讀的優(yōu)化首先就是給學(xué)生帶來豐富的閱讀素材，并構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)活動和氛圍，以學(xué)生為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，找到與閱讀指導(dǎo)的契合點，通過新穎的多元化教學(xué)活動，幫助學(xué)生全身心地參與到整本書閱讀中。所以，教育工作者應(yīng)當(dāng)對語文整本書閱讀教學(xué)起到高度的重視，積極地吸取優(yōu)秀的教學(xué)案例中的精華部分，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)建更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境。