陳碧珊，尚志海，羅松英，米小建

地理科學(xué)專業(yè)土壤地理學(xué)課程教學(xué)改革與實踐

陳碧珊，尚志海，羅松英，米小建

（嶺南師范學(xué)院 地理科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524043）

土壤地理學(xué)是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)核心主干課程之一，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，從課程設(shè)置基本情況、課程教學(xué)采用的教育思想、課程教學(xué)改革實踐與創(chuàng)新等方面對土壤地理學(xué)課程的建設(shè)情況進行總結(jié)和探討，梳理出土壤地理學(xué)課程在教學(xué)理念、內(nèi)容與設(shè)計、教學(xué)方法及學(xué)生評價等方面的主要特色．該研究結(jié)果可以為土壤地理學(xué)課程建設(shè)乃至自然地理類課程建設(shè)提供有效借鑒．

土壤地理學(xué)；一流課程建設(shè)；實踐教學(xué)；課程思政

土壤地理學(xué)是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)的核心課程之一，也是地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，它是地理學(xué)和土壤學(xué)交叉結(jié)合的一門課程，其內(nèi)容具有較強的綜合性和實用性特點[1]．因此，在普通高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)開展土壤地理學(xué)課程的教學(xué)改革和實踐具有重要的理論和現(xiàn)實意義．近年來，土壤地理學(xué)課程建設(shè)與課程改革在國內(nèi)不同高校如火如荼地開展，學(xué)者從不同角度進行教學(xué)改革和實踐，為本課程建設(shè)提供了參考．陳偉[2]等將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到土壤地理學(xué)課程教學(xué)中，提升了土壤地理學(xué)課程的教學(xué)效果．耿玉輝[3]等在課程教學(xué)中提出通過提高大學(xué)生動手能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，達到能力型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)．王萍[4]等基于能力培養(yǎng)對土壤地理學(xué)課程教學(xué)進行探索，以達到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)．徐國良[5]等對課程的實習(xí)實踐、教學(xué)方法、考核方式等方面進行改革和創(chuàng)新．房莉[6]等對教學(xué)方法進行探討，并提出相應(yīng)的改進措施．李文軍[7]從課堂實踐、實驗教學(xué)和實地考察3方面優(yōu)化土壤地理學(xué)教學(xué)過程，培養(yǎng)課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍．崔東[8]提出根據(jù)學(xué)科特點，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善實驗設(shè)施條件、形成合理的實習(xí)方法，取得了較好的教學(xué)效果．劉強[9]等對如何優(yōu)化土壤地理學(xué)教學(xué)實習(xí)內(nèi)容進行討論，提出相應(yīng)的對策和建議．劉春紅[10]等提出從豐富實驗內(nèi)容、以學(xué)生為中心、實驗課考查納入課程成績考核等方面進行轉(zhuǎn)變，提升了教學(xué)內(nèi)容的吸引力．

土壤地理學(xué)課程一直作為嶺南師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)的核心課程之一，內(nèi)容包含理論和實踐2部分．其中，理論部分主要內(nèi)容包括了解土壤與土壤地理學(xué)、土壤物質(zhì)組成分析與土壤的分類診斷、土壤與地理環(huán)境相互作用過程的分析、土壤發(fā)生發(fā)育、性狀及物質(zhì)組成的系統(tǒng)化、土壤圈的組成單元及空間分布規(guī)律、土壤資源持續(xù)利用及其調(diào)查管理技術(shù)等；實踐部分共安排8個實驗．該課程總學(xué)時為48學(xué)時，其中理論32學(xué)時，實踐16學(xué)時．主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握土壤地理學(xué)的基礎(chǔ)理論、原理和方法，具備從事土壤地理學(xué)教學(xué)和研究工作的基本知識和能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)中國地理、世界地理等課程以及開展自然環(huán)境分析、災(zāi)害防治、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等問題的研究打下堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)后從事中學(xué)地理教學(xué)和科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)．在土壤地理學(xué)課程建設(shè)過程中，強調(diào)理論與實踐有機融合，除了基礎(chǔ)理論講授外，在實踐教學(xué)中安排學(xué)生到學(xué)校周邊地區(qū)開展實地土壤剖面觀察與樣品采集；在實驗室內(nèi)對土壤樣品進行風(fēng)干處理，并開展土壤樣品含水量、顆粒級配、pH、比重、容重、孔隙度等土壤物理及化學(xué)性質(zhì)等測試與分析工作；在后續(xù)課程中開設(shè)“綜合自然地理實習(xí)”實踐環(huán)節(jié)，選擇廬山土壤分布進行綜合野外考察，加深學(xué)生對土壤地理理論知識的應(yīng)用．目前，該課程已經(jīng)逐漸形成完善的教學(xué)資源庫和學(xué)習(xí)資源，包含課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教學(xué)課件、實驗指導(dǎo)書、綜合自然地理野外實習(xí)指導(dǎo)書、教學(xué)案例、科研論文、大量習(xí)題及試題庫．同時課程教學(xué)團隊還采集了雷州半島紅樹林濕地土壤、農(nóng)業(yè)土壤及廬山山地土壤等大量的樣品，供學(xué)生進行室內(nèi)分析實驗．除此之外，在中國大學(xué)MOOC（慕課）在線學(xué)習(xí)平臺和相關(guān)網(wǎng)站也搜集了豐富的課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行課后在線學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，以加強學(xué)生對理論知識的鞏固和掌握．

1　土壤地理學(xué)課程教學(xué)采用的教育思想

1.1　融入思政元素提升全面育人效果

基于土壤地理學(xué)課程教學(xué)特點，深入開發(fā)課程教學(xué)中的思政元素，將土壤地理學(xué)課程學(xué)科專業(yè)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)高度融合，在專業(yè)教學(xué)中實現(xiàn)德育教育，讓學(xué)生素質(zhì)和思想境界得到提升，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀．在教學(xué)實踐中采用全程滲透融合的方式融入課程思政，首先，通過引入多種媒體或素材進行課堂導(dǎo)入；然后，在知識理論的講授中，融入思政元素使學(xué)生思想上得到升華；其次，通過學(xué)生認知深化及課堂互動提高學(xué)生的專業(yè)技能和學(xué)科素養(yǎng)，達到堅定理想信念的目標(biāo)；最后，通過課后作業(yè)進行鞏固落實，引導(dǎo)學(xué)生更好地服務(wù)地方建設(shè)．

1.2　加入國際研究熱點拓寬學(xué)生知識面

堅持國際化知識體系的融合是土壤地理學(xué)科及其課程教學(xué)應(yīng)該重視的內(nèi)容，是拓展學(xué)生知識面、提升其綜合能力的重要途徑．土壤地理學(xué)的研究是國際化不斷推動其發(fā)展的過程，土壤發(fā)生、形成、形態(tài)、分類、調(diào)查、制圖和評價等課程內(nèi)容都是隨著國際化知識體系的形成而不斷發(fā)展的．目前，關(guān)于土壤圈、地球關(guān)鍵帶、數(shù)字土壤、土壤質(zhì)量等國際熱點研究領(lǐng)域相繼開展，因此在講授基礎(chǔ)知識體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)將這些國際熱點研究成果引入土壤地理學(xué)課程教學(xué)過程中，從而達到進一步豐富課程教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生國際化學(xué)習(xí)視角，拓展土壤地理學(xué)課程建設(shè)內(nèi)涵的目的．

1.3　采用新技術(shù)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理信息技術(shù)和多媒體技術(shù)在研究土壤形成過程、土壤生態(tài)系統(tǒng)、土壤數(shù)字制圖、土壤資源合理開發(fā)利用與保護等多個領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用．將現(xiàn)代技術(shù)（如運用GIS技術(shù)進行土壤數(shù)字制圖、運用動畫模擬成土過程等）融入課程教學(xué)，可以直觀地展示土壤的形成過程、土壤的空間分布等課程內(nèi)容．新技術(shù)融合對課程教學(xué)帶來極大的感染力，以此刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

1.4　引入科研成果培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

土壤地理學(xué)課程的綜合性較強，將教師的科學(xué)研究與課程理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，提高學(xué)生從事土壤地理相關(guān)研究的積極性．在課程教學(xué)中，結(jié)合任課教師的研究方向，先后將土壤污染、土壤資源利用、土壤全球變化、土壤地球化學(xué)與土壤固碳等相關(guān)研究成果通過案例教學(xué)的方式融入基礎(chǔ)理論教學(xué)之中，既加強了學(xué)生對基本理論知識的理解，又培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認同感，從而培育出國家和社會真正需要的人才．

2　課程教學(xué)改革實踐與創(chuàng)新

2.1　教材及教學(xué)內(nèi)容的更新

在多年的教學(xué)實踐中，根據(jù)社會發(fā)展動向和對人才的需求及時更新教材內(nèi)容，先后使用2套教材，目前選用的教材《土壤地理學(xué)》（第２版）為全國普通高等教育師范類地理系列教材[11]．教師在實際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容進行有計劃的講授，對發(fā)現(xiàn)的一些老舊且不合理的知識點及時去除．按照學(xué)生專業(yè)特點及要求，對教學(xué)內(nèi)容的重要性有選擇性地進行講解，拋棄毫無章法、沒有目的性、照本宣科的教法．

2.2　理論講授與科研成果有機結(jié)合

科研是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，掌握學(xué)科未來的動向是加快本學(xué)科發(fā)展與課程建設(shè)的根本．隨著時代的不斷發(fā)展，在土壤地理學(xué)課堂教學(xué)中，通過將學(xué)科理論知識與科研成果的交叉融合，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解土壤地理學(xué)最新的研究方向．在課堂教學(xué)中，教師將相關(guān)研究成果對學(xué)生進行講授后，學(xué)生可以了解土壤地理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究方法，極大地豐富了課程內(nèi)容，活躍學(xué)生思維．課后學(xué)生通過自主查找文獻資料，申報和開展與土壤地理學(xué)相關(guān)的學(xué)生科研項目，可以促進其對土壤地理學(xué)相關(guān)理論的掌握，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、提高科研興趣的教學(xué)目的．

2.3　采用多媒體開展教學(xué)

土壤地理學(xué)課程中有大量生澀難懂的概念和理論，如果只用文字描述，學(xué)生掌握起來有不少困難．在土壤地理學(xué)課堂教學(xué)中巧妙運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方法可以使音、像、畫集中于同一個媒介之中，在展示中更為具體，演示起來更加生動形象．如在講授不同成土過程、不同土類特征、野外剖面觀察與采樣等教學(xué)內(nèi)容時，通過語言、圖片、視頻、動畫集為一體的多媒體教學(xué)方式，可以生動形象地顯示出土壤在不同地區(qū)的成土過程、不同層次的結(jié)構(gòu)特征，達到吸引學(xué)生的注意力，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果的目的．

2.4　加強互動教學(xué)與課堂討論

教師如果只是機械地灌輸教學(xué)內(nèi)容，并不能夠了解學(xué)生的實際掌握情況，無法鍛煉學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流等能力．在課堂教學(xué)中，教師通過采用講授、討論、案例等教學(xué)方法，可以使學(xué)生學(xué)會運用探究、合作、討論、總結(jié)歸納等學(xué)習(xí)方法掌握課程的基本知識、基本原理和基本技能，也可以使學(xué)生學(xué)得靈活、學(xué)得透徹．

2.5　加強理論與實踐教學(xué)相結(jié)合

為了提高學(xué)生的動手實踐能力、野外觀察能力和小組協(xié)作能力，土壤地理學(xué)課程不斷增加實踐學(xué)時的比重，目前理論學(xué)時與實踐學(xué)時占比為2∶1．在實驗環(huán)節(jié)，教師在學(xué)校周邊地區(qū)考察和選取典型土壤剖面，指導(dǎo)學(xué)生觀察土壤剖面和采集土壤樣品；學(xué)生分組采集土壤樣品帶回學(xué)校實驗室，分別進行多項土壤理化性質(zhì)測試，結(jié)合教材中的理論知識進行分析．學(xué)生通過在野外對土壤剖面的實地觀察和親自動手進行實驗分析，將理論講授、野外觀察與自主實踐相結(jié)合，對土壤地理學(xué)相關(guān)理論知識有更加深入的理解．

2.6　改變課程成績的評定方式和課程考核方式

課程成績評定可以反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度，隨著教育的不斷改革發(fā)展以及人才培養(yǎng)計劃的落實，以往的單純以閉卷考試為主的課程考核方式影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而被逐漸淘汰．土壤地理學(xué)作為地理科學(xué)專業(yè)的必修課程，對學(xué)科基礎(chǔ)知識考查要求較高，因此基本知識與理論部分考查仍采用閉卷考試，但分值比例由70%降為60%．為了避免學(xué)生依靠背書取得高分的情況，增加了主觀題的數(shù)量，部分主觀題目在教材上沒有顯示出直接的答案，而是要求學(xué)生理解基礎(chǔ)知識理論，運用課堂中所掌握的知識，寫出自己的觀點．批改試卷時也并非單純地對照課本答案，對某些經(jīng)過自主思考，體現(xiàn)出創(chuàng)新性又具有一定合理性的答案給予肯定．平時成績的考核分值比例由30%提升為40%，過程性評價主要從考勤、平時作業(yè)、學(xué)生實驗報告、課堂討論等方面進行考查．通過使用多樣化的評價方法，可以更加客觀且全面地評定學(xué)生成績．

3　結(jié)語

經(jīng)過多年的教學(xué)探索與實踐，總結(jié)出土壤地理學(xué)課程建設(shè)在教學(xué)理念、內(nèi)容與設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)生評價等方面具有的特點：

（1）教學(xué)過程中專注于挖掘本課程的思政元素，緊扣課程基礎(chǔ)知識點，做到理論知識與思政教育有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的辯證唯物主義觀、科學(xué)精神、愛國主義情懷和社會責(zé)任感，提升全面育人的效果．

（2）課程教學(xué)過程中增加土壤標(biāo)本、案例材料、圖片和視頻等學(xué)習(xí)資源，注重科研與教學(xué)的有機結(jié)合，將教師的科研方向、最新的科研動態(tài)引入教學(xué)，充實了課堂內(nèi)容，活躍了學(xué)生的思維，同時引導(dǎo)學(xué)生自主查找與土壤地理學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，提高其科學(xué)思維與科研興趣．

（3）課程教學(xué)過程中注重多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，通過啟發(fā)式講授、互動式交流、案例教學(xué)、實地觀察與動手實驗、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在掌握基本理論知識和土壤地理學(xué)實踐技能的同時，提升與他人溝通和交流的能力及團隊精神．

（4）課程教學(xué)過程中注重評價方式的創(chuàng)新，期末閉卷考試比例不斷降低，過程性評價不斷加強，考核的形式更為多樣化、科學(xué)化，能夠從不同角度對學(xué)生進行綜合評價．

本研究基于嶺南師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)土壤地理學(xué)課程設(shè)置的基本情況和要求，在教學(xué)實踐、教學(xué)方法和手段及課程考核方式等方面進行了創(chuàng)新實踐和探討，并取得了相應(yīng)的成效．經(jīng)過多年不斷的教學(xué)研究和嘗試，教學(xué)內(nèi)容持續(xù)改善，教學(xué)方法不斷完善，教學(xué)手段不斷更新，教學(xué)效果逐步提升，學(xué)生考研和畢業(yè)論文選題以土壤地理學(xué)相關(guān)內(nèi)容為研究方向的比例逐步提高．

[1] 裴久渤，賈樹海，王秋兵，等．品牌專業(yè)建設(shè)背景下土壤地理學(xué)課程教學(xué)改革研究：以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為例[J]．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2018，46（36）：225-226，232．

[2] 陳偉，孫從建．PBL教學(xué)法在我國高等院校地理學(xué)的應(yīng)用[J]．教育教學(xué)論壇，2021（6）：133-136．

[3] 耿玉輝，吳景貴，王淑華，等．基于大學(xué)生能力培養(yǎng)的《土壤地理學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J]．課程教育研究，2017（9）：23-24．

[4] 王萍，周葆華．基于能力培養(yǎng)的《土壤地理學(xué)》教學(xué)探索[J]．安慶師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，16（3）：139-142．

[5] 徐國良，莫凌梓，蔡少燕，等．《土壤地理學(xué)》課程教學(xué)改革現(xiàn)狀分析[J]．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，12（27）：149-150．

[6] 房莉，余健．對土壤地理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的思考[J]．教育教學(xué)論壇，2011（31）：99-100．

[7] 李文軍．應(yīng)用型本科院校地理科學(xué)專業(yè)土壤地理學(xué)課程實踐教學(xué)改革探討[J]．課程教育研究，2016（22）：170．

[8] 崔東．土壤地理學(xué)的教學(xué)與實驗實習(xí)改革研究[J]．安徽農(nóng)學(xué)通報，2015，21（增刊1）：158-159．

[9] 劉強，裴瑤瑤．高等師范院校《土壤地理學(xué)》課程的實驗實習(xí)創(chuàng)新改革與實踐[J]．教育教學(xué)論壇，2018（25）：150-151．

[10] 劉春紅，馮維波．地理專業(yè)《土壤地理學(xué)》實驗教學(xué)的改革探討[J]．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（30）：198-199．

[11] 海春興，陳健飛．土壤地理學(xué)[M]．2版．北京：科學(xué)出版社，2016．

Teaching reform and practice of soil geography for geographical science major

CHEN Bishan，SHANG Zhihai，LUO Songying，MI Xiaojian

（School of Geographical Sciences，Lingnan Normal University，Zhanjiang 524043，China）

Soil geography is one of the core and main courses of geography science major in normal universitie．Based on years of teaching practice，summarizes and discusses the construction of soil geography curriculum from the aspects of the basic situation of curriculum setting，the educational ideas adopted in curriculum teaching，the practice and innovation of curriculum teaching reform，and combs out the main characteristics and highlights of soil geography curriculum in teaching philosophy，content and design，teaching methods and student evaluation．The research results can provide effective reference for the construction of soil geography and even physical geography courses．

soil geography；first-class course construction；practical teaching；curriculum ideological and political education

1007-9831（2022）11-0107-04

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2022.11.022

2022-04-23

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項，2022GXJK258）；廣東省2021年課程思政示范課堂項目——土壤地理學(xué)第一章第一節(jié)；嶺南師范學(xué)院2021年校級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目——土壤地理學(xué)線下一流課程；嶺南師范學(xué)院2021年校級課程教研室項目——自然地理教研室；嶺南師范學(xué)院2022年校級教育教學(xué)改革項目——高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)“土壤地理學(xué)”課程思政教學(xué)實踐與探索；嶺南師范學(xué)院2022年校級課程思政示范課程項目——土壤地理學(xué)

陳碧珊（1982-），女，廣東汕頭人，副教授，博士，從事土壤地理學(xué)研究．E-mail：chenbishan2008@126.com